高中Python課程教學原則分析

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【摘要】近年來，計算機技術不斷發展。高中信息技術教學中對學生自身的計算思維也提出了更高的要求。python程序作為一種簡單易學的入門程序，成為高中計算機教學中推動學生創新拓展，發展學生計算思維的一個有效切入點。現從Python課程融入高中計算機教學的重要性分析入手，簡談如何在高中信息技術教學中培養學生的計算思維，優化課程設計，推動學生項目實踐，以自主學習、合作探究，豐富學生學習體驗的同時，引導學生學以致用，提升學生成就意識。

【關鍵詞】高中；信息技術；計算思維；Python教學

在信息技術強大的滲透性帶動之下，高中計算機教學要立足學生當前學習現狀，培養學生計算思維，推動學生創新意識不斷發展。Python課程作為語法簡單，容易入門的計算機課程，可以培養學生問題解決意識，推動學生有效創新，促進學生良好思維習慣養成。在高中信息技術教學落實的過程中，教師必須注重Python課程的設計與實施，推動學生綜合能力不斷發展。

一、高中階段計算思維培養的重要性分析

（一）計算思維

計算思維就是核心素養理念中提到的一個重要概念。主要指通過個體運用計算機科學領域的思想方法，形成問題解決方案的一系列思維活動。本文著重研究如何在Python編程中培養學生的計算思維。讓學生可以更好地掌握問題解決的有效方法，提升學生的計算思維綜合運用意識。

（二）計算思維培養的重要性

計算機本身作為一種工具，不具備思維能力，但是通過語言的轉化，可以將計算機工具的優勢有效彰顯，并以人的思維來解決問題。在高中計算機教學落實的過程中，培養和發展學生的計算思維，要能夠更好地發揮學生個體的優勢，讓學生學會運用Python編程來解決具體的問題，這對于學生的學習成長也具有多元意義。第一，計算思維是高中生必備的基本思維能力和基礎素養。信息化時代，計算機技術的掌握和應用已經成為人才培養的基礎一環。學生的計算思維還具有良好的擴展性，能夠與學生今后即將融入的行業相整合，發揮計算機的工具性價值，推動學生思維能力和信息素養進一步的創新轉化。計算思維不僅體現在讓學生掌握編程技術，讓學生掌握問題思考的有效方式，還能夠融入更多鮮活創意服務社會發展。在高中信息技術教學落實的過程中，教師要著眼于未來創新型人才的培養，推動學生計算思維能力逐步養成。讓學生在未來發展的過程中，更好地適應融入，推動問題的創新解決。第二，計算思維培養是高中信息技術教學的核心。培養和發展學生的計算思維能力，不僅僅是要讓學生學會計算機的一些基本功能，完成相應的項目任務，更重要的是培養和發展學生的計算思維。要從引領學生具備終身學習意識入手，讓學生學會在問題解決的過程中恰當運用計算思維。讓學生更好地分析問題、解決問題，完善教學過程，推動學生綜合能力不斷發展。在學習提升的過程中融入計算思維，這樣在問題解決的過程中，學生才可以更好地創新融合，積極探究，從而幫助學生更好地科學合理規劃問題解決路徑。第三，計算思維培養可以助推學生核心素養均衡發展。在高中信息技術教學落實的過程中，教師不能讓學生被動接受知識，而是要將以生為本理念深度落實，以計算思維的培養激發學生學習興趣。鼓勵學生掌握組織架構的有效方法，從分析問題、抽象模型設計、算法技術應用等多個過程推動問題的高效解決。這與當前國際教育形式相契合，是推動學生個人成長及長遠性發展的必要一步。在計算機學習的過程中，根據目標促進學生的計算思維養成，也更有利于學生核心素養的全面發展。

二、高中Python課程教學中計算思維培養的基本模式分析

在高中Python課程教學落實的過程中，為更好地發揮學生學習主動性，教師一般采用項目式教學模式。以項目為核心切入點，將教學目標融合于項目完成的過程中，層層引導誘發學生學習興趣，引領學生獨立思考、合作探究，推動教學目標高效達成。項目式教學模式的一般環節如下。

（一）目標項目的呈現與分析

項目式教學的核心一環就是目標項目的呈現與分析。結合需要突破的項目，將要教學的內容分解到具體的問題中，通過具有集中指向性的項目目標設置，引發學生學習好奇心，營造樂學探究氛圍。在具體項目呈現的過程中，緊貼學生思路，逐個呈現項目要素分析，讓學生學習過程找到有效的切入點。通過項目的呈現，激發學生學習探究欲望，營造高效課堂教學氛圍。

