案例指導(dǎo)法范文10篇

論文關(guān)鍵詞：案例指導(dǎo)機(jī)制

論文內(nèi)容摘要：檢察機(jī)關(guān)案例研究指導(dǎo)制度是一個(gè)新的研究對(duì)象，案例研究指導(dǎo)制度的內(nèi)容要素、案例研究指導(dǎo)制度的框架要素是需要加以客觀分析的，并試圖結(jié)合檢察工作實(shí)際，勾畫(huà)出體現(xiàn)檢察工作特色、利于法律監(jiān)督職能實(shí)現(xiàn)的檢察機(jī)關(guān)案例研究指導(dǎo)制度的實(shí)現(xiàn)途徑。

構(gòu)建檢察機(jī)關(guān)案例研究指導(dǎo)制度，必須立足于檢察機(jī)關(guān)辦案工作的實(shí)際，符合檢察機(jī)關(guān)工作流程的要求，以提高檢察辦案的水平為目標(biāo)。總結(jié)多年來(lái)檢察機(jī)關(guān)開(kāi)展案例調(diào)研的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們考慮檢察機(jī)關(guān)案例研究指導(dǎo)制度應(yīng)涵蓋如下兩方面的基本要素：案例研究指導(dǎo)制度的內(nèi)容要素，即案例研究制度的具體載體——各種類(lèi)型的案例；案例研究指導(dǎo)制度的框架要素，即案例研究指導(dǎo)制度賴(lài)以實(shí)施的各項(xiàng)工作機(jī)制。

一、案例研究指導(dǎo)制度的內(nèi)容要素

開(kāi)展案例研究指導(dǎo)工作，應(yīng)針對(duì)不同的研究目的采取不同的研究方法。概括而言，有四種案例研究的類(lèi)型：

一是案例評(píng)析型，即針對(duì)某一案例，直接揭示出該案的爭(zhēng)議問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，并加以簡(jiǎn)明扼要地闡述和分析。這種類(lèi)型的案例，一般案情相對(duì)簡(jiǎn)明扼要，蘊(yùn)涵的法律問(wèn)題多集中于單獨(dú)的實(shí)體或程序問(wèn)題，在研究時(shí)一般采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，在簡(jiǎn)要敘述案情的基礎(chǔ)后，勾勒出該案中的爭(zhēng)議問(wèn)題，列明兩種或者多種處理意見(jiàn)，然后結(jié)合相關(guān)法律或法理，對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題直接作出闡述，表明自己的傾向性意見(jiàn)。案例評(píng)析型是檢察機(jī)關(guān)案例研究工作中經(jīng)常采用的模式，適合處理絕大部分的案例，其優(yōu)點(diǎn)是能簡(jiǎn)捷醒目地指明某一案件中存在的法律適用問(wèn)題，針對(duì)性較強(qiáng)，便于檢察機(jī)關(guān)在辦案時(shí)參考使用。

一、完善我國(guó)司法制度的現(xiàn)實(shí)意義

（一）法律是一種不可朝令夕改的規(guī)則體系，一旦法律制度設(shè)定了一種權(quán)利和義務(wù)的方案，那么為了自由、安全和預(yù)見(jiàn)性，就應(yīng)當(dāng)盡可能地避免對(duì)該制度進(jìn)行不斷的修改和破壞。當(dāng)法律的規(guī)定極為詳盡具體而不易得到修正，那么它在某些情形下就可能成為進(jìn)步和改革的羈絆。

（二）當(dāng)前制定法對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的制約作用日益凸顯。1、制定法規(guī)范的事實(shí)只是現(xiàn)實(shí)事實(shí)的一小部分。社會(huì)現(xiàn)實(shí)是無(wú)限豐富的，而法律規(guī)范卻是相當(dāng)有限的。以規(guī)范的有限衡量社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)限性，必然導(dǎo)致大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏相應(yīng)的調(diào)整規(guī)范。2、制定法具有一定的滯后性。法律規(guī)范的變化往往趕不上社會(huì)現(xiàn)實(shí)變化的步伐，不能及時(shí)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)要求。3、由于制定法是抽象的，法官往往根據(jù)自身文化素質(zhì)和司法環(huán)境的影響去理解分析法律概念和法律條文，這就使同樣情況的案件由于不同法官的裁判而得到不同的結(jié)果，嚴(yán)重沖擊司法統(tǒng)一性。4、制定法的原則性使法官在面對(duì)紛繁復(fù)雜的案件時(shí)只能依據(jù)固定的法律條文來(lái)審判，法官常常處于依據(jù)法律和個(gè)案公正的矛盾中。

（三）與制定法相對(duì)應(yīng)的法系是判例法，判例法具有制定法不可取代的優(yōu)勢(shì)，借鑒判例法優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)制定法不足，完善我國(guó)司法制度已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

