現代學徒制與高職教師團隊建設研究

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現代學徒制模式下，需要培養的學生素質及就業方式也發生了改變，高職人才培養方案也需調整，那么承擔教學任務的主體教師團隊的建設也尤為重要。本文針對現代學徒制模式下高職教師團隊建設的意義，現階段的高職教師團隊建設存在的一些問題進行分析，提出現代學徒制模式下高職教師團隊建設的措施，以及完善措施時應實施的各種保障機制。

1現代學徒制模式下高職教師團隊建設的意義

1.1全面深化職業教育產教融合、校企合作過程中的一項重要任務

提質培優行動計劃中提出的全面深化職業教育產教融合、校企合作過程中的一項重要任務為深化高職教師團隊建設改革。我國職業教育中發展過程中，各職業院校重視各個專業的專業知識教育，而忽視專業教育中的實踐操作技能提升。在現代學徒制模式下，隨著高職院校教師教學創新團隊建設工程的啟動，對行業、企業中的高級技術人員和高職編內教師進行一體化建設，既確保校內專業知識教授，又增加了企業導師對學徒豐富實踐技能的傳承，極大的提高了高職院校的實踐教育師資。

1.2深化了校企合作協同育人模式改革

高職院校院校原有育人模式即為校內教師對學生完成專業課程、少數基礎實踐基礎技能教授，畢業前輸送至企業進行頂崗實習，實習期間，企業反應學生動手能力差、適應性不強。在現代學徒制模式下，改革了校企合作協同育人模式即為校內教師和企業導師共同完成專業課程、實踐基礎技能教授，與此同時在大二暑假完成學生的跟崗實習，企業導師對學生進行崗位職責、專業技能、職場適應性、人力資源、專業創新等多個方向進行全面、責任制培育。

1.3高職教師團隊建設規范和合理化

現代學徒制模式下，高職教師團隊建設在如停留在原始的格局，不能達到預期要求的培養現代學徒的效果。原始的高職教師團隊建設只針對在校高職學生培養目標，隨著現代學徒制的提出，高職學校不在是唯一承擔培養學生的地方，企業也將參與到人才培養中來，那么，原有的教師團隊也變得單一、不規范。隨著企業師傅的加入，高職教師團隊被賦予了新的概念，高校教師和企業師傅變成了新的主體，針對這個新主體的建設也需要及時調整、而使得高職教師團隊建設規范和合理化。

2現階段的高職教師團隊建設存在的一些問題

2.1教師團隊人員結構不合理

經對本省高職教師年齡結構調查顯示，25歲到35歲青年教師的比例最大。這些青年教師基本來源于普通高校的應屆本科生和研究生，在校期間專業課程學習教育學的比例較少，在畢業后進入工作崗位就直接任教。其后即便通過自身努力取得了教師資格證，也卻因為是短時間的教師資格培訓，也根本體會不了高等職業教育的重要意義，更何況缺乏相應的教學經驗；這部分青年教師也沒有企業工作經驗，缺乏專業實踐技能，難以把專業知識與實踐技能融合，無法有效地開展實踐性教學，距離“雙師型”教師還有較遠的距離。此外，就學校從企業聘請的兼職教師來說，他們雖然具備實踐經驗，但教育工作并不是他們的主陣地，只要是擔任集中培訓或者上公開課的任務，教學課堂效率也不高，絕大部分學生并不會自覺學習。

2.2團隊中教師的素質較差

現代學徒制模式下高職教師團隊中企業師傅有些僅僅因為實踐技能、專業動手能力強而被選中教授學生，其學歷低、理論知識水平不高，總體素質較差。

2.3高職教師教學模式傳統、教學方法單一

高職團隊教師學習的是專業知識，對于專業的基本知識和基本技能的掌握較好，但是大多由于不是師范生，教師資格證的獲得也是在上崗前參加的高校教師崗前培訓，短期考得的。缺乏教師應具備的各種教學手段、教學方法及教育能力。高職教師教學模式傳統，常常按照填鴨式教學照本宣科，造成學生學習效果較差，學習積極性不高的后果。教學方法單一，只會采用理論法、實踐法教學。2.4教師團隊的管理制度陳舊我省的高職學校教師隊伍建設是以科發展觀為指導，著眼于高職學校各專業高水平發展需要，以全面提升師資隊伍素質為目標的管理制度。教師團隊的管理制度沒有更新，一直使用的是高校管理辦法二級系部管理制，針對的主體也只是高職教師。

