寫作素材的藝術(shù)特色應(yīng)用策略

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摘要：作文對小學(xué)生來說，既是難題，也是其必須要跨越的難關(guān)，在作文學(xué)習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖的運用，不僅能夠使學(xué)生更好的完成作文的寫作，而且還能實現(xiàn)寫作思維的整理，完善寫作結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效寫作。基于此，本文主要對思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價值進行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語文；作文教學(xué)；應(yīng)用；策略

思維導(dǎo)圖既是放射性思維表達的一種思維工具，又是教學(xué)思維改革的一種手段，對于思維導(dǎo)圖而言，其產(chǎn)生在上個世紀的60年代，是輔助以符號、顏色的圖畫以及文字結(jié)合且貫徹于知識點之間聯(lián)系的教學(xué)模式。將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)作文的教學(xué)中，其主要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一個主題所發(fā)散的多個枝干，以構(gòu)成整體的一個過程，其不僅能促使學(xué)生實現(xiàn)多層次、多思維的交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)的活躍，而且還有助于學(xué)生更好的選擇寫作素材，實現(xiàn)作文框架的構(gòu)思，通過思維導(dǎo)圖進行寫作細節(jié)刻畫，就能使學(xué)生自身的寫作能力得到顯著提高。基于此，小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，語文教師需注重引導(dǎo)學(xué)生以文字與圖畫的搭配，將其學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)信息轉(zhuǎn)變成自己的寫作內(nèi)容，通過思維發(fā)散，寫出高質(zhì)量的作文。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的想象力

對于大部分小學(xué)生而言，其都認為作文比較難寫，甚至不會寫作文，究其原因就是學(xué)生自身缺乏創(chuàng)造力與想象力。而思維導(dǎo)圖的運用，則能有效解決該問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在寫作前，依據(jù)作文的主題先畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將自己可以想到的都寫作思維導(dǎo)圖中，以此實現(xiàn)學(xué)生自身的思維發(fā)揮［1］。同時，思維導(dǎo)圖延伸出的枝葉通常都是層層關(guān)系，這就能夠使學(xué)生進行更好的想象與聯(lián)想。對于想象力而言，其并非是在短時間內(nèi)就能夠培養(yǎng)與鍛煉出來的，通常需經(jīng)過較長的時間且堅持不斷的練習(xí)與訓(xùn)練。基于此，語文教師在作文教學(xué)時，需注重思維導(dǎo)圖的不斷運用，以促使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的不斷運用，形成聯(lián)想與想象力。

（二）有助于增強學(xué)生的邏輯力

邏輯通常在寫作中占據(jù)著重要的地位，其促使感性思維上升至理性思維，把人腦當(dāng)中存有的無意識逐漸服務(wù)有意識。但是，大部分小學(xué)生都不具備該能力與素養(yǎng)。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師可通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生實施邏輯構(gòu)架，讓小學(xué)生對思維導(dǎo)圖的整體構(gòu)建進行觀察，都通過邏輯進行支撐與建立，因此，在作文教學(xué)時，教師可讓小學(xué)生在稿紙上進行思維導(dǎo)圖繪制，促使小學(xué)生將寫作的靈感碎拼以及各個方面都通過邏輯呈現(xiàn)。若無法納入導(dǎo)圖，就不滿足邏輯且無法與題目相切合［2］。例如，愛國主義作文的寫作中，可從大家、小家、大我、小我等各個方面進行寫作，其邏輯關(guān)系通常是從小到達，大又對小產(chǎn)生反作用。因此，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文思路，一般更加切題且精簡，需拋棄復(fù)雜，不能拖沓，以確保思維導(dǎo)圖的有效性與合理性，并促使學(xué)生的作文更有說服力。