二、建立案例指導(dǎo)制度的必要性與可行性分析

（一）引入案例指導(dǎo)制度的必要性

"訴訟案例"①既是法院審判、并公之于眾的終極產(chǎn)品，更是審判實(shí)踐和法學(xué)研究不可或缺的基本資源。盡管我國(guó)是成文法國(guó)家，法院的判例不具有讓全社會(huì)、尤其是整個(gè)法院系統(tǒng)一體遵循的法律功能，但是由最高人民法院的典型、權(quán)威案例，客觀上對(duì)統(tǒng)一全國(guó)法院的裁判尺度，實(shí)現(xiàn)司法公平、公正，發(fā)揮了積極的作用。2005年最高人民法院《人民法院第二個(gè)五年改革綱要》頒布，該綱要正式提出"建立和完善案例指導(dǎo)制度，發(fā)揮指導(dǎo)性案例在統(tǒng)一法律適用標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)下級(jí)法院審判工作和法律解釋方面的作用"。至此，具有創(chuàng)新色彩的中國(guó)案例指導(dǎo)制度被正式提出。

一、行政案例指導(dǎo)制度的概念及內(nèi)涵

我國(guó)是成文法國(guó)家，但是在行政法領(lǐng)域卻沒(méi)有一套完整的成文法典。因此，在行政審判工作中引入外國(guó)的行政審判經(jīng)驗(yàn)，借鑒判例制度可以有效的彌補(bǔ)這一不足，并可以解決審判實(shí)踐中"同案不同判"現(xiàn)象的存在，統(tǒng)一法律適用。但是，判例法引入中國(guó)后應(yīng)該冠以何名呢？對(duì)此，理論界觀點(diǎn)不一。有的學(xué)者主張將其定義為"行政判例制度"，而有的學(xué)者主張將其定義為"行政案例指導(dǎo)制度"，還有學(xué)者主張將其定義為"先例判決制度"。因此，確定一個(gè)既能反映制度的本質(zhì)，又能適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的名稱(chēng)就顯得尤為重要。最高人民法院在《二五改革綱要》中將此項(xiàng)改革命名為"案例指導(dǎo)制度"，而不稱(chēng)為"判例指導(dǎo)制度"或"判例制度"，這其中蘊(yùn)藏著對(duì)中國(guó)司法制度和審判制度的理解，而不單單是一種提法或叫法的問(wèn)題。《二五改革綱要》提出的"案例指導(dǎo)制度"，是在現(xiàn)有的法律框架下，利用現(xiàn)有的審判資源來(lái)實(shí)現(xiàn)維護(hù)法律穩(wěn)定、司法權(quán)威和司法統(tǒng)一的司法改革方案，是具有中國(guó)特色的，與判例制度以及現(xiàn)行司法解釋有著明顯區(qū)別的一項(xiàng)制度。行政案例指導(dǎo)制度具有案例指導(dǎo)制度的一般特征,但由于行政領(lǐng)域的特殊性，因而行政案例指導(dǎo)制度又具有其自身的顯著特征。故而,筆者將"行政案例指導(dǎo)制度"定義為：所謂行政案例指導(dǎo)制度，是指我國(guó)各級(jí)人民法院行政審判庭作出的各種裁判，通過(guò)法院內(nèi)部特定程序選擇出其中的典型案例，經(jīng)中級(jí)以上人民法院確認(rèn)、公布后，在公布法院轄區(qū)內(nèi)對(duì)今后同類(lèi)行政案件的審理產(chǎn)生一定規(guī)范作用，以達(dá)到同案同判、統(tǒng)一裁判尺度和審判效果的一項(xiàng)審判制度。我國(guó)所要構(gòu)建的行政案例指導(dǎo)制度是不同于西方國(guó)家判例制度的一種新型的變革舉措。我國(guó)是成文法國(guó)家，成文法具有最高的法律效力，所建立的行政案例指導(dǎo)制度當(dāng)然是建立在成文法的基礎(chǔ)上。并且，指導(dǎo)性行政案例僅具有"指導(dǎo)"作用，而沒(méi)有法律上的拘束力。而西方的判例制度則是在判例法的基礎(chǔ)上建立的，判例具有比法典更高的法律地位。

