數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)用

導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職院校在教育領(lǐng)域占據(jù)著重要地位,而高職教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心內(nèi)容。提升高職教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化高職教學(xué)內(nèi)容是教育發(fā)展的關(guān)鍵?；诖?文章從數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)出發(fā),探討高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義,并分析數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要作用,以期促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘技術(shù);高職教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià)

高等院校、高職院校為了提升自身教學(xué)水平,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,采取了以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式從客觀和科學(xué)的角度評(píng)定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平。大多數(shù)職業(yè)院?；窘⒘私虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,具備了初級(jí)的評(píng)價(jià)功能。

1數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從大量的數(shù)據(jù)中提取出有用的信息,或是從大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律,這將為相關(guān)決策提供支撐。在信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中,如何將海量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫男畔⒒蛑R(shí)成為人們探索發(fā)展的重要方向,而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用將過(guò)往低層次的簡(jiǎn)單查詢,進(jìn)化為數(shù)據(jù)信息可以提供決策的高級(jí)層次。而在網(wǎng)絡(luò)信息普及的時(shí)代背景下,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有著十分廣闊的應(yīng)用環(huán)境,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也逐漸在教育領(lǐng)域中嶄露頭角,伴隨著信息技術(shù)的成熟,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也在不斷擴(kuò)展,在各行各種中的應(yīng)用越來(lái)越多,也越來(lái)越有深度。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用原理是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理之后,將數(shù)據(jù)變換為規(guī)范化內(nèi)容,使數(shù)據(jù)適合挖掘。之后便利用相關(guān)的系統(tǒng)工具對(duì)所需要轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,此過(guò)程中有較為復(fù)雜的技術(shù)分析和算法設(shè)計(jì)。最終會(huì)得到模式評(píng)價(jià)的度量,識(shí)別出數(shù)據(jù)信息真正的趨勢(shì)和類型,從而得到數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果。

2高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)高職教育活動(dòng)及其效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)判斷的過(guò)程,評(píng)價(jià)的主要依據(jù)包含高職教育教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)和學(xué)生培育情況,評(píng)價(jià)的主要對(duì)象包含教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師等多種與教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容,以此改革和優(yōu)化高等職業(yè)教育,提升教學(xué)質(zhì)量。目前,高職院校建有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,但是缺乏更為系統(tǒng)性的分析標(biāo)準(zhǔn),也沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行挖掘和利用,不僅不利于促進(jìn)高職教育質(zhì)量的進(jìn)步發(fā)展,也展現(xiàn)出高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義。高職院校將收集到的數(shù)據(jù)信息歸納到數(shù)據(jù)庫(kù)中,應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),進(jìn)行多層次、多方位的分析,逐步建立一套系統(tǒng)化的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,才能夠發(fā)揮高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用[1]。

3數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

3.1完善高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的融入使得高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)更加健全,促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果。在過(guò)往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)集中在學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)能力發(fā)展等方面,而教師方面的評(píng)價(jià)也往往跟學(xué)生的成績(jī)掛鉤,對(duì)學(xué)生綜合能力以及教師教學(xué)能力的涉及較少,難以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。伴隨著素質(zhì)教育、中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)等理念的發(fā)展,高職教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也需逐漸完善,增加更多與實(shí)際教學(xué)有關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也為高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供了更豐富的評(píng)價(jià)方法,過(guò)往的評(píng)價(jià)手段受到多種因素的限制,使得評(píng)價(jià)內(nèi)容存在缺陷。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的融入提升了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性,為多種評(píng)價(jià)方式提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)信息,使評(píng)價(jià)結(jié)果更為合理。另外,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)本身需要從大量數(shù)據(jù)信息得到高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所需的內(nèi)容,這也間接擴(kuò)大了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的地位,使學(xué)生、教師都能成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要部分,不再是與師生無(wú)關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.2準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用為高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息,改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清、質(zhì)量指標(biāo)模棱兩可的情況。過(guò)往高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊,評(píng)價(jià)方法單一,教學(xué)質(zhì)量中的缺陷和問(wèn)題都不能準(zhǔn)確指出和發(fā)現(xiàn),而且學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)依據(jù)多是自我感受,評(píng)價(jià)時(shí)間集中在學(xué)期結(jié)束階段,這種寬松、寬泛的評(píng)價(jià)活動(dòng)是無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的。在數(shù)據(jù)集成方面,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將不同專業(yè)、學(xué)科、年級(jí)的學(xué)生所具備的數(shù)據(jù)在反饋意見(jiàn)或評(píng)價(jià)內(nèi)容上進(jìn)行收集和處理,從而為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更為全面的數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)借由數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息,將一部分不完整、價(jià)值低、表達(dá)不準(zhǔn)確的信息進(jìn)行清理,使完整、正確、一致的數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)信息。數(shù)據(jù)挖掘流程將數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的數(shù)據(jù)信息應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法、決策樹(shù)、規(guī)則推理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行處理,得到有用的信息[2]。

3.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)展

利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以分析海量數(shù)據(jù)信息的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的范圍逐步擴(kuò)展,使高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)獲得更為全面的評(píng)價(jià)體系。第一步,確立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心。確立高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心使確保數(shù)據(jù)挖掘在廣泛應(yīng)用中不會(huì)過(guò)于寬泛而失去評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義。確立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心可以通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來(lái)分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中各項(xiàng)內(nèi)容所占的權(quán)重。通常來(lái)說(shuō)學(xué)生綜合能力、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境常常是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容,這需要根據(jù)高職院校專業(yè)學(xué)科的不同而進(jìn)行區(qū)別,例如在土木建筑、裝備制造類專業(yè)中更應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力,而公共管理、旅游服務(wù)則注重學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心只是為了確定數(shù)據(jù)挖掘算法的權(quán)重,并非向過(guò)往注重學(xué)生成績(jī)一樣一味地以核心作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二步,明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展方向,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師到學(xué)校、社會(huì),乃至國(guó)家和世界。以社會(huì)為例,高職教育與社會(huì)的關(guān)系緊密相連,專業(yè)性人才是社會(huì)建設(shè)發(fā)展的基石,那么教學(xué)質(zhì)量就需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向給予評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。而從基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)范圍擴(kuò)展的角度來(lái)看,可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì),通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)收集其他院校在相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并以此為參考優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。第三步,利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)逐漸擴(kuò)展數(shù)據(jù)信息范圍,擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。先從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容開(kāi)始,逐步延伸數(shù)據(jù)信息內(nèi)容,運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從信息中獲得與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容,并將這些影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的因素融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。例如,教師個(gè)人因素可能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響,教師的性別、學(xué)歷、年齡等綜合因素都可以與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)掛鉤。當(dāng)然,這類因素在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的占比較低,更多的是為了從關(guān)聯(lián)規(guī)則中探尋出更多影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息。

4結(jié)語(yǔ)

高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是促進(jìn)高職教育教學(xué)工作的有效方法,將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)中,可以利用數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建并完善高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,逐步完成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)展,深入挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)信息,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,為高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供更為高效且精準(zhǔn)的方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.“數(shù)據(jù)挖掘在高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的研究與應(yīng)用”成果報(bào)告[J].大學(xué)(研究版),2020(6):87-91,86.

[2]卜陽(yáng).數(shù)據(jù)挖掘決策樹(shù)技術(shù)在高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(21):32-34.

[3]翁宇.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[D].廣州:華南理工大學(xué),2018.

作者：李迎國(guó) 李永華 何兆照 單位：甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院