安全素養教育范文10篇

［摘要］從未來工程師職業能力角度、“大工程觀”理念的人才培養角度和新工科工程教育新理念角度，闡述了在高等工程教育中，使工科學生具有優秀的安全文化素質是培養合格工程人才的必然要求。討論了目前我國工科院校的高等工程教育中缺乏開展安全文化教育的狀況及由此帶來的危害，提出了結合高等工程教育，開展安全文化教育的意義和開展安全文化教育建設培養合格工程技術人才的架構。

［關鍵詞］高等工程教育；安全文化；工科學生；工程技術人才

一、加強高等工程教育中安全文化教育的必要性

為進一步貫徹落實黨的報告中提出的“生命至上、安全第一”的指導思想，不斷提高人們福祉和健康水平，重識我國高等工程教育教學改革和人才培養定位，其要務是培養出能夠把我國建設成為社會主義現代化偉大強國的工程技術人員和工程創新人才。人才要能夠適應社會、經濟、科學、文化發展的需要，不僅要具備堅實的科學理論基礎和豐富的專業文化知識，同時也需要具有較強的安全文化素養，能保障工程和生產體系的順利運行，保證勞動者的安全。為此，在高等工程教育中，結合安全人機工程設計規劃理念，使工科學生具有良好的安全文化素質是培養合格工程人才的必然要求。（一）未來工程師職業能力的需求。我國高校工科學生畢業后的社會職業定位，絕大部分是成為各行各業的工程師。各類工程師的主要工作是從事行業項目和工程的規劃設計、生產施工、運行管理等。隨著現代產品項目和工程向高科技化、綜合化和復雜化方向發展，工程往往涉及多個學科和門類的綜合知識背景，以及社會文化、政治經濟、倫理道德等許多非技術類的知識。因此，具有工程實踐能力并且具備處理復雜工程問題的能力是對工程師職業的基本要求。在諸多的復雜工程問題中，工程安全已成為人類社會面臨的重大問題之一。作為工程項目靈魂的工程技術人才，其工程能力和行為對工程安全具有非常重要的作用。可見，加強和改進高等工程教育，在作為工程教育重要部分的工程實踐教學中融入安全文化教育課程，努力提高工科學生的工程安全文化素養水平，是減少工程安全問題的最有效途徑之一。（二）““大工程觀”理念之人才培養的需求。“大工程觀”的本質就是要建立將科學要素、技術要素以及非技術要素相融合，并通過工程實踐，形成具有集成性、創新性、實踐性的工程教育理念體系[1]。現代工程與生產體系是一個由多種因素、多個環節組成的龐大的系統，這個系統需要高效率地投入、運轉和產出才能實現自己的功能[2]。“大工程觀”的理念指出，由于現代工程體系的系統性、復雜性，對生產系統的可靠性提出了更高的要求，如果其中某一部分或單元，甚至個別節點出現微小故障，就會對整體效能產生重要影響。對工程人才的培養必須具備跨學科的知識結構，要學會對各種資源合理有效地整合與調配。在工程教育中，不斷培養和提高工程技術人才的安全文化素質，有助于工科學生成為工程技術人員后，把安全人機工程思維和安全第一的觀念注入其所設計的工程或產品中，把生產技術和安全技術有機結合起來，從而提高系統的整體可靠性，保障工程系統與生產體系安全穩定的運行。在“大工程觀”的理念中，工程真正意義上的價值是科學技術同文化精神的相互和諧與統一。我國經濟發展進入新常態，人們在生產生活的過程中，一方面要從自然界獲取生存和發展所需的原料；另一方面，不僅要千方百計地保護自身的安全與健康，而且還要保護大自然綠水青山的安全，實現“自然、人、社會”的全面統一。安全文化作為社會文化人文精神的一部分，積極推進安全文化建設，大力培育安全文化，實現科學發展、安全發展，是實現我國建設“五位一體”總布局的必然要求。因此，高等工科院校培養的現代工程技術人才，既要懂得專業技術，還要具有工程安全文化素養和人文情懷。（三）新工科工程教育新理念的需求。新工科建設究其實質就是要改革傳統的工科人才培養教育模式，基點就是按照工程師的職業要求，進行教學內容的調整和教學方法的改革，使工程教育“回歸工程”，培養具備解決復雜工程問題能力的卓越工程技術人才[3]。在各種復雜的現代工程系統中，高級工程技術人員的工程安全能力和安全行為對于工程安全的影響十分重要，而他們的工程行為與其在高等工程教育過程中接受的培養密切相關。在企業，不懂生產工藝技術是很難做好管理與安全工作的；同樣，不懂安全技術，安全文化素養缺乏，也很難成為一名優秀的工程師。在工程與生產過程中產生安全問題的根本原因，是其工程行為缺乏安全文化的保障，違背了安全文化的客觀規律。我國雖然也在本科學生中開展了一定程度的工程安全教育，但就總體來看，在工程安全文化教育方面，例如人才培養的結構、內容和方式上，還存有很大的提升空間，我們所培養出來的工程技術人才的工程安全文化素質，不具備解決復雜工程安全問題的能力，不能完全適應我國快速建設發展和大規模項目實施的需要。新工科計劃的推進關鍵在于對“新”的內涵的認識。而“新”的內涵首先表現在面向未來的工程人才應該具備怎樣的“新素養”[4]。為此，潛心研究工程人才的安全文化素養的培養方案，改進和完善我國高等工程教育課程內容，對于降低和防止工程安全隱患與事故的發生是非常有必要的。

