高中語文思辨性閱讀教學(xué)與實(shí)踐

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當(dāng)前在新課改的教育模式背景下，高中階段語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展需求，也會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和語文水平的綜合提高，因此高中語文教學(xué)工作者需要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方式和方法，朝著思辨性教學(xué)框架前進(jìn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)滿足的是應(yīng)試教育的需求，旨在快速提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，在閱讀中快速找到得分點(diǎn)，因此僅僅對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)展開針對(duì)性講解無法吸引學(xué)生興趣，也無法滿足閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。隨著教育大環(huán)境和背景的變化，國(guó)家開始了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，這也使思辨性閱讀走向了人前受到了廣泛歡迎。思辨性閱讀方式對(duì)高中階段的學(xué)生而言是具有必要性的，它可以全面提高學(xué)生思維能力，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)得到同步增長(zhǎng)。高中階段的學(xué)生在接受了義務(wù)教育的指導(dǎo)之后，核心思維也在不斷發(fā)生變化，人格也逐漸定型，他們有了自己對(duì)社會(huì)萬事萬物的看法，形成了較為淺顯的價(jià)值觀，原有的閱讀形式已經(jīng)無法滲透到學(xué)生的心靈中，不適合新課標(biāo)之下的高中教育，在此背景下，思辨型閱讀開始被提出和重視，思辨性閱讀通過系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練，旨在提高高中生的綜合語文運(yùn)用能力。和其他閱讀方式不同，思辨性閱讀在思維方式上具有更深層次的表現(xiàn)，有效的提高高中生群體閱讀能力和閱讀推理能力，可以幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中論證問題，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。此外在高中閱讀教學(xué)中提倡思辨性閱讀還可以彌補(bǔ)我國(guó)民族傳統(tǒng)中缺乏理性精神的弊端，本文圍繞著高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐展開論述。

1思辨性閱讀內(nèi)涵與概念介紹

思辨性閱讀概念可以從“思辨性”這個(gè)詞本身入手，我們可以把思辨性閱讀指的是具有思辨性質(zhì)的閱讀，也就是說閱讀的性質(zhì)具有思維辯證性，閱讀指的是教育對(duì)象在閱讀書籍或文本之后產(chǎn)生的心理認(rèn)知，并且對(duì)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定的吸收效應(yīng)，內(nèi)化于心理的運(yùn)作過程。閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們生活必不可少的一種活動(dòng)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)途徑和手段，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀技巧和方法能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的技能，在理解性閱讀的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)者認(rèn)為思辨型閱讀指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用批判的態(tài)度閱讀文章，并且對(duì)文章展開理性分析，但從實(shí)際的角度來看，思辨性閱讀卻不僅僅局限于對(duì)文章的批判態(tài)度，否則會(huì)縮小思辨性閱讀的外延和范圍。因此我們可以把思辨性閱讀作出如下解釋：指的是教學(xué)對(duì)象根據(jù)自身對(duì)文本的疑惑或者根據(jù)自己的興趣愛好，對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立解讀和自我評(píng)價(jià)，通過閱讀完成一系列的體驗(yàn)人生，感悟人生的過程，也就是說學(xué)生能夠站在自我的角度對(duì)閱讀文本形成邏輯清晰條理清楚的觀點(diǎn)，并且能夠理性地展開自我反思和評(píng)價(jià)。