（三）有助于生活素材的整理

思維導(dǎo)圖既能運用于寫作前，也能讓小學(xué)生在生活當(dāng)中進行時刻練習(xí)。如教師可讓小學(xué)生每周畫幾張思維導(dǎo)圖，根據(jù)其生活中的事情及產(chǎn)生的靈感進行繪制。生活素材的積累通常對學(xué)生寫作水平的提高有著重要影響，藝術(shù)源自于生活，學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中值得暢談與寫作的事情，并對生活事件進行記錄，才能在具體寫作的時候，有話可說、有情可抒［3］。同時，通過生活素材的積累，還能使小學(xué)生形成隨手記錄的良好習(xí)慣，以促使學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)且龐大的素材知識庫。生活中的寫作素材通常有許多種，以地點分類，有家庭、超市、學(xué)校、公園等；以時間分類，有早晨、中午、晚上、周末等；以人物分類，有教師、家長、學(xué)生等。

（四）有助于寫作思路的清晰

思維導(dǎo)圖的運用，主要是將關(guān)鍵詞作為中心，以此向外延伸，將其運用與作文寫作中，學(xué)生就能將題目作為中心，對與其相關(guān)的內(nèi)容納入到導(dǎo)圖中，并加以寫作，這種狀況下，就能使小學(xué)生自身的寫作思路更加清晰，并找出相應(yīng)的寫作方向，以促使學(xué)生能夠清晰地表達促自己的思路與想法。通過思維導(dǎo)圖的運用，通常可以使學(xué)生的寫作質(zhì)量以及水平更加高效，并促使學(xué)生自身的寫作構(gòu)思從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，這不僅能促使小學(xué)生的思維潛能得到充分激發(fā)，而且還能確保小學(xué)生的寫作質(zhì)量［4］。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于思維導(dǎo)圖的審題訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖運用于指導(dǎo)學(xué)生分析問題時，需具備嚴密邏輯性。其主要是明確一個“中心”，依據(jù)“中心”對有關(guān)內(nèi)容實施延伸與拓展。小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的中心思想明確就是思維導(dǎo)圖的“中心”明確。若學(xué)生在具體落筆之前，不明確審題，就無法準確的把握寫作的中心思想，也就無法依據(jù)某個中心進行細節(jié)描述，且學(xué)生寫出的內(nèi)容通常也會與題目的要求不相符。同時，審題存有偏差，通常會致使學(xué)生在寫作時出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，即便是學(xué)生自身的文采再好，內(nèi)容南轅北轍也是無用功。基于此，語文教師在作文教學(xué)當(dāng)中，需注重對小學(xué)生自身的審題能力進行培養(yǎng)，以促使學(xué)生能夠正確審題，準確了解到題目所要求寫的內(nèi)容，這既是寫作的第一步，也是寫作中最為關(guān)鍵的步驟。此時，語文教師可通過思維導(dǎo)圖具備的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖實施審題。例如，小學(xué)生在面對材料作文時：“小溪也來參加其中考試了，學(xué)生都感到異常意外，她能這樣做真不容易啊：……”依據(jù)該材料，寫篇400字的作文。此時，語文教師可讓學(xué)生仔細閱讀材料，找出材料中的關(guān)鍵詞，即意外、不容易等，并將其當(dāng)做“中心”，明確“中心”后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該“中心”，對外圍實施細節(jié)描述。若學(xué)生在具體審題時就能有個明確的中心，其描述的內(nèi)容就會以該中心開展，從而使學(xué)生的作文寫作緊湊不亂。