二、在高等工程教育中開展安全文化教育的狀況

（一）高等工程教育中缺乏安全文化教育。作為各行各業核心骨干的工程技術人員絕大部分是畢業于工科院校。從工程安全問題的本質上進行分析，由于現代工程技術越來越復雜，社會需要大量既懂得工程專業技術，又具有現代工程安全文化素養的高品質工程人才。從20世紀80年代開始，我國一些工科高等院校相繼開設了安全工程專業，進行工程安全人才的教育培養。可是，安全專業人才與工程技術專業人才相比，無論是在人才的數量上，還是在專業知識結構和對工程所起的作用上，以及在工程中所處的位置方面，都不能滿足我國當今經濟快速發展和大規模工程實施的需要。安全是人們最基本的生存和發展的需求，高等工程教育盡管不具有培養專門安全專業人才的功能，但在高等工程教育中必須灌輸和體現人的安全需要，要把人的安全需要體現出來。在校期間接受過的安全文化教育程度，對工程技術人才其安全文化素質的高低起著非常重要的作用。遺憾的是，我國現行的高等工程教育在工科學生的培養結構上，系統性的現代工程安全文化教育做得還遠遠不夠，這也是我國屢屢發生工程事故的根本原因之一。（二）高等工程教育中缺乏安全文化課程設置。我國的許多工科院校仍然過于重視專業技術教育，忽視現代安全文化知識和社會人文知識教育。例如，機械專業的學生，大學四年間必修課有二十幾門，選修課也有十來門，但幾乎看不到有關安全方面的課程，學校也沒有結合專業進行安全文化教育課程。從目前的教學過程來看，無論從課堂理論教學到工程實踐訓練，還是由課程設計到畢業設計，除了在工程實踐訓練的金工實習環節中，能夠由有關人員講一下實習要求和安全的注意事項外，在其他環節中極少能涉及生產和工程的安全文化問題。由此可見，對于工程技術人才的安全文化素質培養的課程設置，在高等工程教育中是十分缺乏的。這就必然造成高校培養出的工程技術人員，不僅其本身在工作中不懂安全，不了解、不掌握其從事的生產作業中面臨的安全問題，而且由于安全文化素質培養的缺乏，導致其所設計和制造的產品及設備存在不安全因素和隱患，不符合安全人機工程學工業設計理念。這與工程追求的本質安全觀是完全違背的，也不符合生產實際對人才的需要。（三）高等工程教育中缺乏安全文化實踐。工程安全的實踐訓練是培養和提升工科學生工程安全文化素質的一個重要手段。當前我國社會實踐環境發生了深刻變化，能夠接納高校學生進行生產實踐的企業越來越少，全國許多高校學生的工程安全文化實踐訓練無論是在內容上，還是在形式上，均不能達到工程素質培養的基本要求。以前，進入實踐階段的工科學生，會被安排到對口的工廠企業進行入企實習和實踐訓練，現在這個過程有的被簡化，有的被取消。學生入廠的安全三級教育也基本不進行了，工程安全文化的培養也被工廠日常的實習安全教育所取代，結合工廠生產實際的工程實踐不再進行。還有，學生畢業設計中驗證性、論證性的課題越來越多，軟件仿真取代實物制作，需要進行生產和工程實踐的設計性題目不斷減少，與安全生產方面有關的法律、法規、安全標準等教學內容沒法安排。這種高等工程教育與工程技術人員的安全文化素質培養相脫節的教育體制，是不可能培養出具有良好安全文化素質的工程技術人才的。

1當代大學生網絡安全素養現狀

1.1大學生對于網絡的依賴程度高。從問卷調查所收集的數據來看，大多數的大學生認為網絡已經成為生活中不可或缺的一部分，無論是學習、工作，還是娛樂，似乎網絡都能夠為我們提供比較便利的方式。對于大學生而言，網絡的作用更多是娛樂，許多時間被花在游戲和小說以及其他方式的娛樂上，并且有一部分大學生出現沉迷網絡的現象。在網絡素養方面，大學生屬于高等教育群體，大部分的大學生都會注意網絡言行，對于網絡上的他人作為不會做出過激的言行，但也不排除少數群體會有較大反應，尤其是當自己遭到其他人的質疑與反對甚至是謾罵時，網絡素養能力不夠強的部分人群就會失去理智，與其他人在網絡上進行謾罵和詆毀，不達目的不罷休，造成了很大的負面影響，更有甚者把網絡上的情緒帶到生活中來，給自己以及周圍的同學帶來不好的影響。調查問卷顯示，95%的大學生認為不能沒有網絡。1.2網絡安全意識水平偏低。在對于自身網絡安全意識的認知方面，很多大學生都認為自己具有一定的網絡安全意識，可以應對防范一般的網絡安全事故。而且在我們的個體調研中，大部分學生都表示網絡詐騙、暴力等事件不大可能發生在自己的身上，盡管學校以及監管部門已經對于大學生的網絡安全意識給予極大重視，通過在學校內舉辦宣講會以及防止展板等方式宣傳，從問卷看來似乎都有效果。但是實際上都是模模糊糊的概念，調查問卷顯示，55%的大學生認為自身網絡安全意識比較差或一般。大多數大學生自身還是不愿意主動去了解這一方面的知識，鑒于網絡詐騙的形式日益多樣化，大學生所掌握的防網絡詐騙手段以及應對詐騙的能力已經遠遠不夠，60%以上的大學生愿意學習了解相關網絡安全和素養知識。這就要求大學生從自身出發掌握必要的網絡安全技能。此外，信息泄露、網絡消費、“跟風”現象、網絡詐騙、不良網站、網絡暴力等也是大學生網絡安全素養不強的表現形態。

2當代大學生網絡安全素養意識薄弱的原因分析

2.1對網絡安全教育的重視程度和普及程度不夠。信息化時代到來，互聯網快速發展，傳統的教育方式被打破，也給高校的管理和教育帶來了全新的挑戰和問題。大學生很少關注網絡安全，主要是因為高校對校園網絡環境和文化建設不夠重視，它們的重點都放在專業課程的學習上，對于網絡僅僅是簡單地開展與網絡安全素養有關的活動。這些都說明網絡安全教育還有很長的一段路要走。2.2高校網絡安全教育的管理機制不夠健全。大學生網絡安全管理與教育離不開良好的管理機制。有一些高校對校園網絡安全管理教育并不重視，即使有的高校已經建立了與網絡安全相關的管理機制，但是并沒有實現網絡安全教育的制度化、規范化。另外，有不少高校成立了有關網絡安全教育的領導小組，但并沒有提出明確具體的職責分工，這使得它們只是以名稱和形式存在，并沒有真正實現。一些大學在入學安全教育中只是發放與網絡安全教育有關的宣傳手冊，或者邀請相關部門的人作一個簡單的網絡安全講座，或者以海報和橫幅的形式宣傳。然而，這些宣傳都沒有形成真正強大的影響力。2.3高校網絡素養教育資源不足。據調查，現如今我國絕大多數高校都沒有開設與大學生網絡素養教育相關的課程。雖然現在計算機課程教育已被全面普及，計算機和網絡應用能力也成為衡量大學生綜合素質的一項重要指標。但學生們參加的計算機等級考試大多是自學，就算是計算機課程教育也只注重操作技能，忽視了網絡素養的培養。即使一些高校開展過網絡素養教育，但是過于理想化，大多數仍然局限于社團活動或者專家講座等形式，嚴重脫離了實際需要。此外，很多高校面臨的另一個問題是缺少專業的教師，學校網絡安全課程較少，社區網絡安全活動較少，這些也導致了大學生對網絡安全知識的缺乏。而且大多數學生對網絡安全這門學科并不是特別感興趣，絕大多數學生不想犧牲課外時間來學習這些知識。他們中的大多數人希望通過創辦相關的課程或者參加社團舉辦的相關活動來學習這方面的知識。