2高中語文思辨性閱讀教學(xué)特征

第一個(gè)方面是反思性特征，指的是讀者對(duì)閱讀文本展開閱讀之后對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和深度分析，在這一過程中，學(xué)生會(huì)監(jiān)控和反省自己在閱讀全過程中的表現(xiàn)，培養(yǎng)反思性思維。反思性思維是一種優(yōu)越的思維形式，對(duì)問題進(jìn)行不斷重復(fù)并思考，思辨性閱讀的過程中學(xué)生會(huì)利用反思性思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，通過反思發(fā)現(xiàn)文本的問題和情節(jié)的矛盾，再通過繼續(xù)反思推動(dòng)矛盾的深入，讓自己的思維問題一步步得到解決，這樣一來學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)閱讀文本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變固有的閱讀框架和模式。第二個(gè)方面是延伸性特征。延伸性特征指的是在閱讀文本的過程中，學(xué)生會(huì)利用更加開闊的視野對(duì)問題轉(zhuǎn)換思考角度，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，在分析問題的過程中能夠和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比和分析，并且在閱讀中不斷的審視和創(chuàng)造問題，形成自己的感悟與思辨，最終對(duì)文本閱讀做出自己獨(dú)特的定義和理解。延伸性一方面指的是思辨閱讀的內(nèi)容和形式拓展，另外一方面也指的是讀者閱讀的思維方式拓展。從特定的閱讀角度，讀者能夠產(chǎn)生更加深刻的見解，體現(xiàn)思辨性閱讀獨(dú)特的價(jià)值，在高中語文教學(xué)中若要利用思辨性閱讀提高學(xué)生思維能力，則必須要選擇合適的文本，尤其是一些經(jīng)典名著的選段最適合當(dāng)做思辨性閱讀材料，學(xué)生能夠?qū)ψ髌樊?dāng)中的人物形象展開全面把握，就自己的需要進(jìn)行思維補(bǔ)充。第三個(gè)方面是學(xué)術(shù)性特征，學(xué)術(shù)性特征指的是基于某一個(gè)學(xué)科問題展開科學(xué)研究，在研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)造性的見解，發(fā)現(xiàn)文本閱讀中更有價(jià)值的特征，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上做出全新的學(xué)術(shù)定義。在高中語文教學(xué)思辨性閱讀中，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入和系統(tǒng)化的思考，也可以對(duì)文章中的某一看法和意見展開研究，通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和提煉，通過思辨閱讀培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)思維能力，此外在閱讀文本的理解過程中去尋找新的落腳點(diǎn)與切入口，通過閱讀盡可能形成具有自身特點(diǎn)的觀點(diǎn)和理解方式。

3高中語文思辨性閱讀教學(xué)意義和價(jià)值

3.1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

利用思辨性閱讀教學(xué)過程能夠促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出自己的個(gè)性化特點(diǎn)，首先思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行理性分析，展開獨(dú)特的體驗(yàn)，用科學(xué)的思維方式對(duì)閱讀文本的路徑進(jìn)行啟發(fā)和開拓，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深入反思學(xué)習(xí)，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題之所在，并通過反思性思維逐級(jí)深入，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化拓展；其次通過思辨性閱讀能夠全面提高學(xué)生思維水平，尤其是提高個(gè)人綜合能力，對(duì)文本問題展開深入思考的過程也是自己思維不斷發(fā)展的歷程。發(fā)展思維能夠促使學(xué)生獲取更多的文化知識(shí)，提高當(dāng)前閱讀能力和水平。思辨性閱讀可以有效糾正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，尊重學(xué)生個(gè)體個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)出新課改后的語文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生主體地位的保障，通過思辨性閱讀，學(xué)生能夠辯證理性一分為二的看待問題，在闡述自己觀點(diǎn)的過程里領(lǐng)悟文章中心思想，挖掘主題背后的含義，促進(jìn)自身多方面能力全面發(fā)展。

3.2創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式

思辨性閱讀的拓展能夠?qū)鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)方式展開創(chuàng)新，首先通過思辨性閱讀加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，在很大程度上促進(jìn)教師和學(xué)生分別從不同的角度理解文章，展開深層次的剖析，產(chǎn)生和傳統(tǒng)的理解方式不一樣的觀點(diǎn)，從經(jīng)典作品中也能解讀出全新的內(nèi)涵。開展思辨性閱讀注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠天馬行空的開闊思維，對(duì)文章內(nèi)容有理有據(jù)的進(jìn)行辯證分析，此種模式的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生挖掘文字背后所隱藏的問題，通過透徹而理性的理解，更加關(guān)注作者通過文章想要傳達(dá)出的感情；其次思辨性閱讀教學(xué)不刻意關(guān)注對(duì)學(xué)生的閱讀技能傳授，也不僅僅要求學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)到怎樣的知識(shí)，它更看重的是學(xué)生在閱讀過程中的思考能力和思考過程，這和當(dāng)前以人為本的新型教育觀念不謀而合，是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度上的創(chuàng)新。