3現代學徒制模式下高職教師團隊建設的措施

3.1改革優化教師團隊人員結構

改革優化教師團隊人員結構，由單一的一把抓式結構改革成多個模式：校企教師結合模式、“老-中-青”青藍工程、雙師型教師團隊模式等。3.1.1企校教師結合模式校企教師結合模式又可以稱作理論實踐結合模式，具體來說就是指在校期間，由高職院校教師負責學生前兩年的專業理論課程的教學。學生了解掌握了本專業的理論知識后，后一年的企業頂崗實習及最后的畢業實習由與學校簽訂現代學徒制的企業師傅完成實踐性教學，這種教學主要要求和考核學生掌握實踐生產的技能和技術知識，提前適應工作前的崗位職責需求，縮短學生畢業實習的時間，加強實踐的力度，更加升任工作。3.1.2“老-中-青”青藍工程“老”指具有一定教學經驗的、職稱為高級的、實踐技能動手能力強的教師；“中”指工作一段時間后，教學能力和實踐技能得到成長還有一定提升空間的教師；“青”指才參加工作的沒有教學能力和實踐技能的教師。把團隊教師分成三類，通過老帶中，中傳青的方式，逐步提高教師的業務水平。3.1.3雙師型教師團隊新模式雙師型教師團隊新模式體現在三個主要方面，其一指政治思想，具體表現為熱愛職教事業、師風師德高尚。其二熟悉職業教育教學規律和基本理論，具備較強專業實踐經驗和實踐動手能力，具有專業技術職務任職資格。其三具有企業工作經歷或者下企業鍛煉跟崗實踐經歷。近五年每兩年在企業參加不少于兩個月的與所教專業相關的專業實踐或近五年中有半年以上在企業生產第一線本專業實際工作經歷。

3.2提升團隊中教師的素質

3.2.1師風師德建設不斷加強教師政治業務學習，通過樹立優秀教師典型事例、線上線下培訓思想政治素養、學習強國等APP學習積分累積等多種形式。各高職院校把組織開展師德教育活動作為教育教學工作中心，讓政治學習、形勢任務教育與培養教師遠大職業理想和深厚的職業情感有機融合，促使教師恪守教師職業道德規范，教書育人，為人師表，從而達到自覺履行《教師法》規定的義務和職責的目的。3.2.2教師團隊專業素質的培養積極組織專業教師參加技能訓練，提出訓練的具體目標，下達培訓任務，努力提升專業技能水平;每年以各院系為單位組織一次全校性所有專業的技能大賽、創新大賽，從中選拔出優秀教師參加省級組織的專業技能大賽;積極鼓勵教師開展創新創業活動，提高創新能力，多出創新成果。認真組織開展教師教學業務競賽，如組織開展優課評比、教學案例比賽、優秀課件制作、優秀教案評比、說課比賽等，以賽促練，錘煉提高教師教學技藝。認真制訂課題申報、研究、鑒定管理辦法和教師撰寫教育教學論文的有關規定，努力營造人人參與教科研和課程改革的氛圍。深入推進校企合作機制，每個專業系部要求簽訂多個現代學徒制合作企業，專業教師隨時方便下企業實踐，逐步做到專業教師每年到企業生產一線或在校內實訓基地工作不少于兩個月。確保教師的專業知識和專業技能與現代化企業發展與時俱進，從而提高專業教師個人的產學研能力。3.2.3打造網紅教師隨著現代化的不斷發展，人們的生活已經離不開互聯網，通過互聯網和相關的媒體平臺，可以隨時得到世界各地的消息，可以在網絡世界里獲得精神愉悅。也因此滋生了一代一代的網紅，而這些網紅的誕生也是因為群眾的追捧。打造網紅教師，通過直播形式教授專業知識，提高學生的學習興趣，提高學生的參與率，拓寬學生的知識面，實現寓教于樂的教育理念，學生不僅可以向本校的教師學習專業知識，還可以向外校的知名教師學習，真正做到科學無界限。3.2.4提升教師團隊服務鄉村振興的能力利用“三區人才”、“科技特派員”的社會服務經驗及工作性質，把整個教師團隊帶到鄉村基層，接觸到鄉村振興所需要掌握的業務能力，提高教師團隊服務鄉村振興的能力。教師團隊中部分企業師傅是具有現代化生產的管理能力和技術能力的，通過他們的參與與協作，可以解決鄉村技術能力低下、人才不足的現狀，同時帶動了一批高職教師下到基層，更能提升自身服務鄉村振興的能力。

3.3高職教師對信息技術的培養與掌握

伴隨信息技術的發展，教學中能使用的也越來越多，如VR技術、虛擬實驗、教學平臺、智慧校園等，并且這些技術的使用有些是有一定難度的，需要打破團隊教師固有的教學思維，更新對信息技術的掌握程度，使之更好的為教學所用，提高學生對專業知識的掌握程度。高職教師要不斷地從各渠道和平臺獲取各種有用的信息以更新自己的知識結構，養成接受新思想、新觀念，形成使用科技新資訊的意識和習慣，發揚主觀能動性，學習和應用信息技術。自覺提高信息技術環境下的業務能力，以適應未來之職業教育變革的生存和發展。高職院校同時需要為教師營造良好的信息教育環境如校園網絡、智慧校園、云平臺等，具有培養和提高高職院校教師信息素養的環境，也是實現高等教育信息化的根本保證。提高教師的信息素養水平，信息時代要求教師既要掌握一定的計算機知識及網絡操作技能，學會使用一些工具性軟件，更要轉變教育觀念，培養和強化信息意識，開發和利用網上信息為教學服務，學會創建信息環境，并在教學活動中組織和引導學生增強信息意識。