3大學生網絡安全素養教育的對策路徑

3.1學生自身層面：注重培養網絡安全意識能力。調查問卷的結果顯示，大部分的大學生對于網絡沒有很好的把控能力，許多大學生出現網絡沉迷現象。在大學階段，大學生還沒有形成完善的價值觀,許多方面還需要老師、學校、社會的引導和幫助，對于學生自身而言，需要通過學生自己加強心理建設，有意識地參加一些講座、宣傳會等增強網絡安全意識與素養能力，提高自我教育和自我保護能力，在遭到網絡詐騙或者網絡欺凌等情況的時候，要及時報警；同時，學會自我辨別和判斷網絡信息的好壞，避免遭受網絡不良信息的影響。同時，要合理安排自己的上網時間，努力提高自我管控能力和自我約束能力，抵制各種不良誘惑。3.2學校方面：構建網絡安全素養教育體系。建立工作隊伍，開設相關課程,采取措施凈化網絡環境。針對于學校，當前最重要、最突出的應該是開設安全教育和管理課程。在高校中開設網絡安全教育相關課程，當向學生傳授一些抽象概念時，可以借助網絡新媒體的豐富資源，通過案例教學，形象生動地傳授給學生，激發學生獨立自主思考，把思想政治教育的重要思想有效地轉化為可見的、可觸摸的、可感知的、學生喜歡的知識。讓學生積極參與，認識到網絡安全的重要性，幫助學生認識哪些是不良網絡信息，可以具體到網絡購物、網絡游戲以及網絡上的消費，避免不必要的損失，增強大學生的網絡安全自我防護意識，此外，也應該多開展關于網絡安全相關的活動，例如網絡安全知識競賽等，讓學生在娛樂中體會網絡安全的重要性，在潛移默化中了解網絡安全及相關法律，同時也提防學生自身做出可能會損害他人的網絡行為。高校還應提高學生管理者的綜合能力，大膽創新和改革工作思路，努力將高校大學生管理推向一個新的高度。同時，學校應該大力建設校園網，完善相關網絡硬件，建立防火墻、網絡監控等校園網絡安全保護系統，及時處理校園網絡中存在的安全隱患。開設有關網絡安全的課程，教授學生如何處理簡單的網絡安全問題，及時發現和報告安全問題，做到防患于未然。3.3政府部門：營造網絡安全素養教育良性社會環境。3.3.1建立完善的網絡懲治制度。大學生上網應遵循的最基本的規則就是法律法規。政府應進一步完善與網絡相關的法律法規，要讓那些盜取他人賬戶、傳播不良信息、侵犯他人隱私權的不法分子明白，互聯網并非法外之地，違反互聯網法律一樣會受到嚴懲。只有嚴懲那些破壞網絡環境的言行，才能創造安全、綠色、文明的網絡環境。3.3.2政府部門應該建立與高校之間的網絡安全聯動機制。政府部門，尤其是公安部門，更應該加強與高校之間的聯系。公安部門應安排專業人員定期到高校向學生傳授網絡安全知識，提高學生的預防能力，培養學生發現問題及時報告的意識，并使學生有效地理解和掌握網絡安全教育的信息。政府部門要幫助高校建立健全網絡安全教育的領導體制，建立由高校主管領導負責,教務處、黨委、團委、保衛處等相關部參與的網絡安全教育管理小組。有關部門要建立一套完整的績效評價體系，對各高校開展的網絡安全教育及成果進行評估，對高校教育內容、教育計劃、組織授課等網絡安全教育方面的相關工作進行指導。

【摘要】在當前依法治國背景下，如何在大學生中加強法制教育，增強大學生的法制意識，引導大學生正確認識網絡、使用網絡，構建和諧的網絡生態環境，規范大學生的網絡行為，培養大學生的網絡素養，成為當前高校教育工作者所面臨的重要課題。

【關鍵詞】網絡媒介認知素養；網絡信息使用素養；網絡道德素養；網絡安全素養

隨著信息技術的迅猛發展，互聯網成為重要的信息平臺與交流工具，逐步構建起了全新的工作、學習和生活方式。當代的大學生是伴隨著網絡發展成長起來的一代，長期經受網絡文化熏陶，網絡上蘊含的正能量和負能量信息都對他們的人生觀價值觀產生著重要的影響。網絡在給大學生學習、生活帶來便利的同時，也不可避免地給大學生造成了很多負面影響，如迷戀網絡無法自拔，對于虛擬世界中的信息無法辨別真偽，西方世界中意識文化形態的潛在滲透以及遭受網絡色情的影響等。這些都導致了大學生參與或遭受網絡犯罪的案件頻發，更是逐年升高，且呈現出了新的特點、新的趨勢。在當前依法治國背景下，如何在大學生中加強法制教育，增強大學生的法制意識，引導大學生正確認識網絡、使用網絡，構建和諧的網絡生態環境，規范大學生的網絡行為，培養大學生的網絡素養，成為當前高校教育工作者所面臨的重要課題。

1大學生網絡素養的內涵

網絡素養（DigitalLiteracy），可以翻譯為數位素養，是指運用電腦及網絡資源的能力來定位、組織、理解、估價和分析信息。從通曉基本的互聯網工具到網絡信息的搜集、整理與分析，是網絡相關能力的綜合體現。大學生網絡素養包括網絡媒介認知素養、網絡信息使用素養、網絡心理健康素養、網絡道德素養和網絡安全素養等方面。網絡媒介認知素養是指大學生對通過網絡媒介所獲取的信息的解讀、辨別和批判的能力素養。網絡信息使用素養是指大學生將網絡獲取的信息為我所用的能力。網絡心理健康素養是指大學生在網絡背景下，對個體自身心理的認知、心理動機的管控和心理行為的調適等能力。網絡道德素養是指以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人們的上網行為，調節網絡時空中人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規范。網絡安全素養是指大學生在使用互聯網絡獲取信息的過程中對電腦安全的防護和個人信息的隱私保護以及網絡詐騙的防范意識等信息安全素養。

2大學生網絡素養培養現狀及意義

摘要：本文結合筆者多年教學經驗，根據當下核心素養教學理念，嘗試探討構建小學體育高效課堂的有效策略。有道是“少年強則國強”，培育學生的身體素質，提高課堂效率，已經成為體育課教師的教學目標，希望文章能夠為小學體育教學提出有效意見。

關鍵詞：小學體育;核心素養;高效課堂;身體素質

1核心素養的內涵

隨著我國教育領域的發展，提出了關于培養學生核心素養的要求，認為體育學科培養學生的核心素養，旨在提升學生的身體素質，同時也要關注學生的心理素質。目前，大多數體育就是對于體育核心素養這一概念還不熟悉，但是從重視程度來看確實越來越重視了，特別是在小學階段體育教學過程中，我們教師為了貫徹素質教育理念，踐行核心素養，一直以來都培養學生的身體素質，同時也兼顧學生的心理問題。根據以生為本的教育理念，我們知道在體育教學過程中不能讓教師成為主體，還需要發揮學生的主人翁意識，讓學生參與到學習中。就將兩者之間保持一致，這樣才能夠有效的提升體育學科的核心素養。為了培育我國社會發展的人才紅利，我們必須要重視學生的德才兼備發展，在小學階段培養學生良好的核心素養。