4高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略

4.1加強(qiáng)對(duì)有關(guān)問題的設(shè)置，引人思考

在當(dāng)前的應(yīng)試教育大環(huán)境之下，日常教學(xué)活動(dòng)中要以追逐高分為最終的目的，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置難免會(huì)變得過于形式化，通過短期的題海戰(zhàn)術(shù)和閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解成績(jī)雖然能夠得到一定程度的提高，但是長(zhǎng)此以往也會(huì)激發(fā)起學(xué)生的抵觸心理和畏難情緒，降低對(duì)閱讀的興趣，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的塑造和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因此我們要對(duì)此進(jìn)行一些積極的轉(zhuǎn)變，雖然無法在短時(shí)間內(nèi)徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育大環(huán)境，卻可以轉(zhuǎn)變閱讀方式，把傳統(tǒng)的任務(wù)型閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柺介喿x，通過問題的回答引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，吸引學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。根據(jù)文本內(nèi)容，教師要合理的篩選出文章的關(guān)鍵點(diǎn)和中心點(diǎn)。在問題具體設(shè)置時(shí)，首先要讓學(xué)生整體上了解文章的框架，可以給出一些初級(jí)的提示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)推進(jìn)，展開思考。在問題設(shè)置時(shí)一定要由淺入深，深入淺出，不要一下子加深難度，要符合高中階段學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，給予學(xué)生緩慢適應(yīng)的過程。除此之外問題的設(shè)置一定要考慮到學(xué)生之間的層次差異，不同的學(xué)生存在個(gè)體差異是正常的現(xiàn)象，要結(jié)合不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處設(shè)置不同類型的問題，讓全班每一位學(xué)生都能夠盡自己所能給出對(duì)問題的看法，積極參與到閱讀課堂中，提高思維能力和閱讀理解能力。

4.2增加課外閱讀數(shù)量

在高中階段學(xué)生普遍處在青春發(fā)育期，學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也不錯(cuò)，新課程改革要求學(xué)生通過閱讀渠道提高知識(shí)水平，開闊眼界，打造純粹而豐富的精神世界，但如果單純依靠語文課本的素材卻無法達(dá)到素質(zhì)教育的要求，更無法進(jìn)行思辨性閱讀，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀補(bǔ)充文本素材，閱讀古今中外優(yōu)秀的課外書目，提高自己的閱讀能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀的目的，也就是自主思考。通過自己的獨(dú)立判斷，有選擇性的對(duì)書目和文本內(nèi)容進(jìn)行篩選，這樣才能為閱讀有效性的提升提供保障，增加課外閱讀數(shù)量，能夠突破傳統(tǒng)語文教材篇幅的局限性，為學(xué)生補(bǔ)充更加有意思、有意義的故事情節(jié)和內(nèi)容，開拓眼界。比如在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以閱讀四大名著，了解其中的情節(jié)和人物發(fā)展，以紅樓夢(mèng)《林黛玉進(jìn)賈府》這一回為例，雖然語文課本上也有這一篇課文，但是通過刪減已經(jīng)變得不完整，學(xué)生通過閱讀名著能夠更好的感知人物和故事情節(jié)的發(fā)展線索，當(dāng)學(xué)生開始課外閱讀之后，教師盡可能的不要給予過多的干擾，為學(xué)生充分的流出自我閱讀和自我思考的空間，在學(xué)生閱讀之后為了提高學(xué)生閱讀的積極性，教師可以組織學(xué)生在課堂上討論自己的課外閱讀內(nèi)容，根據(jù)自己的眼光和理解去重新審視整個(gè)故事，在學(xué)生問題回答完畢之后，教師也要總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生談一談自己對(duì)該篇閱讀文本的看法。林黛玉進(jìn)賈府并非一個(gè)簡(jiǎn)單的外孫女和外祖母相認(rèn)的故事，其更反映的是一種封建社會(huì)等級(jí)制度的森嚴(yán)，通過思辨性閱讀，學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力都能夠得到大大提升。除此之外，教師要為學(xué)生給出課外閱讀書目的建議，讓學(xué)生謹(jǐn)慎選擇閱讀文本，避免學(xué)生選擇不當(dāng)受到不良文字的誤導(dǎo)和影響，通過思辨性閱讀完成內(nèi)容的自我消化，合理選擇閱讀內(nèi)容，把閱讀知識(shí)碎片完全內(nèi)化。思辨性閱讀指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠樹立正確閱讀觀點(diǎn)，提高閱讀水平和語言組織能力，各方面得到綜合發(fā)展。