3.4完善監督教師團隊的新的管理制度

完善監督教師團隊的新的管理制度：骨干教師帶頭制度、教學任務按勞分配制度、改革創新制度、科研團隊制度。3.4.1骨干教師帶頭制度為構建教師團隊建設體系，打造一支以專業骨干教師帶頭人為核心，以各個專業教研室為載體，專兼結合、結構合理、團結協作的專業教學團隊，充分發揮骨干教師在專業建設中的示范帶頭作用，促進學校專業建設和教學質量的提高，提升學校教師隊伍的整體實力和水平，適應現代學徒制模式下高職教育發展的要求。骨干教師帶頭進行專業課程示范教學，提高其余教師的教學能力，對骨干教師的優秀教案進行匯總和展示，帶動專業課題的申報積極性，對其余教師的課題申報書提供修改意見，提高團隊科研能力。3.4.2教學任務按勞分配制度明確團隊教師的教學任務，進行一年一次績效考核，從高分到低分，落實對教學任務的考核，并且確定按勞分配制度，實行多勞多得，不勞罰款。3.4.3科研團隊制度成立學院系部科研團隊，由不同的專業領域為限。每個科研團隊選擇一到兩個專業內重點研究項目，根據總項目確立各個子項目，申報校級及校級以上的科研課題，系部團隊負責人認真組織并推進，申報完成的課題用于指導教育教學實踐，優化專業知識結構達到提高學生專業水平的目的。學院系部科研團隊應該積極組織開發校本教材，結合本地經濟發展和特色工業、農業、服務業水平編寫適用于當地學生的教材。圍繞專業建設、課程改革和科研課題方向，每位教師每年完成一篇高質量的教育教學論文。對于已經發表見刊的論文，學院每年組織一次教師優秀教育教學論文評選活動，并將優秀論文匯編成冊，建立一個學報，對中稿的論文第一作者給予一定的稿費支持，以提高教師科研積極性。

4完善措施時應實施的各種保障機制

4.1獎懲機制

參加職業資格認證或承擔橫向技術應用研究項目開發等按有關文件規定給予相應支持，課時津貼按學院相關規定給予傾斜；教師到企業參與頂崗實習期間按出差標準給予伙食和住宿補貼，來回按出差報賬；學院在職稱評聘、崗位升級、學科帶頭人、骨干教師培養、名師及評先評優推薦等方面，向專業團隊優秀教師傾斜。

4.2培訓機制

學院每年優先選派專業教師參加專業、行業內先進的交流會議，或到國內外技術教育和職業教育發達地區考察學習。培訓方法多樣，線上線下相結合，線上創建網絡教學平臺，采用慕課式教學名師授課，畢業后發電子畢業證、學習強國關注高校公眾號、湖南省干部教育培訓網絡學校；國內國外訪問學者，去學習別的學校更為先進的教學資源和教學方法。

4.3參賽帶賽鼓勵機制

教師教學能力比賽、教師技能比賽；教師指導學生技能比賽、行業內專業比賽、各種創新創業比賽。

5高職教師教學團隊建設的創新之處

5.1加強協同創新

加強協同創新應成為職業教育教師隊伍建設的重要著力點，從關于職業教育師資建設政策文件的內容主要集中于促進教師專業發展、完善教師隊伍結構方面，轉變為高職院校與行業企業之間的協同創新。研究合作、人才培養、教學改革，校企之間的協同創新重于教學人員互聘、技術創新、資源共享協同創新的主體包含職業院校、科研院所、行業企業等。

5.2教育教學模式創新

教育教學模式創新一直我國高職教師教學團隊建設創新的重要關注點。過去，我國的職業教育教學模式創新主要是確立了工學結合的原則導向，教學實踐環節是由職業院校教師隊伍根據課程需求在教學實習周內完成。而新時期推動我國職業教育教學模式創新，可通過創新模塊化教學模式，探索行動導向教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學、崗位任務驅動法、虛擬實驗教學法、工學交替頂崗實習式教學等新教法，除在教學過程中完成，也可在行業企業實習完成，更為完善教師的實踐教學。

5.3推進信息技術與教育教學融合創新

推動信息技術進課堂，以教學信息化帶動教學現代化，是一直以來我國高職教師教學團隊建設創新的重要發力點。新時期，在加強信息技術與教學融合的基礎上，要站在構建教學智能化生態的高度，把人工智能、大數據、虛擬現實等新技術應用于教學過程監測、學情分析、學業水平診斷等方面，保障信息技術與教育教學的融合更加多維、立體，進一步凸顯信息技術與教育教學深度融合的新內涵，從而提高我國高職教師教學團隊建設。

作者：王霞 魯玲華 張大軍