2構建小學體育核心素養高效課堂策略

2.1提升體育老師的職業素質與責任心。小學階段的學生天生喜歡玩耍好動，但是身心發展不成熟，因此自我保護意識不強，對許多事懵懂無知甚至不了解，缺乏自我保護意識和安全意識，這就導致學生在體育活動過程中容易出現安全事故，一旦遇到危險不知道避讓。因此尤其是在小學階段，我們體育老師必須要發揮自己的作用，有良好的綜合素養和責任心，在課堂中發揮我們教師的主導作用，憑借快速的反應以及過硬的本領，遇到事情冷靜果斷，不慌不忙，履行自己的職責，能夠及時的處理一些意外狀況，幫助學生脫離危險狀況，解決安全事故。比如，我們在教學過程中要上的課是游泳這一項目，在上課前我們就是應當為學生普及一些關于游泳的常識以及一些基本的自救措施，如果只是老師單純的灌輸知識，學生可能不會在意效果不佳，但此時我們能收集一些網絡上的視頻或者整理一些圖片，這樣能夠吸引學生的學習興趣在觀察圖片和視頻的同時，還可以讓學生研演練一下，通過自己的親身經歷，就能夠培養學生的安全意識。當然，學生在下水游泳的時候，我們就是還必須要時刻保持警惕，以防意外情況的發生在游泳時要多次強調游泳的要領，注意安全，留意每個學生的動向，采取相應的解決手段。2.2優化拓展訓練，提高學生身體素質。首先，我們要想在課堂中生的文學素養，必須要突破傳統的教育觀念，在傳統應試教育的影響之下，大多數家長、學生，甚至很多體育教師對體育課堂并不重視，認為這只是一個游戲的課堂，因此，我們必須要突破這種固有的觀念的，從自身做起，通過專業的學習，優化體育教學理念和教學方法，來提高學生的課堂參與度。我認為我們這是自身要不斷的優化自己的教育理念，與時俱進達到終身學習的目的，但是在這個過程中最好是由學校和教育部介入，大力開展培訓體育老師的工作，鼓勵體育教師創新教學模式，改造傳統的觀念，投入到小學體育教學之中，幫助學生提升體育素養。例如，我校就開展了體育拓展訓練，以此來提高學生的身體素質，激發學生在學習生活中的動力。其次，我們基礎教育階段的體育教師，應當注重拓展訓練活動的安全問題，在小學階段學生的身心發展不成熟，我們必須要重視安全，第一強調體育活動過程中的安全問題，學生在體育鍛煉認識存在著一定的隱患，我們需要及時的注意并且排除隱患，在上文中也提到了小學生階段，對于一些安全知識認識不足，無法及時應對危險，因此我們在開展拓展訓練的過程中必須要注重保護學生的個人安全，實際一些安全系數度高的項目，讓學生能夠在安全的環境之中提升自己的體育核心素養。2.3以生為本，注重德育滲透。每一個學生由于身體素質或社會經歷對于體育運動并不那么熱愛或者運動天賦并不強，學生本身擁有的運動能力也不強，所以說這個時候體育老師就要尊重個體差異，平等的對待每一個學生。現如今的小學階段的學生喜歡表現自己，希望得到別人的認可，所以說對于體育課堂是表現出積極參與的，可是體育課堂是需要競技的，競技導致的結果就是比賽有名詞，所以說學生在面對自己的比賽成績不理想，甚至在落后或者比賽表現不好得到別的同學的笑話，這個時候就會表現出消極，變得慢慢對于體育課堂變得不上心了，變得不喜歡參與甚至逃避，所以說老師要正視個體差異，面對體育成績好的要表揚來帶動別的同學的上進心，同時面對表現不好的學生也不要冷嘲熱諷，反而要積極鼓勵學生讓他們重新樹立自信。例如，跑步訓練中每一個的身體素質和運動細胞不一樣，有的學生能輕松完成，但是有的學生完成起來特別痛苦，所以說老師面對落后的學生不應該責罵，而是在耳邊鼓勵他們：“你可以的。”給他們勇氣繼續完成下去，同時在面對跑步有進步的學生要當著全班的面表揚，樹立信心，讓他知道他在進步。體育老師在面對在體育比賽失利的學生比較沮喪時，要積極對他展開教育，分析失敗的原因，找出不足之處積極地指出來，同時還有對他進行鼓勵，做到不氣餒。

摘要：小學教育專業物理課程教學生活化研究改變物理課程傳統的灌輸式集體教學模式，從課堂教學、作業設計、實踐活動、教學評價等方面探索接地氣的生活化教學模式，既能全面提升學生的專業素養，實現小學教育專業人才培養目標，又為小學科學課程教學改革奠定基礎。

關鍵詞：小學教育專業；物理課程；生活化研究；實效性

一小學教育專業物理課程教學生活化研究

對小學教育專業人才培養的意義我校小學教育專業人才培養的目標是：培養德、智、體、美、勞全面和諧發展，具有良好職業道德和心理素質，具有創新意識和實踐反思能力，能夠適應基礎教育改革發展和全面實施素質教育需要，從事農村小學教育教學的“全科”型的專科學歷的小學教師。這就要求各學科教學都要著力提升學生的專業素養。1.小學教育專業物理課程教學生活化有利于推進大專師范院校重構課程教學內容，拓寬小教專業學生的專業知識素養。大專小學教育專業培養的主要是從事農村小學教育教學的“全科”型的專科學歷的小學教師，因此小教專業學生必須具備較全面的專業知識和素養。小學教育專業物理課程教學生活化把生活現象有機融入物理課堂教學，圍繞中國傳統文化、生活小調查、撰寫科技小論文等設計作業，進行生活化的實踐活動和全方位的教學評價，豐富了物理課程教學的內容，大大提高了學生對物理課程的學習興趣。同時，也促使其他課程教學也聯系生活，挖掘生活中的各種資源融入各門課程教學，從而摒棄照本宣科，推進聯系生活重構課堂教學內容。各門課程的書本理論知識教學夯實了小教專業學生的本體性知識，即特定的學科知識，而“生活化”的內容教學則充實了學生的文化知識、實踐知識、條件性知識，從而拓寬了小教專業學生的專業知識素養，夯實將來從事教學工作所需的專業知識和專業素養，有助于實現小學教育專業人才培養的知識目標。2.小學教育專業物理課程教學生活化有利于推進大專師范院校改革課程教學模式，提高小教專業學生的專業能力素養。大專院校學生的學習習慣、學習態度、學習熱情與本科院校的學生相比存在較大的差距，因此大專院校的教師在教學過程中必須想方設法找準學生的興趣點，努力提高學生主動參與課程學習的積極性。小學教育專業物理課程教學生活化創新了課程教學模式，從生活化教學內容入手，構建生活化教學情境，搭建生活化教學平臺，讓學生處于一個自然、和諧、放松的生活化教學環境中，學生自由地討論、自主地思考、自信地解疑、自覺地把物理回歸生活，聯系社會，創新意識和實踐能力自然而然就得到了培養和提升，提高了學生學習的積極性。在這種生活化教學環境中，打破絕對的師生關系，學生也可以是老師角色，學生成為了教學活動的主體，無形之中提高了小學教育專業學生的專業能力素養，為“成長為合格的從事農村小學教育教學的‘全科’型的專科學歷的小學教師”奠定基礎，有助于實現小學教育專業人才培養的能力目標。3.小學教育專業物理課程教學生活化有利于推進大專師范院校完善課程教學的育人目標，提升小教專業學生的專業情感素養。勉勵廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師，小學教育專業理應把培養“四有”好老師作為一切教學工作的出發點和落腳點。“四有”的形成離不開科學理論的引導，更離不開現實生活的錘煉。小學教育專業物理課程教學生活化實現了“從自然走進物理，從物理走向社會”，完善學科課程教學的育人目標，把人的生活離不開的自然和社會融入學科課程教學，學生在學會正確認識和處理人與自然、人與社會、人與人的關系中，既實現做到“有扎實學識”，又堅定自己的理想信念、陶冶自己的道德情操、培育自己的仁愛之心，從而提升自身的專業情感素養，促使自己將來在從事教育教學工作中明大德、守公德、嚴私德，嚴守底線，有助于實現小學教育專業人才培養的情感價值目標。