（二）基于思維導(dǎo)圖的文章輪廓確定

對于小學(xué)生而言，其通常好動活潑，在語文課堂上，集中注意力的時間相對較短，對于新鮮事物通常具有強烈的好奇心。因此，語文教師在開展小學(xué)作文的教學(xué)中，需注重與小學(xué)生的特點相結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖的科學(xué)合理應(yīng)用進行作文教學(xué)。而小學(xué)作文的課堂提問，其不僅能集中學(xué)生的課堂注意力，而且還能使學(xué)生構(gòu)建出寫作的整體輪廓。語文教師可將“二十年后的我”作為主題，指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自身的見解，或讓學(xué)生依據(jù)自身的五官，激發(fā)學(xué)生的想象，以促使學(xué)生明確其作文寫作的方向。以“我的職業(yè)”、“我的樣子”、“我的能力”等，或者“我的生活”、“我的興趣”等，以此引導(dǎo)學(xué)生明確作文的輪廓，學(xué)生則可依據(jù)自身的需求選擇相應(yīng)的主題開展寫作。又或者，語文教師將“水果”作為主題指導(dǎo)小學(xué)生開展寫作的時候，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的愛吃的水果進行描述，此時，小學(xué)生就會爭先恐后的表達自身的想法，部分學(xué)生會描寫蘋果，而部分學(xué)生則會描寫香蕉，有些學(xué)生則描寫了獼猴桃等，小學(xué)生通過互相討論，就能對自己喜歡的水果具有一定了解，同時，語文教師在教學(xué)前，可在課前準備幾種水果，引導(dǎo)學(xué)生以“聞一聞”“剝一剝”“嘗一嘗”各種形式，指導(dǎo)學(xué)生對水果進行仔細觀察，以深化學(xué)生對于水果的理解，并通過思維導(dǎo)圖，激發(fā)出學(xué)生的想象力，以確定作文的寫作輪廓。

（三）基于思維導(dǎo)圖的大綱構(gòu)建

小學(xué)生在寫作時，明顯的弊端就是大多數(shù)小學(xué)生寫作時，不知道怎么推進內(nèi)容的不斷發(fā)展，寫作缺乏明確方向，簡而言之，大部分小學(xué)生在作文的時候，都是想到什么寫什么，這種狀況下，教師在審閱小學(xué)生的作文時，通常會出現(xiàn)“作文到底寫了什么”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是小學(xué)生不會進行大綱整合，且小學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作技巧。因此，語文教師在開展作文教學(xué)時，需注重對小學(xué)生的作文大綱的構(gòu)建能力進行培養(yǎng)，以促使學(xué)生自身的寫作能力得到有效提高。在該教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的滲透，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生將作文大綱轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖的方式，并標注出寫作重點以及支線等相關(guān)內(nèi)容，以促使學(xué)生在寫作時，能夠?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)與內(nèi)容一目了然，并對寫作內(nèi)容實施及時修改，從而使學(xué)生形成良好寫作習(xí)慣。如圖1，其屬于記敘文寫作時常見的大綱導(dǎo)圖，根據(jù)圖1可清楚了解到記敘文的具體寫作方向以及應(yīng)用的元素，如地點、人物、時間。小學(xué)生在寫作時，可依據(jù)該導(dǎo)圖進行作文的寫作大綱編寫，并依據(jù)自身的想法，對地點、人物、時間等實施細化。以《我的一天》為例，可將時間設(shè)置為星期幾幾點幾分，地點可以使公園、校園、家中等場所，人物可以是家長、同學(xué)、朋友等，通過該大綱，學(xué)生在寫作的時候更加“胸有成竹”，也不會在寫作時出現(xiàn)邏輯混亂。因此，通過思維導(dǎo)圖進行寫作大綱的設(shè)計，就相當(dāng)于為工程開展設(shè)計了草圖，只有做好相應(yīng)的前提工作，才可以確保工程順利實施。由此可知，在小學(xué)作文的教學(xué)中，學(xué)生只有形成通過思維導(dǎo)圖進行大綱設(shè)計的良好習(xí)慣，才能順利完成作文的寫作，并寫出高質(zhì)量的作文。