二、新中國(guó)成立前我國(guó)案例（或判例）制度的歷史沿革

我國(guó)歷史上并沒(méi)有判例制度的傳統(tǒng)，但是將案例作為制定法的輔助法淵源卻從未間斷過(guò)。從秦朝的"廷行事"，到漢代"決事比"，到唐朝時(shí)的"律令格式、典赦比例"，再到明清時(shí)"比附判例、律例并行"，可以說(shuō)在中國(guó)歷史上"律"走過(guò)的路程，"例"也留下了相應(yīng)的足跡，通過(guò)固定的法典與可變的案例共同維護(hù)法律的穩(wěn)定性和社會(huì)的穩(wěn)定性，是中華法系的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)。[1]又如，荀子在《王制》中"有法者以法行，無(wú)法者以類(lèi)舉"的判案原則，《非相》中的"以類(lèi)度類(lèi)"，《正名》中的"有循于舊名，有作于新名"等涉及到的類(lèi)推或者模仿，都具有強(qiáng)調(diào)審判方法和案例指導(dǎo)的意思。然而，我國(guó)真正的判例制度始建于大理院。[2]正如曾任臺(tái)灣地區(qū)最高法院院長(zhǎng)的王甲乙先生所說(shuō):"我國(guó)判例制度創(chuàng)始于大理院。民國(guó)初始，成文法典未及頒行，而社會(huì)秩序之維護(hù)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之運(yùn)作，須臾不能或缺，大理院遂逐案酌采歐洲法理，參照我國(guó)習(xí)慣，權(quán)衡折衷，以為判決，積聚多年，選取精華，編為判例，于民國(guó)八年創(chuàng)行大理院判例要旨，開(kāi)判例創(chuàng)設(shè)法律先河。"[3]

北洋政府時(shí)期，政局動(dòng)蕩、戰(zhàn)亂頻繁，由于當(dāng)時(shí)既沒(méi)有大規(guī)模的立法，又不能沿用清末的法律，故司法實(shí)踐困難重重。迫于政治統(tǒng)治的需要，當(dāng)時(shí)的大理院（即最高法院）創(chuàng)制了大量判例，并成為各級(jí)法院處理案件時(shí)必須遵循的"先例"。"下級(jí)法院遇有法無(wú)明文規(guī)定的案件，依據(jù)習(xí)慣、法理、政府政策或社會(huì)道德進(jìn)行審判時(shí)，需請(qǐng)示大理院，得到明確答復(fù)后進(jìn)行判決。"此后，判例得到了廣泛的運(yùn)用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，北洋政府大理院時(shí)期匯編的案例有3900多件，并且北洋政府《法院編制法》明文規(guī)定："凡大理院所作出之判詞，都具有法律效力，下級(jí)法院不得爭(zhēng)論。"[4]1927年國(guó)民黨政府在南京成立，改大理院為最高法院，當(dāng)時(shí)雖然制定了大量的成文法律，但鑒于"科學(xué)日新月異，社會(huì)進(jìn)化迅速與法學(xué)思潮之推陳出新，有限之成文法典，誠(chéng)不足以適應(yīng)裁判之需要，為保持法律秩序之安定與統(tǒng)一，決定編纂判例，供全國(guó)各級(jí)法院遵循，始足以適應(yīng)時(shí)代要求。"并成立判例編撰委員會(huì)，其判例每六個(gè)月編纂一次印行。判例的標(biāo)準(zhǔn)是，從該院受理諸多案件所作的裁判中，"擇其內(nèi)容有創(chuàng)新意義，在補(bǔ)充法律之未備，及闡明法律之真意，并有抽象規(guī)范之價(jià)值者，著為判例，以為嗣后裁判之規(guī)則。"[5]同時(shí)行政法院也編有《行政法院判例要旨匯編》（從1933年-1999年2月，共載有判例2142則，分為實(shí)體和程序兩個(gè)部分），這些判例要旨所提示的法律見(jiàn)解具有拘束各行政機(jī)關(guān)的效力，其判例更為下級(jí)法院法官審理案件時(shí)所遵循，具有統(tǒng)一法律適用的功能。

"訴訟案例"①既是法院審判、并公之于眾的終極產(chǎn)品，更是審判實(shí)踐和法學(xué)研究不可或缺的基本資源。盡管我國(guó)是成文法國(guó)家，法院的判例不具有讓全社會(huì)、尤其是整個(gè)法院系統(tǒng)一體遵循的法律功能，但是由最高人民法院的典型、權(quán)威案例，客觀上對(duì)統(tǒng)一全國(guó)法院的裁判尺度，實(shí)現(xiàn)司法公平、公正，發(fā)揮了積極的作用。2005年最高人民法院《人民法院第二個(gè)五年改革綱要》頒布，該綱要正式提出"建立和完善案例指導(dǎo)制度，發(fā)揮指導(dǎo)性案例在統(tǒng)一法律適用標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)下級(jí)法院審判工作和法律解釋方面的作用"。至此，具有創(chuàng)新色彩的中國(guó)案例指導(dǎo)制度被正式提出。

