高中班級(jí)管理的表揚(yáng)與批評(píng)

導(dǎo)語：高中班級(jí)管理的表揚(yáng)與批評(píng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：表揚(yáng)與批評(píng)是班主任管理班級(jí)常用的手段。恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)，有助于培養(yǎng)良好班風(fēng)，形成健全人格。在運(yùn)用中，應(yīng)防止情緒化、過于頻繁和要出自愛心。在運(yùn)用過程中，要注意表揚(yáng)批評(píng)應(yīng)基于事實(shí)判斷，因時(shí)因人而異和避免內(nèi)容空洞無物。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理;表揚(yáng);批評(píng)

表揚(yáng)與批評(píng)是班主任管理班級(jí)最常用的手段，兩者相輔相成，缺一不可。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，信心倍增；適時(shí)的批評(píng)，讓學(xué)生醍醐灌頂，健康成長(zhǎng)。不切實(shí)際的表揚(yáng)批評(píng)，會(huì)事與愿違，甚至給學(xué)生心理造成傷害。因此，班主任應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)批評(píng)。

一、表揚(yáng)批評(píng)在班級(jí)管理中的作用

1.有助于培養(yǎng)良好班風(fēng)表揚(yáng)或批評(píng)能夠起到榜樣或警示的作用，有助于培養(yǎng)良好班風(fēng)。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)、良好的行為的公開贊美，其目的不僅是贊揚(yáng)被表揚(yáng)的個(gè)體，激勵(lì)其取得更大進(jìn)步，更是要使正確的思想和言行得到班級(jí)同學(xué)的贊同和模仿。批評(píng)則是對(duì)學(xué)生在思想和行為表現(xiàn)等方面的缺點(diǎn)進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，其目的在于使被批評(píng)者提高認(rèn)識(shí)、改正不足，同時(shí)給其他學(xué)生以警示。所以班主任的表揚(yáng)與批評(píng)對(duì)形成正確的輿論導(dǎo)向起著重要作用，正確的集體輿論有助于培養(yǎng)良好的班風(fēng)。班風(fēng)是一種無形的力量，潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為。用好表揚(yáng)與批評(píng)，形成正確的輿論導(dǎo)向，班主任工作就事半功倍。2.幫助學(xué)生形成健全人格《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：健全人格的重點(diǎn)，是具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)忍樂觀，有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折力。自信心和抗挫折力是健全人格的重要因素，在班級(jí)管理中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不吝表揚(yáng)，能增強(qiáng)其自信心；對(duì)其缺點(diǎn)及時(shí)批評(píng)，使其直面問題，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折力，更好地適應(yīng)社會(huì)化生存的需要。高中生由于繁重的學(xué)業(yè)壓力，普遍存在自信心不足的現(xiàn)象。班主任深入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步的贊揚(yáng)和肯定，都會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，更少出現(xiàn)退縮和自我否定行為，不斷增強(qiáng)自信心。班主任善意和充滿期待的批評(píng)，會(huì)讓學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤，合理歸因，提高抗挫折力，形成積極心理品質(zhì)和健全人格。

二、班主任運(yùn)用表揚(yáng)批評(píng)的注意事項(xiàng)

表揚(yáng)批評(píng)的恰當(dāng)運(yùn)用能有效提高班級(jí)管理的效能，健全學(xué)生人格。班主任在運(yùn)用表揚(yáng)批評(píng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。1.表揚(yáng)批評(píng)應(yīng)防止情緒化喜怒哀樂人之常情，但是有些班主任不善于管理自己的情緒，把一些不良的情緒帶進(jìn)班級(jí)管理。自己情緒高漲時(shí)，學(xué)生沒有成績(jī)也表揚(yáng)，即使學(xué)生犯錯(cuò)誤，也不予以批評(píng)糾正；在自己情緒低落不滿時(shí)，即使學(xué)生有很大進(jìn)步，也視而不見，學(xué)生的輕微錯(cuò)誤行為都成了教師發(fā)泄不滿的由頭。這樣的表揚(yáng)批評(píng)不僅不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)與教育，而且也使教師喪失了應(yīng)有的人格魅力和威信，班級(jí)管理無從談起，學(xué)生的健全人格更無法形成。2.表揚(yáng)批評(píng)不宜過于頻繁高中班主任幾乎每天都泡在教室，跟學(xué)生摸爬滾打，學(xué)生的一舉一動(dòng)都在老師的眼里。有的班主任因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行全天候的保姆式的表揚(yáng)批評(píng)：這個(gè)小組同學(xué)作業(yè)都及時(shí)上交了，那個(gè)同學(xué)今天小考成績(jī)不好；這里的地面有張紙，那里的桌面不整齊。這種過于廉價(jià)的頻繁表揚(yáng)批評(píng)，使得正在追求自我獨(dú)立的高中生感到老師是在控制自己，對(duì)自己不信任，因此不把班主任的表揚(yáng)批評(píng)當(dāng)回事，表揚(yáng)批評(píng)也就失去了激勵(lì)或警示的作用。3.表揚(yáng)批評(píng)要以愛學(xué)生為前提表揚(yáng)批評(píng)是否有效，取決于教師和學(xué)生的情感基礎(chǔ)。所謂“親其師，信其道”。愛學(xué)生首先是了解學(xué)生。教師要俯下身去傾聽學(xué)生的心聲，走到他們當(dāng)中去觀察，站在他們的角度去思考，從而了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)心世界、興趣愛好，理解他們的喜怒哀樂。以此為基礎(chǔ)的表揚(yáng)和批評(píng)，會(huì)成為師生間心與心的溝通，心與心的對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生不斷改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。關(guān)心幫助學(xué)生是師愛的表達(dá)，是教師表揚(yáng)批評(píng)的情感基礎(chǔ)。高中學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難多，內(nèi)心更渴望得到老師的理解和幫助。學(xué)生情緒低落有心事時(shí)，學(xué)生考試受打擊狀態(tài)低迷時(shí)，教師要給予關(guān)心和鼓勵(lì)；學(xué)生取得成績(jī)沾沾自喜時(shí)，教師需要給予善意提醒，教師總是出現(xiàn)在學(xué)生最需要的時(shí)候，師生就會(huì)情感相通相容，表揚(yáng)批評(píng)就有了情感基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)老師的和風(fēng)細(xì)雨和疾風(fēng)暴雨都會(huì)欣然接受。