二小學教育專業物理課程教學生活化模式對小學科學課程教學的促進作用

1.有利于小學教育專業學生在未來教學中落實。《義務教育小學科學課程標準》“突出強化教學實踐環節”的要求。科學素養是小學生發展核心素養的重要組成部分，小學科學教師要依據課程標準重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師還要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。小學教育專業學生作為未來的農村小學科學教師的主力軍在學校學習時就接受物理等自然科學課程教學生活化訓練，參與生活化實踐，能為他們將來從事小學科學教學打下堅持的專業基礎。2.有助于小學教育專業學生在未來教學中更好地培養小學生的科學素養。科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。培養小學生的科學素養，可以為他們以后的繼續學習和終身發展打好基礎。小學教育專業學生肩負著培養小學生的科學精神和科學能力的重大任務，科學素養是他們必備素養之一,這就要求應加強對小學教育專業學生的科學素養培養，而物理課程教學生活化是培養學生科學素養的重要手段。通過物理課堂教學、作業設計、實踐活動及教學評價生活化設計，小學教育專業的學生得到了全方位的鍛煉和培養，特別是對培養他們實事求是的科學態度、樹立堅持不懈的科學精神、培養正確全面的科學意識起到了重要作用，提升了他們的科學素養，并讓他們懂得如何教育培養下一代，實現科學素養的傳承。這為實現科學素養從娃娃抓起，為加強從事少年兒童科學啟蒙教育的小學科學教師所應具備的科學素養奠定了基礎。3.有助于幫助小學教育專業學生掌握小學科學。課程的科學的教學方法。培養小學生的科學素養是科學課程的宗旨，科學素養的形成是長期的，只有通過連貫、進階的科學學習與躬行實踐才能達成。教師要為學生提供多樣化的學習機會，如實驗、探究、討論等；提供比教室、實驗室更廣闊的學習場所，如校園、家庭、社區、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地等；提供更充裕的時間，課上和課下，這就要求教師要掌握綜合的科學教學方法，能精心設計教學內容、教學方法和課后作業，而小學教育專業物理課程教學生活化研究既為學生提供了學習、鍛煉的機會又提供了可借鑒的方法。4.有助于幫助小學教育專業學生學會將來如何進行小學科學課教學具的開發與制作。教學具是教學活動中供教師演示和學生操作所用的器具和材料。《義務教育小學科學課程標準》指出：小學科學課程教學離不開實驗與探究，科學實驗與探究離不開教學具的支持。精心設計的教學具可以幫助學生更好地理解抽象、難懂的科學知識，體驗科學探究過程，并能通過學生手腦并用、解決問題的機會激發他們的學習興趣，啟迪思維，培養動手能力。教學具的開發與制作是小學教育專業的學生將來能夠勝任小學科學教學工作必須具備的一項能力。由于條件的限制，很多農村小學還不具備較好的小學科學課所必備的實驗條件，因而在物理教學中我們必須培養學生能夠利用生活中的廢舊物品、身邊易獲取、成本低的材料制作一些簡易教學具，小學教育專業物理課程教學生活化中實踐活動生活化正是出于此目的設計的。5.有助于幫助小學教育專業學生學會將來對課程資源合理開發與利用。課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源，包括校園內的教室、實驗室等各種資源和校外的各種可用資源，包括網絡資源。教學過程中合理使用課程資源，將會很大程度上提高學生學習科學的興趣和質量，也會提高教學活動的水平。小學教育專業物理課程教學生活化，從物理課堂教學、作業設計、實踐活動及教學評價等方面進行設計，讓學生全方位、立體地參與教學活動，必然要接觸和運用到各種教學資源，讓學生真正感受到科學即生活，生活即科學，為將來合理開發和利用各種課程資源打下良好基礎。6.有助于小學教育專業學生將來在小學科學教學中增強實驗安全意識。小學科學課程是一門實踐性課程，教學過程中經常要進行各種實驗和探究活動。實驗和探究活動無論大小都會存在一定的安全隱患，包括實驗材料安全、實驗操作過程安全、實驗器材設備安全。特別是，小學科學課程教學活動的主體是小學生，安全性就顯得更為重要。小學教育專業物理課程教學生活化，學生所親身經歷的實驗多、探究活動多，接觸使用的材料多，對其中存在的安全隱患有一定的了解（教學過程中教師也會作必要的提醒和要求按操作規定操作），為他們在未來的小學科學教學中加強安全意識教育打下良好基礎。三結語小學教育專業物理課程教學生活化通過學生最熟悉的生活，引導學生在生活場景中參與物理現象的觀察和物理知識、規律的探究，既創新了物理課程教學模式，又充分調動了學生學習的積極性和主動性，進而提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，提升了小教專業學生的專業素養，為小學科學課程教學改革奠定了基礎。

摘要：小學教育是學生整體學習階段的啟蒙期，很多家長和教師特別關注青少年的小學教育。小學生因為社會閱歷較少、思想單純，所以在人生價值觀形成和自我安全保護意識方面相對淡薄，而小學班主任作為小學生在校學習的監護人，有責任也有義務加強對學生的德育教育和安全教育，確保學生在小學的學習成長中樹立正確的人生觀和價值觀，提高自我保護意識，從而自立自強，爭做社會未來的接班人。在此，本文從德育教育和安全教育的角度和大家談談二者在小學班主任工作中的重要性。

關鍵詞：德育教育；安全教育；小學班主任工作；重要性

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。安全教育是對學生進行自我防范及保護意識的教育，學生在成長中具有自我保護的能力是其快樂健康成長的必備能力；只有學會自我保護，遠離危險，學生才能擁有幸福，享受美好的生活。為了孩子的健康成長，小學班主任需及時對孩子進行德育教育和安全教育，全方位培養學生的綜合素養，培養學生的自我保護能力及良好的應急心態。