一、行政案例指導(dǎo)制度的概念及內(nèi)涵

我國(guó)是成文法國(guó)家，但是在行政法領(lǐng)域卻沒(méi)有一套完整的成文法典。因此，在行政審判工作中引入外國(guó)的行政審判經(jīng)驗(yàn)，借鑒判例制度可以有效的彌補(bǔ)這一不足，并可以解決審判實(shí)踐中"同案不同判"現(xiàn)象的存在，統(tǒng)一法律適用。但是，判例法引入中國(guó)后應(yīng)該冠以何名呢？對(duì)此，理論界觀點(diǎn)不一。有的學(xué)者主張將其定義為"行政判例制度"，而有的學(xué)者主張將其定義為"行政案例指導(dǎo)制度"，還有學(xué)者主張將其定義為"先例判決制度"。因此，確定一個(gè)既能反映制度的本質(zhì)，又能適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的名稱(chēng)就顯得尤為重要。最高人民法院在《二五改革綱要》中將此項(xiàng)改革命名為"案例指導(dǎo)制度"，而不稱(chēng)為"判例指導(dǎo)制度"或"判例制度"，這其中蘊(yùn)藏著對(duì)中國(guó)司法制度和審判制度的理解，而不單單是一種提法或叫法的問(wèn)題。《二五改革綱要》提出的"案例指導(dǎo)制度"，是在現(xiàn)有的法律框架下，利用現(xiàn)有的審判資源來(lái)實(shí)現(xiàn)維護(hù)法律穩(wěn)定、司法權(quán)威和司法統(tǒng)一的司法改革方案，是具有中國(guó)特色的，與判例制度以及現(xiàn)行司法解釋有著明顯區(qū)別的一項(xiàng)制度。行政案例指導(dǎo)制度具有案例指導(dǎo)制度的一般特征,但由于行政領(lǐng)域的特殊性，因而行政案例指導(dǎo)制度又具有其自身的顯著特征。故而,筆者將"行政案例指導(dǎo)制度"定義為：所謂行政案例指導(dǎo)制度，是指我國(guó)各級(jí)人民法院行政審判庭作出的各種裁判，通過(guò)法院內(nèi)部特定程序選擇出其中的典型案例，經(jīng)中級(jí)以上人民法院確認(rèn)、公布后，在公布法院轄區(qū)內(nèi)對(duì)今后同類(lèi)行政案件的審理產(chǎn)生一定規(guī)范作用，以達(dá)到同案同判、統(tǒng)一裁判尺度和審判效果的一項(xiàng)審判制度。我國(guó)所要構(gòu)建的行政案例指導(dǎo)制度是不同于西方國(guó)家判例制度的一種新型的變革舉措。我國(guó)是成文法國(guó)家，成文法具有最高的法律效力，所建立的行政案例指導(dǎo)制度當(dāng)然是建立在成文法的基礎(chǔ)上。并且，指導(dǎo)性行政案例僅具有"指導(dǎo)"作用，而沒(méi)有法律上的拘束力。而西方的判例制度則是在判例法的基礎(chǔ)上建立的，判例具有比法典更高的法律地位。