（二）制定方案與計劃

在高中信息技術教學展開的過程中，培養和發展學生的計算思維是一個循序漸進的過程。通過有效的項目設計，可以很好地調動學生學習探究的好奇心。但是針對每一個具體項目，學生學習思考的角度會有一定的偏差。還有一些問題，學生一步難以有效達成。這時候就需要教師從旁引導，逐層分解，更好地引導學生圍繞學習目標有效提煉方案。并通過逐層的引導，降低學生項目計劃的條理性，讓他們可以更好地投入項目情境中進行信息的提取與加工。在這個過程中，學生除了圍繞項目而學習之外，還可以更好地回歸教材、師生互動討論等多個過程來分析問題，制定計劃。充分調動學生已有的知識儲備，對目標項目進行集中指向性加工。

（三）探究實踐與分享交流

Python編程的引入以項目達成為核心，在學生自主思考、討論互動的前提之下，很多學生對項目落實已經有了明確方向。為了更好地推動學生探究實踐，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，讓學生積極分享和交流項目達成的有效方案。通過學生之間的交流互動，更好地完善方案思維碰撞，并落實到具體的實踐過程中嘗試運用。結合項目解決過程中所遇到的具體問題，推動學生更好地學習完善，最終匯總成項目解決的可行性方案。

（四）評價反思與總結

基于計算思維培養的Python教學，不僅要更好地呈現項目、分析項目、探索實踐，同時還要落實有效的評價反思環節，讓學生更好地回顧整個項目解決過程，對最終方案進行有效的評價和反思。還可以讓學生以小組為單位呈現自己的解決方案，教師再對學生的學習成果從多個方面有效評價。在班級范圍內形成有效的合作交流空間，大家積極表達有效借鑒，更好地經驗總結，積累反思，推動學生綜合實踐能力實現突破性發展。在高中信息技術教學展開的過程中，依托項目式教學模式，對于大部分內容都可以有效完成，通過教師的教學引導提出項目，在自主學習、合作探究等過程推進目標逐步達成。在具體教學落實的過程中，圍繞遇到的問題有效反思，教師要能夠靈活把控有效選擇。貼近項目的難易程度，為學生延伸一些微視頻、課件等。貼近學生學習基礎，驅動學生思考創新，提升學生思維品質，以更好地推動學生綜合能力逐步發展。

三、Python教學設計實施設計的基本原則

Python程序作為計算思維的重要載體，對于提升學生編程能力具有重要意義。但Python語言終究屬于計算機語言，在學習的過程中需要學生運用抽象算法、歸納分解等方法有效整合，以更好地推動問題的創新性解決。在教學落實的過程中，教師既不能強制讓學生接受Python程序語言，又不能完全放手讓學生來自主探究。在教學實施的過程中，教師要能夠秉持有效的原則，將Python簡單易學的特點有效發揮，并指向于學生計算思維的發展與完善優化教學設計。將教師的引導作用與學生的主體作用有機結合在一起，構建靈動課堂教學氛圍。在課內教學落實的過程中，需要堅持以下幾個原則。

（一）以學生對Python語言的掌握與運用為基礎設計教學過程

學生計算思維能力的發展是一個循序漸進的過程。在教學落實的過程中，教師要始終將以生為本理念深度貫徹，要著眼于學生自身對Python程序語言的學習和掌握為前提。通過有效的問題情景，設計目標任務，引領學生更好地實現計算思維的學習與提升。而為了更好地讓學生熟練程序語言，教師還要為學生設計相應的任務清單，讓學生在課前進行有效的自主學習。在課堂上主要圍繞破內程序語言的基本應用，讓學生完成一些目標任務，這樣能夠更好地提升學生學習主動性。尤其是前期學生自主學習的過程中，對這部分知識的理解比較單薄，也沒有遇到具體的問題，所以學生不具備明確的學習目標性。在課堂教學展開的過程中，教師要能夠著眼于國內課程的一些知識重點課程設計，讓學生將對理論的理解應用于具體的設計實踐中，幫助學生更好地突破知識重點，提升學生實踐應用意識，在Python語言的使用中，為學生計算思維的培養奠定堅實基礎。

（二）以過程評價為原則豐富學生學習體驗完善整個教學過程

Python編程是提升學生計算思維的一項有力工具。在教學落實的過程中，教師要更好地以過程評價為原則，圍繞學生學習的各個階段有效評價，獎懲結合激發學生學習進取意識。在教學展開的過程中，圍繞Python程序的運用，讓學生從抽象、算法、歸納、評價等多個方面來完善學習體驗。在教學展開的過程中，教師要能夠恰當營造競爭學習氛圍，除了讓學生分步推進任務之外，還要更好地通過競爭環境的打造，激發學生學習潛力，讓學生在整個學習過程中都可以主動探究、積極進步。通過教師分步分層的引導，讓學生計算思維發展更加連貫。同時，學生自身的學習進取意識也能得到更好地調動。教師要兼顧學習過程的完整性，并通過激勵、評價和引導，使學生有較強的學習成就感。這樣才可以推進教學目標高效達成，學生自身的學習參與意識也能得到更好地調動3.以問題解決為核心的推進學生對學習方法有效應用在Python教學落實的過程中，無論是教師引導下的合作學習，還是學生自主進行的探究性學習，都要以問題解決為核心。Python程序算法涉及的代碼非常多元，對于一些基本性內容，教師可以為學生有效呈現，但涉及算法優化、問題分析、代碼實現、生產輸出等多個環節，則要讓學生來獨立完成。教師要教會學生Python編程的有效方法，并引導學生積極的知識應用。以編程落實，推動學生計算思維循序提升，讓學生能夠積極呈現作品嘗試創新。教師要兼顧學生個體的思維差異性，鼓勵學生積極探究創新應用，推動學生綜合能力不斷發展。