一、德育教育和安全教育在小學班主任工作中的重要性

1.可以促進班主任和學生的溝通，拉近師生之間的關系。德育教育和安全教育相對于語文、數學等其他學科教育，其具有一定的實踐性和互動性，在實際的互動活動中，班主任通過和學生進行溝通和交流，可以清晰地掌握到每個學生的心理狀態和性格特點，從而在進行語文等其他學科教學時可以幫助教師針對性、系統性地輔助教學。例如學生心態開朗、性格好動，那班主任可以利用其心態和性格采取激勵式教學，鼓勵其努力學習。同樣，在德育教育和安全教育的實踐互動中，班主任和學生之間以一種平等的朋友關系進行溝通和交流，這不僅可以拉近學生和班主任之間的關系，還能為學生和班主任創建良好的互動溝通平臺，進一步促進師生和諧關系的發展[1]。2.德育教育可以全面提高學生的學習素養和學習風貌。德育教育的教學目標較寬泛，其不僅要求班主任要加強對學生的思想、政治教育，培養學生樹立健康的三觀，同時還要求班主任要關注學生的心理健康和個人素養，引導學生以健康的心態去面對生活。關于德育教育，小學班主任有必要，也必須在學生的成長學習中逐漸加強對學生的思想政治教育。首先，班主任可以結合生活實際案例和國家的相關法律法規，對學生展開思想政治教學，樹立學生正確的人生觀、價值觀和社會觀，提高學生的思想政治觀念，引導學生樹立正確的人生社會意識。其次，班主任在日常的學習中要善于觀察每個學生的心理狀況和生活細節，深度剖析學生的心理狀態，對心理素質相對較弱的學生及時進行心理疏導和健康輔助教育，幫助學生塑造健康的心態，建立學習的信心。學生在小學學習生涯中通過班主任的德育教育可以不斷提高自我的思想政治認知水平，樹立自我正確的人生三觀，逐步提高自我個人的綜合素養；同時，在不斷的德育學習中，對于我國的道德法律意識逐步得到提升，自我的責任義務感也會得到強化，從而在日后的社會學習中為自己做好知識積累。3.安全教育可以提高學生的自我保護意識。小學生因為社會閱歷不足，危險意識不高，所以，在新課改的教育理念中，國家明確提出教師要加強小學生的安全教育。班主任是小學生在校學習期間的第一安全負責人，班主任有義務對學生展開安全教育，提高學生的安全觀念。通過安全教育知識普及和實踐演練，學生對于日常生活中存在的危險情況會有自我的判定意識和防范意識，在危險或意外情況發生時，學生可以快速地進行防范或采取相關措施，這對于學生的健康成長有著重要的意義。同時，安全教育可以增強學生自強自愛的保護觀，樹立學生正確的自治意識。學生在漫長的學習成長中，只有自強自愛，才能做到贏得別人的尊重和愛戴，因此，小學生必須在不斷的安全學習中培養自立自愛的保護觀，保護自我，健康成長，為家長和教師減輕不必要的擔憂。4.德育教育和安全教育是班主任踐行新課改理念的積極配合。在小學教學中，班主任加強對小學生的德育教育和安全教育是新課改教育目標的親身踐行和積極配合，作為小學生的第一負責人和教育者，我們需及時轉變自我的教育觀念，積極創新教育模式，全力支持并配合國家的教育政策改革，以身作則，為全國的教師和小學班主任做好榜樣，全面提升小學生的綜合學習素養，以培育出德、智、體、美全方位優秀的青少年為教育目標，為社會所需的人才類型做好培育工作。

二、小學班主任德育教育和安全教育的現狀

食品加工環節的質量安全監督管理關系到社會經濟健康發展，關系到人民群眾的切身利益。實際工作中，國家的法律和法規，各級政府的方針和政策，國家質檢總局和地方各級質量技術監督部門的制度和措施，都要通過各級質量技術監督部門的食品生產監督管理工作人員具體執行和落實。就食品監督管理員而言，職業素養是其監管工作內在的要求，是在監管工作過程中體現出來的綜合品質。良好的職業素養是衡量一個職業人綜合素質和成熟度的重要指標，是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。學校是學生走向社會的最后準備基地[1]，是提高自身職業素養的重要學習平臺。因此，對大學生進行職業素養培養就顯得尤為重要。

一、職業素養培養的必要性和意義

1.1圍繞職業教育的特點，加強學生職業素養培養。食品質量與安全專業的人才培養目標要求學生必須掌握食品營養與衛生、分析檢測、食品生產技術與管理、食品質量安全控制、食品安全法規和食品標準的基本知識和技能，具備從事有關農產品質量與安全的檢測、監督、管理或者研究等工作的能力，具備一定的人文素養和職業素養，具備科學創新、團結協作、吃苦耐勞精神的高素質應用型人才。因此，食品質量與安全專業的人才培養需要立足不同的行業和職業，具有鮮明的職業性和技能特點，面向的是各種現實的社會和企業需求，即所謂的針對市場設專業，針對職業定課程，針對崗位練技能。1.2以就業為導向，提升學生的就業競爭力。在以就業為導向的形勢下，發展職業教育必須充分考慮學生的就業，必須把職業素養培養作為人才培養的重要內容。就業競爭力是指學生在受教育過程中形成的并在擇業過程中具有戰勝競爭對手、找到適合自身才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的素質和能力，包括就業崗位的能力和在崗位上發展的能力。職業素養對提高學生的就業競爭力有著十分重要的意義[2]。對企業而言，市場競爭表面看是產品和服務的競爭，但其背后的內涵是員工的競爭，是員工職業素養的競爭。職業素養既是員工職業提升極其重要的條件，也是企業成長壯大的原動力。因此，職業素養是就業的敲門磚，是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。

二、食品質量與安全專業人才職業素養培養策略

2.1將職業素養教育貫穿于人才培養模式中。學校應建立職業素養培養的長效機制，將職業素養教育納入到滲透到教學體系當中，貫穿于本科教育的全過程。食品質量與安全專業學生走向社會從事的崗位是各行各業的一線生產建設管理服務的具體工作，因此，食品質量與安全專業的學生要能面向社會適應市場，這就要求學校要開展校企合作、工學結合，構建校園文化和企業文化結合的模式，加強與企業的合作和與市場的銜接，借鑒和吸收企業文化的實質和內涵進行教學改革，優化課程設計，更新教學內容，加強實踐教學和實訓環節。將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展。2.2將職業素養培養融入專業教學中。在專業教學中，學生的職業素養培養不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業活動來實現。在專業教學的實踐活動中要有意識地引入企業的工作流程，通過教師有目的的教學來激發學生的主觀能動性，讓學生在準職業環境中扮演角色。一方面提升學生的專業職業技能；另一方面認同企業的效率意識、競爭意識、服務意識和團隊精神，從而培養學生真正的責任意識、敬業精神和可持續發展能力。2.3將職業素養教育理念落實到課程體系中。按照理論實踐一體化的方式組織教學，從行業崗位群崗位的能力需求出發，進行能力分析，設計對應課程，以構建能力培養為核心來開發課程體系。學校在人才培養中要緊緊圍繞著能力培養的目標，打破基于理論的人才培養模式，探索工學結合校企合作的基于能力的人才培養模式；在課程教學中，要打破知識化的課程教學方式，建立技能化的課程教學方式；做好前期調研工作，深入調查行業崗位及專業人才需求現狀，進行專業核心能力分析，構建以能力培養為教學主線的課程體系。職業素養教育是一項系統工程，對學生的職業素養培養應貫穿在人才培養的各個環節和過程中。只有從思想上樹立培養職業素養的思想，才能從根本上實現學生的能力素養提高。