二、新中國(guó)成立前我國(guó)案例（或判例）制度的歷史沿革

我國(guó)歷史上并沒(méi)有判例制度的傳統(tǒng)，但是將案例作為制定法的輔助法淵源卻從未間斷過(guò)。從秦朝的"廷行事"，到漢代"決事比"，到唐朝時(shí)的"律令格式、典赦比例"，再到明清時(shí)"比附判例、律例并行"，可以說(shuō)在中國(guó)歷史上"律"走過(guò)的路程，"例"也留下了相應(yīng)的足跡，通過(guò)固定的法典與可變的案例共同維護(hù)法律的穩(wěn)定性和社會(huì)的穩(wěn)定性，是中華法系的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)。[1]又如，荀子在《王制》中"有法者以法行，無(wú)法者以類(lèi)舉"的判案原則，《非相》中的"以類(lèi)度類(lèi)"，《正名》中的"有循于舊名，有作于新名"等涉及到的類(lèi)推或者模仿，都具有強(qiáng)調(diào)審判方法和案例指導(dǎo)的意思。然而，我國(guó)真正的判例制度始建于大理院。[2]正如曾任臺(tái)灣地區(qū)最高法院院長(zhǎng)的王甲乙先生所說(shuō):"我國(guó)判例制度創(chuàng)始于大理院。民國(guó)初始，成文法典未及頒行，而社會(huì)秩序之維護(hù)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之運(yùn)作，須臾不能或缺，大理院遂逐案酌采歐洲法理，參照我國(guó)習(xí)慣，權(quán)衡折衷，以為判決，積聚多年，選取精華，編為判例，于民國(guó)八年創(chuàng)行大理院判例要旨，開(kāi)判例創(chuàng)設(shè)法律先河。"[3]北洋政府時(shí)期，政局動(dòng)蕩、戰(zhàn)亂頻繁，由于當(dāng)時(shí)既沒(méi)有大規(guī)模的立法，又不能沿用清末的法律，故司法實(shí)踐困難重重。迫于政治統(tǒng)治的需要，當(dāng)時(shí)的大理院（即最高法院）創(chuàng)制了大量判例，并成為各級(jí)法院處理案件時(shí)必須遵循的"先例"。"下級(jí)法院遇有法無(wú)明文規(guī)定的案件，依據(jù)習(xí)慣、法理、政府政策或社會(huì)道德進(jìn)行審判時(shí)，需請(qǐng)示大理院，得到明確答復(fù)后進(jìn)行判決。"此后，判例得到了廣泛的運(yùn)用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，北洋政府大理院時(shí)期匯編的案例有3900多件，并且北洋政府《法院編制法》明文規(guī)定："凡大理院所作出之判詞，都具有法律效力，下級(jí)法院不得爭(zhēng)論。"[4]1927年國(guó)民黨政府在南京成立，改大理院為最高法院，當(dāng)時(shí)雖然制定了大量的成文法律，但鑒于"科學(xué)日新月異，社會(huì)進(jìn)化迅速與法學(xué)思潮之推陳出新，有限之成文法典，誠(chéng)不足以適應(yīng)裁判之需要，為保持法律秩序之安定與統(tǒng)一，決定編纂判例，供全國(guó)各級(jí)法院遵循，始足以適應(yīng)時(shí)代要求。"并成立判例編撰委員會(huì)，其判例每六個(gè)月編纂一次印行。判例的標(biāo)準(zhǔn)是，從該院受理諸多案件所作的裁判中，"擇其內(nèi)容有創(chuàng)新意義，在補(bǔ)充法律之未備，及闡明法律之真意，并有抽象規(guī)范之價(jià)值者，著為判例，以為嗣后裁判之規(guī)則。"[5]同時(shí)行政法院也編有《行政法院判例要旨匯編》（從1933年-1999年2月，共載有判例2142則，分為實(shí)體和程序兩個(gè)部分），這些判例要旨所提示的法律見(jiàn)解具有拘束各行政機(jī)關(guān)的效力，其判例更為下級(jí)法院法官審理案件時(shí)所遵循，具有統(tǒng)一法律適用的功能。

三、新中國(guó)成立后最高人民法院行政案例指導(dǎo)的實(shí)踐探索

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)的理念遵循

案例資源即案例庫(kù)建設(shè)作為案例教學(xué)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，必須以正確的教育理念為指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)法律碩士（非法學(xué)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)，以及各行業(yè)領(lǐng)域德才兼?zhèn)涞母邔哟蔚膹?fù)合型、應(yīng)用型法治人才”。在人才培養(yǎng)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的政治、道德、職業(yè)倫理，以及專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)之外，尤其要重視學(xué)生法律實(shí)務(wù)工作能力的培養(yǎng)。為了確保新時(shí)代法治人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確當(dāng)代法學(xué)教育的基本理念，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)理念的踐行全面推進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的改革和發(fā)展。成果導(dǎo)向教育（OBE）的核心要義為學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中，OBE理念通常被具化為5個(gè)“度”，用來(lái)衡量人才培養(yǎng)機(jī)制的有效性[2]。OBE理念堅(jiān)持以學(xué)生為中心，錨定學(xué)習(xí)成果，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的全面保障和精細(xì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。新時(shí)代實(shí)現(xiàn)法治人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。為此，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)實(shí)效為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要方法。法學(xué)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的最終目標(biāo)，必須有正確的理念指導(dǎo)。以O(shè)BE理念來(lái)指導(dǎo)案例教學(xué)（見(jiàn)圖1）可以確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)，在準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，在課程案例教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)堅(jiān)持成果導(dǎo)向，最大限度提升教學(xué)實(shí)效。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)的基本原則

課程案例庫(kù)建設(shè)是為滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要，在既定教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的由案例素材篩選、案例內(nèi)容撰寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成的課程教學(xué)工作體系。課程案例庫(kù)建設(shè)的基本原則是指貫穿于課程案例庫(kù)建設(shè)各方面、全過(guò)程的基本準(zhǔn)則，對(duì)于課程案例建設(shè)具有重要的導(dǎo)向和制約作用。從國(guó)家對(duì)高等教育法律碩士人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，遵循法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)包括以下5項(xiàng)基本原則。