（四）基于思維導(dǎo)圖的作文不足完善

高質(zhì)量的作文都不是直接寫出來的，而是修改得出的，優(yōu)秀作品亦是如此。因此，小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，教師需注重培養(yǎng)小學(xué)生修改與反思的意識，以促使學(xué)生在寫作后，能夠有意識的對文章內(nèi)容進行重讀與修改，從而寫出高質(zhì)量的作文。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生都表示其在修改作文的時候，感覺哪里都存有問題，但布置哪里進行修改，每次次修改時，都覺得無從下手。除此之外，有些學(xué)生在修改后，會出現(xiàn)改了這里、忘了那里的情況，這就會對作文的整體質(zhì)量造成不利影響。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生反思與修改作文的時候，需注重思維導(dǎo)圖的運用，對作文寫作過程中存有的問題進行列舉，以確保作文不足的完善，并確保作文的寫作質(zhì)量。同時，通過科學(xué)的反思，還能使小學(xué)生構(gòu)建完善的認知結(jié)構(gòu)，完善寫作中的短板，從而使學(xué)生的寫作技巧得到有效提升。在引導(dǎo)小學(xué)生反思的時候，首先，需轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的錯誤認知，或指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的形式，修改文章，如基礎(chǔ)知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀自己寫的作文，在作文中找出病句、錯別字等，之后將容易出錯的點在思維導(dǎo)圖中進行記錄。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生對作文的敘事方法進行反思，思考寫作中有無中心思想、核心重點，有無呈現(xiàn)出吸引眼球的觀點與懸念等。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其閱讀中產(chǎn)生的想法實施修改。最后，完成作文修改后，將相關(guān)的修改理解與心得等記錄于思維導(dǎo)圖。通過該方式，小學(xué)生就能通過思維導(dǎo)圖，了解到自己寫作中存有的問題，并在后期的寫作中，避免出現(xiàn)相同的問題，尤其是基礎(chǔ)知識的錯誤。另外，思維導(dǎo)圖的運用中，其形式并不是固定的，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的寫作風(fēng)格進行思維導(dǎo)圖的繪制，記錄自己的反思，從而實現(xiàn)寫作水平的提高。

（五）基于思維導(dǎo)圖的作文評價完善

作文評價的完善通常是小學(xué)作文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)作文的傳統(tǒng)化評價中，受到各個方面的因素影響，教師通常無法對每個學(xué)生實施面批，只是籠統(tǒng)、大概的對相關(guān)問題進行講解，在作文評價的傳統(tǒng)模式下，就會使小學(xué)生進行作文寫作時，缺乏實質(zhì)性突破。若將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)作文的寫作評價中，教師可通過關(guān)鍵字或圖片等，全方位的了解與掌握小學(xué)生的寫作思路，并對小學(xué)生在作文寫作中存有的問題進行及時發(fā)現(xiàn)，以便于給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與修正，從而使小學(xué)作文的教學(xué)有效性得到切實提高。例如，在對“二十年以后的家鄉(xiāng)”進行寫作教學(xué)時，學(xué)生完成作文寫作后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)其自身的寫作繪制相對完整、完善的思維導(dǎo)圖，以促使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，檢查自己寫作主題的正確性。最后，語文教師可通過思維導(dǎo)圖的繪制，對學(xué)生寫出的作文層次、脈絡(luò)及主次詳略進行深入分析，以促進小學(xué)生的寫作思維導(dǎo)圖得到有效補充與完善，并強化學(xué)生的寫作創(chuàng)作，從而使小學(xué)生的作文表達得到有效充實的同時，實現(xiàn)寫作效率的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，作為一種新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖運用小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，不僅有助于學(xué)生自身的寫作思路拓寬，促進學(xué)生自身的寫作思維提高，而且還能實現(xiàn)寫作內(nèi)容的豐富，以促使學(xué)生在寫作時，能夠言之有物，同時，還能實現(xiàn)寫作難度的降低，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫作框架，從而使學(xué)生寫作水平提高的同時，創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。

參考文獻：

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［2］鄒穎.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略［J］.東西南北:教育,2020(1).

［3］王玉華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)(三四年級版),2020(3).

［4］康麗.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用［J］.新作文·教研,2020(8).

作者：張雪松