參考文獻

目前，隨著信息安全的發展，信息安全問題變得越來越突出，信息安全專業人才已經成為國家競爭的核心。信息安全專業人才的需求遠遠不能滿足實際需要，為滿足信息安全人才的需求，加快培養信息安全專業人才迫在眉睫。加強建設信息化安全學科專業、加強職業技能培訓、培養適合的信息安全人才，是解決我國目前信息安全人才缺失最有效的途徑。信息安全是一個新興學科，也是交叉學科［1］。它涉及通信、控制、人工智能、加密、計算機科學、數學、系統工程、法律、管理等學科，信息安全也是一個非常強大和實用性的學科，要求學生掌握理論知識和實踐技能。CDIO工程教育模型是國際工程教育領域新的突破，其成就備受人們關注，依據我國職業教育發展狀況，提出一種構思、設計、實現和操作的教育模式，并將促進職業教育的發展，解決一些實際問題，如鐘擺現象、朦朧的培養目標、不那么突出的特點、低就業率等現象。本文借鑒國際教育機構提出的CDIO模式，結合我國信息安全人才培養要求，提出IS－CDIO(InformationSecuri-ty—ConceiveDesignImplementOperate)工程教育模式。基于IS－CDIO教育模式，結合高職學生的特點，以培養學生崗位技術能力為出發點，以服務實際工作過程為主導，以項目教學、任務驅動為培養方式，構建與崗位要求相銜接的課程體系，加強學生的動手操作能力，提高學生的職場競爭力。

一、IS－CDIO模式教育理念

CDIO工程教育在國際上被很多國家推廣，是目前較為成熟的教育工程培養模式。2000年，美國麻省理工學院等四所大學共同研究創立。2005年，汕頭大學對CDIO工程教育進行研討并加以實施，取得顯著成績，在2006年成為中國第一個CDIO成員的高校，是教育部極力倡導的先進工程教育模式［2］。它代表了從想法、設計到實現的整個過程。以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的、課程之間有機結合的方式學習工程項目。IS－CDIO人才教育模式是在CDIO的基礎上結合中國現階段對信息安全人才培養的特點，以及信息安全的重要性提出的全新信息安全教育模式。其集信息安全技術的研究、設計、開發、應用、管理于一身，讓學生積極主動地、實踐地、各環節有機聯系地學習和研究，主要分為從理論到技術、從技術到實際應用的過程［3］。IS－CDIO已經注意到抽象的理論知識的“教”和“學”及在教學過程中的“做”。該模式能增強學生的能力，培養學生的創新意識，提高項目設計能力和團隊合作精神。IS－CDIO教學模式用于一些學校已取得初步成效。

二、信息安全專業人才典型職業崗位任務分析

職業崗位分析是基于IS－CDIO模式的高職專業核心課程來構建的［3］。分析的質量結果將會影響到課程體系開發，為避免專業課程體系開發失敗，由學院組織專家，成立專業人才培養方案制定小組，通過對企業、行業調研和同行教師溝通和交流學習，確定信息安全技術專業學生培養的職業崗位群，主要有網絡安全管理、IT取證分析、網絡管理、信息系統安全測試、信息安全工程師等崗位。對職業崗位的主要任務及考取的相關證書進行分析，如表1所示。

三、IS－CDIO模式下信息安全專業教學的實施

任何企業要想獲得良好、持續的發展，都離不開可靠、有效的安全管理模式，尤其是在一些從事危險性較高工作的企業當中，更加需要完善的安全管理模式。因此，安全評價與安全教育相結合的安全管理新模式受到越來越多企業的關注。這種新的管理模式能更加全面的對企業的安全管理現狀進行分析與總結，同時能提供安全管理人員的安全意識與管理素養，從而更加有效地做好安全管理工作。

一、安全管理新模式的提出

進行安全評價，主要是為了對企業當前的安全狀況進行分析，從而及時發現企業存在的安全隱患，并及時采取措施加以解決，最終達到預防可控制危險發生的目的。近年來，國家安監總局對一些危險性比較高的行業的安全監管力度逐漸加強，如危險化學品、煤炭等行業，并且對這些行業實行“安全生產許可制度”，并對這類企業的安全評價做出了強制性的規定，這種方式取得的效果是較為明顯的。尤其是在對機械設備與作業環境的安全管理上，安全評價的方式已經十分成熟，有效地提升了企業的安全系數。但是在進行安全評價的過程當中，多數情況下存在一些不利于安全管理的因素，如企業人員的安全管理素養與安全意識較為薄弱，因此在安全管理當中，提高人員素養是十分重要的一個環節。安全教育培訓與安全評價的內容與目的起到了相互補充的作用，安全教育培訓最重要的作用是提高企業員工的安全意識，使其掌握更加豐富的安全常識，提供安全技能。這對防范安全事故的發生是極為關鍵的。從目前看，一些企業的安全教育培訓仍然存在一些問題，其中主要的問題是培訓的內容較為表面，沒有進行深入講解，安全教育培訓的內容不符合企業的實際情況，安全培訓的考核不嚴格等情況。安全評價與安全教育培訓是相互結合的，首先要對企業的安全狀況進行評價，對企業的安全現狀做出準確的分析，然后結合當前的安全現狀對企業的有關人員進行完善的安全教育培訓，這樣才能最終達到這種安全管理新模式的目的。