（一）成果導(dǎo)向、講求實(shí)效

成果導(dǎo)向教育作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)的理念遵循，應(yīng)當(dāng)具化為課程案例庫(kù)建設(shè)工作的基本準(zhǔn)則。要堅(jiān)持成果導(dǎo)向原則，講求學(xué)習(xí)實(shí)效，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：第一，時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在案例素材的篩選和案例內(nèi)容撰寫(xiě)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，按需選擇、因材編撰。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方案實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，做到案例適用度高、難易得當(dāng)、新穎有趣、激勵(lì)性強(qiáng)。第二，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向。在明確學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，在案例篩選、內(nèi)容撰寫(xiě)，以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與方案實(shí)施的過(guò)程中，要堅(jiān)持有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力提升、素質(zhì)提高這一核心標(biāo)準(zhǔn)。第三，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)。在課程案例庫(kù)建設(shè)中，要全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，認(rèn)真總結(jié)和反思在課程案例庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題，然后通過(guò)案例素材的更新、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方案的完善等予以改進(jìn)，以便不斷提高課程案例教學(xué)的實(shí)效。

摘要：案例教學(xué)法在高校“概論”課教學(xué)中體現(xiàn)了極大的適用性和必要性，得到“概論”課教師高度重視，并形成了一批高質(zhì)量的研究成果。但當(dāng)前“概論”課案例教學(xué)仍然面臨著學(xué)生參與度不夠、學(xué)生視角缺失以及學(xué)生主體性難以體現(xiàn)等困境。讓學(xué)生參與教學(xué)案例選編，是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”教學(xué)理念、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的案例教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：“概論”課；案例教學(xué)；學(xué)生參與案例教學(xué)法

最早應(yīng)用于美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，此后逐漸在我國(guó)高校以及中小學(xué)教學(xué)中使用，尤其是2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案（簡(jiǎn)稱(chēng)“05”方案）公布后，明確要求高校思想政治理論課要加強(qiáng)“教學(xué)方法的研究”。[1]由此，案例教學(xué)法因其生動(dòng)具體性特征在高校思想政治理論課教學(xué)中等到廣泛推廣。《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課是高校思想政治理論課的核心課程，案例教學(xué)法在“概論”課教學(xué)實(shí)踐中既有成績(jī)也存在問(wèn)題，在原有案例教學(xué)的實(shí)踐和研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，是值得深思的問(wèn)題。

一“、概論”課運(yùn)用案例教學(xué)法的適用性與現(xiàn)實(shí)困境

“概論”課內(nèi)容主體是馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，這是馬克思主義與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合形成的創(chuàng)新理論，它以馬克思主義中國(guó)化為主線，貫穿于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民探索新民主義主義道路、社會(huì)主義改造道路、社會(huì)主義建設(shè)道路的艱苦實(shí)踐和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐。因此，“概論”課教師如果將本課程的理論與實(shí)際相結(jié)合，借助于學(xué)生看得見(jiàn)的、具體生動(dòng)的“案例”，才能將深?yuàn)W的、抽象的理論講述清楚，使學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中體會(huì)、理解思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論，甚至在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)前，“案例”教學(xué)法越來(lái)越受到“概論”課教師的重視，從案例選擇到案例問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例的討論管控、案例總結(jié)等多方面有序展開(kāi)。多年案例教學(xué)實(shí)踐中，一些專(zhuān)家學(xué)者還將“概論”課案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深度理論分析，形成了一批高質(zhì)量的研究成果，為“概論”課教師提供了豐富的可供參考的“案例資源”，大大推動(dòng)了案例教學(xué)在全國(guó)“概論”課的推廣。此外，也有一些學(xué)者從“概論”課案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)案例教學(xué)的理論探討，厘清了“概論”課案例教學(xué)中的一些困惑，為“概論”課教師探索案例教學(xué)提供寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。[2]然而，“概論”課案例教學(xué)依然面臨困境。其一，全國(guó)高校的“概論”課教學(xué)幾乎都采用大班教學(xué)，每班學(xué)生基本在130人以上，筆者所在的高校“概論”課每班大約140人，有些高校每班甚至達(dá)180人以上，在大班授課局面無(wú)法改變的實(shí)際情形下，案例教學(xué)中非常重要的案例討論部分難以得到全面實(shí)施，絕大部分同學(xué)無(wú)法參與其中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大下降，案例教學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)也就無(wú)法得以體現(xiàn)。其二，現(xiàn)有案例教學(xué)中的案例幾乎全部由教師選編，容易因?yàn)閷W(xué)生視角的缺失而收效甚微。固然，教師進(jìn)行案例選編能夠從“概論”課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)選取典型案例，但常常因?yàn)榘咐c大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)之間存在錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例反應(yīng)不大，案例教學(xué)效果不明顯。其三，案例教學(xué)與傳統(tǒng)完全的“說(shuō)教式”授課相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到一定提高，然而實(shí)際上在整個(gè)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主體依然是教師，教師選擇案例、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、教師組織討論、教師進(jìn)行案例總結(jié)，“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的新式教學(xué)理念依然無(wú)法在案例教學(xué)中得以體現(xiàn)。