4.3綜合使用多種閱讀方法

在思辨性閱讀的過程中，可以通過多種方法相結(jié)合，提高閱讀效率。第一個(gè)方面要大概瀏覽全文，進(jìn)行快速閱讀，對(duì)文章內(nèi)容展開大致的了解，梳理情節(jié)脈絡(luò)，或者可以帶著課后問題去閱讀，找到閱讀方向，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)小標(biāo)題和數(shù)字的敏感程度，理清人物邏輯關(guān)系，并掌握文章要表達(dá)的情感重點(diǎn)；第二個(gè)方面學(xué)生可以展開對(duì)比性閱讀。對(duì)比性閱讀指的是對(duì)文章中存在的邏輯關(guān)系展開對(duì)比，了解問題的源頭，分析問題產(chǎn)生的根本原因，找出文章重點(diǎn)，不要受到無關(guān)信息的干擾；第三個(gè)方面要對(duì)重點(diǎn)部分展開深入閱讀，在快速閱讀和對(duì)比閱讀的前提之上，學(xué)生想必已經(jīng)篩選出該篇文章的重點(diǎn)段落，這個(gè)時(shí)候在閱讀時(shí)要熟讀精讀，用筆標(biāo)記出重點(diǎn)字詞句。一般來說，在思辨性閱讀中，可以把不同的閱讀方法組合在一起共同使用，加強(qiáng)對(duì)文章含義的推敲和反復(fù)研究，全面提高學(xué)生邏輯性思考能力。當(dāng)然除了以上三種閱讀方式之外，閱讀的手段多種多樣，學(xué)生可以擇其善者而從之，為自己駕馭即可。

4.4打造良好閱讀環(huán)境，促進(jìn)思辨水準(zhǔn)提高

在思辨性閱讀的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，打造和諧的閱讀范圍，思辨性閱讀教學(xué)要在較為寬松的環(huán)境中進(jìn)行，在這樣的氛圍之下，學(xué)生不會(huì)受到太大的壓力束縛，可以從不同的方向和角度展開思考。思辨能力一般來說具有一定的人文性特征，也具有較為廣闊的覆蓋面積，可以容納學(xué)生多元化的思想，同一個(gè)問題不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，這都是可接受的正常現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解，不要用一刀切的答案規(guī)范學(xué)生的閱讀解答，否則會(huì)造成思維固化。例如在閱讀《廉頗藺相如列傳》這篇文言文時(shí)，按照傳統(tǒng)的閱讀觀點(diǎn)，藺相如是一個(gè)大氣沉穩(wěn)，擁有智慧的政治家外交家，廉頗則是一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任，知錯(cuò)就改的武將，然而思辨性閱讀則要求學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)僵化思維的束縛，給出自己不一樣的見解。其中藺相如雖然聰明，但在他的身上也少不了賭徒特質(zhì)，如果說他是一個(gè)聰明的人，又怎么會(huì)拿自己國(guó)家的生死存亡去赴澠池之會(huì)？在這一質(zhì)疑性和反叛性問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以各抒己見，教師也要順勢(shì)而為啟發(fā)學(xué)生深入思考，對(duì)經(jīng)典人物藺相如聰明睿智的形象提出質(zhì)疑。這樣一來在寬松自由的教學(xué)氛圍中，思辨性閱讀的功用能夠充分發(fā)揮，學(xué)生敢于提出自己心中的疑惑，哪怕是天馬行空的想象也可以大膽敘述出來，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)答案標(biāo)準(zhǔn)、思維僵化的弊端。

5結(jié)語

綜上所述，高中語文思辨性閱讀教學(xué)具有多方面優(yōu)勢(shì)，能突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，教師要加強(qiáng)對(duì)有關(guān)問題的設(shè)置，引人思考，增加課外閱讀數(shù)量，綜合使用多種閱讀方法，打造良好閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思辨水準(zhǔn)的提高，發(fā)揮思辨性閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高高中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

作者：費(fèi)紫梅 單位：高郵市送橋中學(xué)