二、安全管理新模式的優勢

目前，一些企業實行安全評價資質和安全培訓資質，這種資質審核在近些年的安全管理中取得了良好的效果，同時也逐漸形成了一中極具特色的安全管理新模式。（一）安全教育培訓有助于提高安全評價的質量。在進行安全評價時，安全評價人員會向企業的有關人員就一些安全問題進行詢問，在詢問的過程中，有時會發現一些企業的安全管理人員及操作人員的安全管理素養有待提高，對安全管理的相關政策沒有進行充分的貫徹，也缺乏一些更為嚴謹的安全意識。評價人員往往會就這些問題提出一些改進的意見，但有部分企業的相關人員對這樣的做法不能完全理解和認同，甚至存在抵觸情緒，這對安全評價工作的進行是極為不利的。要進行企業的安全管理，需要企業相關人員的配合，安全評價機構的工作人員無法長期固定在某些企業進行安全指導工作。因此，為了更加有效地提升企業相關人員的安全素質和安全意識，進行高質量的安全教育培訓就是十分必要的工作。在安全評價工作中發現企業的安全隱患問題之后，要根據這些問題對企業相關人員進行安全教育培訓，使其對這些安全隱患的危險性有更加深刻的認識，也提高其排查安全隱患的能力，從而使企業的安全隱患整改工作能夠更加順利的進行。因此，安全教育培訓在安全評價工作當中的應用是十分重要的，不但可以使企業的安全意識和安全素質能夠得以提升，而且可以提升安全評價人員的業務水平，從而使安全評價工作的質量得以提升。（二）安全評價有助于提高安全教育培訓的效果。企業的安全生產狀況與企業相關人員的安全素養有著十分密切的關系，而安全教育培訓又在很大限度上影響著相關人員的安全素養。所以，為了更加有效地提高企業相關人員的安全素養，必須要對安全教育培訓工作的形式進行認真的研究，從而達到更好的培訓效果。將安全教育培訓融入安全評價當中的形式，是一種全新的嘗試，從目前看，其效果是十分顯著的。第一，可以使安全教育培訓的內容更加具有針對性，更加符合企業的實際情況。從事安全教育培訓的人員參與到企業的安全評價當中，可以使其對企業的安全狀況有更加深入的了解，對企業相關人員的安全素養和安全意識也能做出更加準確的判斷，從而能幫助安全培訓人員制定更加有針對性的教學內容。第二，可以使安全教育培訓的形式更加多樣。將安全培訓教育融入于安全評價評價當中，可以使受訓人員實地接受安全教育培訓，因地制宜地進行安全教育培訓，從而避免單純理論教育局限性，使培訓效果事半功倍。在實地培訓中，培訓人員可以就不同崗位的安全風險對受訓人員進行實地指導，從而使培訓的內容更加直觀，最終達到提高安全素養的目的。第三，將安全教育培訓融入安全評價工作當中，不但可以更加有針對性地對不同的受訓人員進行培訓，而且可以將企業存在的安全隱患以及進行培訓工作的過程制作成視頻、圖像或者其他教學資料，這樣可以使安全教育培訓的內容更加豐富，為以后的安全教育培訓做好準備。（三）安全評價與安全培訓工作可以相互促進。第一，安全評價當中的一個重要內容就是企業的安全教育培訓。《安全生產法》等法律規定，企業的主要負責人、安全生產管理人員以及從業人員等不同崗位人員都要接受相關安全教育培訓，并且要接受嚴格的考核。同時，企業內部也要建立完善的安全教育培訓制度。在進行安全評價時，也要對企業的安全培訓制度以及相關人員的安全素養進行考察。因此，安全評價可以對企業的安全教育培訓工作起到監督作用，促使企業建立起更加健全的安全教育培訓制度，全面提升安全教育培訓工作的質量。第二，安全教育培訓有利于安全評價工作展開。我國有一系列的法律都對企業的安全評價工作做出了相應的要求，然而有些企業并沒有對這些相關的政策給予充分的重視，或是對這些政策的內容理解并不是十分充分。因此，對這些企業進行安全教育培訓，可以使相關企業對安全管理工作的重要性有更加深刻的理解，從而促進安全評價工作的開展。如某公司曾邀請安全培訓人員進行培訓，對企業主體責任的考評工作的要求進行講解，向企業的負責人、安全管理人員講述了安全評價工作的重要性以及相關法律的要求，培訓內容對這些人員的觸動很大，表示要盡快規劃公司各個項目的安全評價工作。同時，也就相關人員平時遇到的一些安全問題進行的解答，對其安全素養有了初步了解，為下一步的安全教育培訓內容指明了方向。

三、結語

摘要：【目的】通過了解廣東省體育教師健康素養現狀，探究其影響因素，旨在為開展教師和學生健康素養干預及健康促進提供依據。【方法】抽取廣東省20所學校195名體育教師通過問卷星平臺填寫《全國居民健康素養監測調查問卷》，對收集的數據進行統計分析。【結果】廣東省體育教師健康素養總分49.93±13.59，具備率為57.9%；健康素養的三個方面（基本知識和理念、健康生活方式與行為、健康技能）的具備率分別是60%、34.4%、12.3%。六類健康問題的素養（科學健康觀、傳染病防治、慢性病防治、安全與急救、基本醫療、健康信息）的具備率分別為69.7%、23.1%、37.9%、71.8%、21.0%、15.9%；不同年齡段、不同學歷、不同授課年級、是否結婚、不同自評健康狀況的健康素養得分有差異。【結論】廣東省體育教師健康素養水平高于全國平均水平，但健康素養掌握情況不均衡，與年齡、學歷、授課年級、婚姻、自評健康狀況有關系。

關鍵詞：體育教師；健康素養；安全與急救；體育活動；干預

健康素養是指個體獲取、解讀及處理健康信息，并且作出健康促進決策的能力[1]。有學者認為，教師能夠利用正確的健康信息和服務，促進學生的掌握健康知識、增強健康信念及打造健康行為，因此提高全民健康素養的水平[2]。在《“健康中國2030”規劃綱要》中提出：“將健康教育納入到國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容”和“將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內容”，對體育教師這一人群應給予高度重視，但是經查閱健康素養相關研究及文獻可以看出，不乏對學生[3]、慢性病人[4]、急診患者及其家屬[5]、機構人員[6]、司機[7]等人群的報告，但是，體育教師健康素養的相關研究少之又少。本文對廣東省各教育階段體育教師素養進行調查，旨在為開展教師及學生健康素養干預及健康促進提供重要依據。

1對象與方法

1.1對象2019年6月—8月選取廣東省20所學校195名在職體育教師作為研究對象。經各教育階段學校的科研及倫理委員會審核且批準，研究對象均知情且簽署同意書。納入標準：年齡≥18歲；擁有并使用智能手機，理解和認識文字并愿意配合根據自身實際情況答題；具有教師資格證。排除標準：不愿意配合完成問卷填寫；各種原因導致沒辦法提交問卷。1.2方法便利抽取確定研究對象，采用國家衛生和健康委員會制成的《2017年全國居民健康素養監測調查問卷》為問卷基礎。只是略微修改調查對象的一般人口學特征。問卷包含判斷題10道，單選題26道，多選題16道，情景題1道（3個單選題和1個多選題）。判斷題及單選題答案無誤得“1分”；多選題答案無誤得“2分”；多答、少答、回答錯誤、未回答均得“0分”。得分達該項總分80%及以上定義為具備健康素養，反之為不具備健康素養[8]。通過問卷星調查平臺把調查問卷的二維碼發送給各學校的體育教師微信群，調查對象認真閱讀填寫指導之后，通過手機端或者網頁端自行填寫問卷并提交。此次問卷均為必答題，所有調查對象均正常提交，因此此次調查的有效問卷為195份。1.3統計方法通過百分比、均數、標準差對體育教師健康素養的一般情況進行描述；通過X2檢驗、t檢驗進行不同特征的體育教師健康素養具備率及健康素養得分的分析。

2結果