三、表揚(yáng)與批評(píng)的運(yùn)用策略

1.表揚(yáng)批評(píng)要基于事實(shí)判斷，不做價(jià)值判斷學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)，由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上，也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。班主任在表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)都要基于事實(shí)，即對(duì)學(xué)生行為本身分析判斷，進(jìn)行正確的歸因，而不對(duì)學(xué)生本人的道德品質(zhì)、天賦秉性做價(jià)值判斷。表揚(yáng)批評(píng)都要基于事實(shí)，先擺事實(shí)，再講道理。如果事實(shí)錯(cuò)了，被表揚(yáng)者或者產(chǎn)生愧疚心理，或者沾沾自喜驕傲自滿，被批評(píng)者則更是委屈不滿，甚至產(chǎn)生對(duì)抗心理。而其他學(xué)生也會(huì)因老師不了解事情真相隨便表揚(yáng)或批評(píng)，對(duì)老師不信任甚至反感，教育就無從談起。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析行為帶來的不良影響，及如何糾正錯(cuò)誤，而不是把學(xué)生的錯(cuò)誤歸因于品質(zhì)惡劣，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。2.表揚(yáng)批評(píng)避免空洞無物班主任每天總是重復(fù)千篇一律的套話表揚(yáng)學(xué)生，缺乏事實(shí)依據(jù)；或者泛泛地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤原因的分析，也是常見的現(xiàn)象。高中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)為獨(dú)立性和批判性的增強(qiáng)，對(duì)自己行為有一定的歸因和判斷，班主任空洞缺乏事實(shí)依據(jù)的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生對(duì)老師不信服。由于高中生思維發(fā)展中也存在片面性和表面性等不夠完善的特點(diǎn)，班主任如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不進(jìn)行耐心細(xì)致的歸因分析，不給予充分的事實(shí)論證，學(xué)生就會(huì)固執(zhí)己見，不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，更不會(huì)努力改正，使批評(píng)與表揚(yáng)失去了方向和作用。3.表揚(yáng)批評(píng)可以因人而異表揚(yáng)批評(píng)也要因材施教，因人而異。學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，會(huì)形成其獨(dú)特的個(gè)性。因指導(dǎo)目的、環(huán)境以及學(xué)生氣質(zhì)、性格的不同，有的學(xué)生適于及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，有的學(xué)生適于及時(shí)批評(píng)責(zé)備；而有的則需要教師先放一放，讓學(xué)生自己內(nèi)心沉淀一段時(shí)間之后教師再表揚(yáng)或批評(píng)效果才更好。因人制宜的批評(píng)與表揚(yáng)，才能減少盲目性，增強(qiáng)時(shí)效性和教育性。有研究表明，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生給予批評(píng)或指出不足的評(píng)價(jià)，以及對(duì)頑皮的學(xué)生和外向的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或肯定其優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)的效果更佳[1]。對(duì)于那些自尊心受到過嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，給批評(píng)穿上表揚(yáng)的外衣，先表揚(yáng)再提希望，會(huì)比直接劈頭蓋臉的批評(píng)效果更好。教育有法，但無定法。表揚(yáng)批評(píng)不是目的，幫助學(xué)生成長(zhǎng)才是教育的最終歸宿。班主任面對(duì)的學(xué)生千差萬別，表揚(yáng)批評(píng)方式方法也不盡相同，有針對(duì)性地選擇教育措施，對(duì)癥下藥，才能收到最佳教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]向煒.正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)孰是孰非[J].課程教育研究，2015(15):191.

作者：張紅顏 單位：大連教育學(xué)院