二“、概論”課案例教學(xué)的創(chuàng)新思路

一、案例教學(xué)法在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）案例教學(xué)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)法完全不同，案例教學(xué)是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)并且發(fā)揮他們的主體性讓他們置身于實(shí)際經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中進(jìn)行思考與交流。在這個(gè)過(guò)程中要想深化學(xué)生的思維并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要讓學(xué)生們通過(guò)自己的努力去收集并分析資料。案例教學(xué)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。分組討論是案例教學(xué)的主要方式，把學(xué)生進(jìn)行分組去完成自己的任務(wù)，并且最終的評(píng)價(jià)結(jié)果要以小組為單位。營(yíng)銷(xiāo)人員必備的素質(zhì)就是團(tuán)隊(duì)合作精神，這就使他們必須要一起合作來(lái)使小組獲得高的評(píng)價(jià)同時(shí)使自己得到認(rèn)可。

（二）案例教學(xué)可以在無(wú)形中讓學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力得以提升

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這種實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果在教學(xué)中忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性只注重傳統(tǒng)的知識(shí)理論的傳授就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分析解決能力的下降。案例教學(xué)運(yùn)用一種實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在特定的情景中，運(yùn)用平時(shí)積累的知識(shí)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與分析，討論與合作中大大的提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用探討

一、展現(xiàn)案例生動(dòng)特性，催生學(xué)生數(shù)學(xué)思維主動(dòng)性

眾所周知，數(shù)學(xué)案例是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的“精髓”，是數(shù)學(xué)要義內(nèi)涵的“代言”，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富特性、生動(dòng)特點(diǎn)、趣味特征等進(jìn)行有效的融合和滲透，在學(xué)習(xí)情感的激發(fā)上具有顯著特性.心理學(xué)認(rèn)為，思維能力是學(xué)習(xí)能力的較高形式，其思維過(guò)程需要良好的情緒態(tài)度作為“支撐”.因此，教師應(yīng)該將情感激發(fā)作為思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，利用數(shù)學(xué)案例內(nèi)容所具有的生活性、真實(shí)性、趣味性、探究性等生動(dòng)特性，引導(dǎo)學(xué)生感知體悟，內(nèi)心產(chǎn)生“共鳴”，主動(dòng)探知分析.如在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”案例課講解中，教師發(fā)現(xiàn)由于二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容較多，同時(shí)也較為復(fù)雜，學(xué)生理解分析具有一定難度，對(duì)此方面案例解析產(chǎn)生畏懼心理.為提升他們思考分析的堅(jiān)定信念，教師利用二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的應(yīng)用特點(diǎn)，設(shè)置了“運(yùn)動(dòng)員投擲鉛球的軌跡、百貨商店銷(xiāo)售某種商品”等現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生在初步感知案例過(guò)程中體會(huì)到二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的生活意義基礎(chǔ)上，其思維主動(dòng)性能夠有效生成.

二、放大案例解析過(guò)程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維深刻性

教學(xué)實(shí)踐證明，案例解答的過(guò)程，也就是思考分析、推理探索、概括判斷的實(shí)踐進(jìn)程.案例解答的過(guò)程，為學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)提供了充足時(shí)間和“平臺(tái)”.同時(shí)，經(jīng)過(guò)“躬身”實(shí)踐獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能夠留下深刻的“印跡”.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要拋棄以往“輕過(guò)程、重結(jié)果”的教學(xué)模式，應(yīng)該充分放大和延伸案例講解的過(guò)程，圍繞解題思路、解答過(guò)程、解析方法等重點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)對(duì)象深入細(xì)致、深刻嚴(yán)密地分析思考、探索尋找、歸納判斷，使學(xué)生能夠?qū)馕鐾茖?dǎo)思路有效認(rèn)知，解答方法策略深刻掌握，“知其然，更知其所以然”，提升思維活動(dòng)的深刻性.

三、呈現(xiàn)案例發(fā)散特點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性

數(shù)學(xué)案例其表現(xiàn)形式、解題方法、解析形式等具有多樣、靈活特性，這是數(shù)學(xué)案例所具有的顯著特征之一.數(shù)學(xué)案例的發(fā)散特性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維靈活性提供了條件，搭建了“載體”.因此，教師在案例教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)案例的發(fā)散特點(diǎn)，設(shè)置形式多樣、解法靈活、變化多端的開(kāi)放性案例，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不同角度思考問(wèn)題、不同知識(shí)探析問(wèn)題、不同手段解答問(wèn)題，提高其數(shù)學(xué)思維靈活性。

一、案例教學(xué)方法

(一)案例教學(xué)理念

“教”與“學(xué)”是一門(mén)藝術(shù),是兩大主體(即教師和學(xué)生)圍繞知識(shí)的傳授和吸收,能力的培養(yǎng)和適用而展開(kāi)的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中,教師必須注重教法,即“授人以漁而非授人以魚(yú)”。案例教學(xué)之目的在于通過(guò)講述生動(dòng)、活潑的案例,使相關(guān)的理論問(wèn)題得以形象化闡釋。[2]讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事化的情節(jié)之中,將理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)號(hào)入座。從而達(dá)到深入淺出、言之有物的教學(xué)效果。最終使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的理解與掌握所講授的理論內(nèi)容。