四、計算思維培養視角下高中課程教學的實施階段

結合Python教學的內在要求，以項目式教學，推動學生對Python程序語言有效掌握，發展學生的計算思維，需要在課前階段有效應用，推動學生自主學習。同時在課中環節圍繞項目讓學生更好地完善方案有效探究，以教師的課堂答疑，幫助學生分解重難點，針對學生遇到的問題進行個別指導，并通過匯報展示環節，讓學生更好地交流碰撞，推動學生對Python算法靈活理解，完善學生學習體驗。

（一）課前階段

新的時代背景下，Python課程的學習不能僅僅集中于課堂，而是要更好地利用課前階段，引導學生自主學習，有效探究，為課堂高效互動打下堅實基礎。在課堂正式開展之前，教師可以通過QQ群組、微信群組、教學互動平臺、釘釘群組等網絡平臺為工具，為學生分享一些基礎性資料并推送學習任務單，指導學生明確課程重點，掌握學習方法。讓學生對需可能用到的一些學習資源提前掌握，兼顧不同學生的學習基礎，為他們預留課前學習任務。一些相對難的知識，可以讓學生反復學習充分準備，以更好地促進學生對Python程序語言熟練掌握。學習任務單設計的過程中，教師也可以對課堂將涉及的項目情景有效延伸，讓學生在圍繞課本學習的基礎之上對目標項目有效思考。這樣可以更好地調動學生學習積極性，學生在課堂發言的過程中也能更加自信。這一環節的落實，可以依托微課的運用，幫助學生串聯重點，形成有效的學習思維，訓練學生信息提取意識，以便在課堂上師生互動、高效答疑。課前自主探究環節對學生基礎知識的掌握、課堂高效互動的落實及學生個性思維的形成都具有非常重要的意義。在課前環節，教師還要準備多元素材，與學生進行一些在線互動交流。在對學生學情充分掌握的前提之下，再進入課中教學互動可以事半功倍。

（二）課中互動階段

課堂是教學落實的重要環節，在課堂互動階段，主要集中于課堂答疑、合作探究、項目成果展示三個重要環節有序展開。在課堂答疑環節，先是檢測學生對學習任務單的掌握情況，圍繞基礎知識中涉及的一些重點問題講解剖析，進一步幫助學生鞏固基礎知識。針對學生在自主學習中遇到的一些學習障礙有效解答，以教師的講解助推學生對核心內容鮮活理解，為編程應用奠定良好基礎。在合作探究環節，則主要通過項目式教學，讓學生以自主學習、小組討論、編程互動等多種方式進行項目任務的有效解決。在這個過程中每個學生既是一個獨立的個體，又需要與其他組組員分享討論，推動方案的修正和完善，并對Python編程代碼實現有效應用。結合學生的編程成果，還要讓學生在小組內部先進行一些調試，確保程序順暢運行。之后再進入成果展示環節，將各個小組的合作成果到臺前匯報展示。其他小組認真聆聽觀摩，提出恰當的疑問，也可以進行點評。為各個小組提供一個展示平臺，讓學生自身學習積極性有效帶動，并圍繞項目解決過程中學生獲得的一些經驗有效分享。針對學生遇到的一些個性化問題，教師還要從旁協助和指導。最后，大家共同對算法進行論證，對代碼實現產生的結果進行有效匯總。以教師的評價幫助學生完善計算思維，提升學生算法優化意識，為學生今后獨立實踐奠定良好基礎。

（三）課后延伸階段

課后階段是推動學生學以致用的重要階段。課后階段除了對學生課堂所取得的學習成果進一步整理和完善之外，教師可以為學生設計一些延伸小項目，推動學生進一步探索，讓學生試著脫離小組合作環境，獨立完成學習任務。進一步推動學生學以致用，完善學生的計算思維，促進學生對Python編程技能熟練掌握。五、結束語總之，隨著時代的不斷發展，信息技術已經廣泛滲透入人們學習、生活、工作的方方面面。在計算機教學落實的過程中，著眼于更好地培養學生的計算思維，提升學生思維品質，發展學生的實踐能力。在Python編程的過程中，讓學生慢慢掌握算法，以項目式學習方式，推動學生能力提升。這更好地適應了社會對人才綜合能力發展的需求，學習過程也帶有很大的靈活性，能夠推動學生計算思維進一步提升。

參考文獻

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[2]郭文洪.基于高中信息技術新課程計算思維培養的實踐[J].中學課程輔導：教師通訊,2019,(13):1.

作者：丁巧榮