(二)案例教學(xué)的組織

在法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,涉及到如何組織課堂教學(xué)的問(wèn)題。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生之間以及學(xué)生之間的交流過(guò)程,要保證教學(xué)效果,課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要。包括以下幾個(gè)方面:

1.教師的課前準(zhǔn)備工作

1案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂中的優(yōu)勢(shì)

作為新課程改革背景下興起的一種新型的地理教學(xué)方法，案例教學(xué)法開(kāi)始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中。地理案例教學(xué)是“經(jīng)過(guò)教師的精心選擇和加工,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例,將學(xué)生引入特定事件的情境中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),揭示地理概念、原理和規(guī)律,解決地理問(wèn)題,從而提高分析和解決實(shí)際地理問(wèn)題能力的一種新型教學(xué)方式”。即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。高中地理教學(xué)改革加快了案例教學(xué)在地理教學(xué)中的探索和使用。有研究者認(rèn)為，地理案例教學(xué)應(yīng)用于課堂上主要有以下優(yōu)勢(shì)：便于學(xué)生理解知識(shí)；有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；有助于提高教學(xué)效果。筆者也認(rèn)同這種觀點(diǎn)。首先，地理案例本身提供了背景材料或數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性，是對(duì)地理抽象知識(shí)和原理的解釋和具體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)形象化、地理概念具體化，加深對(duì)抽象知識(shí)和原理的理解。其次，地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，學(xué)生要解決問(wèn)題，就要綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，形成自己的看法和見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路和方案，這有利于學(xué)生綜合分析能力的形成。再次，案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說(shuō)服對(duì)方，這可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的這些優(yōu)勢(shì)既可以提高地理課堂的教學(xué)效果，又可以通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂討論、小組活動(dòng)、分析思考等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有助于他們對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)及相關(guān)理論的深化和鞏固，以及地理學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

2以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例看案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課是高中地理“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最先接觸到的區(qū)位因素分析內(nèi)容。因此，在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生更好地掌握區(qū)位因素分析的方法成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例教學(xué)法中最重要的是如何將案例、本節(jié)知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的思考、學(xué)生的合作等要素與活動(dòng)架構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者以“小豐營(yíng)村的蔬菜種植”案例為主線，采用問(wèn)題—探詢(xún)、探詢(xún)—反詰、小組討論、班級(jí)交流等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，層層推進(jìn)，最終使學(xué)生獲得農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法。

2.1本文所選案例———延慶縣小豐營(yíng)村的蔬菜種值

京郊蔬菜專(zhuān)業(yè)村小豐營(yíng)位于延慶西部。該村土地平坦，連成大片；土層深厚，土壤有機(jī)質(zhì)達(dá)1.17%，養(yǎng)分較高；且地勢(shì)較低，地下水豐富，便于引水灌溉。這些優(yōu)越的自然條件，使得小豐營(yíng)村蔬菜種植有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，并延續(xù)了上百年的歷史。改革開(kāi)放后，小豐營(yíng)村的蔬菜種植有了更大的發(fā)展。30多年來(lái)，隨著八達(dá)嶺高速公路的開(kāi)通和村內(nèi)6000多平方米保鮮庫(kù)的建設(shè)，該村蔬菜的銷(xiāo)售市場(chǎng)也不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在遠(yuǎn)銷(xiāo)港、澳、臺(tái)、日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。由于市場(chǎng)的需要，該村蔬菜種植面積不斷增加，種植的品種也由原來(lái)的大白菜、白蘿卜等幾個(gè)品種增加到了包括西蘭花、西紅柿、柿子椒、長(zhǎng)茄子、甘藍(lán)、雪蓮果等在內(nèi)的30多種。2007年，該村又建起227棟大棚，發(fā)展反季節(jié)蔬菜。棚外打機(jī)井滿足種菜用水，棚內(nèi)鋪設(shè)管道，水肥靠滴灌補(bǔ)給，采用生物、物理防蟲(chóng)，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)。為解決種菜過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，該村專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)技術(shù)人員進(jìn)棚進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，并與種植同步辦田間學(xué)校，提高菜農(nóng)的知識(shí)和技術(shù)水平。對(duì)小豐營(yíng)村的蔬菜種植，延慶縣、康莊鎮(zhèn)兩級(jí)政府給予了大力的幫扶。建大棚、打機(jī)井、架電線等建設(shè)都由政府投資，并且還對(duì)農(nóng)機(jī)具和有機(jī)肥進(jìn)行補(bǔ)貼。