英語專業(yè)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力研究

導(dǎo)語：英語專業(yè)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)于詞匯的重要性，我們可能聽過這樣的說法：沒有語法，人們可以表達(dá)的事物只有一些；而沒有詞匯，人們就無法表達(dá)任何事物，詞匯對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)不能停留在通過死記硬背的方式拓展詞匯量，還應(yīng)具備選擇合適的英語單詞傳遞信息的應(yīng)用能力。為了讓英語高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語詞匯有更深刻、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，很多院校的英語專業(yè)在大三開設(shè)了英語詞匯學(xué)課程，課程內(nèi)容主要包括英語詞匯的構(gòu)成、意義、運(yùn)用和認(rèn)知，以詞匯實(shí)際運(yùn)用的準(zhǔn)確性、實(shí)用性和交際性作為側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)主要英語國(guó)家的社會(huì)歷史背景、人文風(fēng)俗等有概括性認(rèn)識(shí)。英語詞匯學(xué)作為英語語言學(xué)的一個(gè)分支，教材內(nèi)容與教師教學(xué)注重詞匯學(xué)基本概念和理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯應(yīng)用的實(shí)踐能力較差，學(xué)生不能有效地把所學(xué)的英語詞匯相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。“學(xué)用分離”這一問題不只存在于英語詞匯學(xué)課程中，它是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期痛點(diǎn)。北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授在2015年較為完整地構(gòu)建出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-OrientedApproach，POA）理論體系，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育”的教學(xué)理念，嘗試解決大學(xué)英語教學(xué)模式中教師“滿堂灌”“學(xué)用分離”、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)界受到廣泛關(guān)注。筆者嘗試在英語詞匯學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用POA教學(xué)模式，分析教學(xué)實(shí)施過程中的各種方法與可行性，探討POA教學(xué)模式對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的影響。

一、英語詞匯學(xué)教學(xué)問題剖析

對(duì)于大部分學(xué)生來說，英語詞匯學(xué)課程是他們初次接觸英語語言學(xué)相關(guān)的理論性課程，相較于口語、寫作、翻譯等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，英語詞匯學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含大量術(shù)語和概念，理論知識(shí)的抽象性和枯燥性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)造成較大困難，學(xué)生對(duì)于語言類理論課程的滿意度普遍不高。筆者通過訪談、調(diào)查問卷等方式，發(fā)現(xiàn)英語詞匯學(xué)教學(xué)中主要存在以下三個(gè)問題。

（一）課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏興趣

筆者通過問卷調(diào)查的形式，選取46名選課學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)課程設(shè)置的反應(yīng)情況，以分析英語詞匯學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方式存在的問題。問卷結(jié)果顯示，對(duì)于課程設(shè)置方面，有80.44%的學(xué)生比較滿意，17.39%學(xué)生認(rèn)為一般，有1名學(xué)生不太滿意該課程，與該名學(xué)生繼續(xù)深入訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選課時(shí)對(duì)于課程內(nèi)容的理解存在偏差，以為是快速“學(xué)詞匯”背單詞的一門課，上課后發(fā)現(xiàn)是“詞匯學(xué)”偏理論學(xué)習(xí)。關(guān)于不喜歡該課程的原因，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程理論性太強(qiáng)（69.23%）、內(nèi)容枯燥（53.85%），部分學(xué)生還認(rèn)為廣度不夠、與將來工作無關(guān)以及教學(xué)方式差等。對(duì)于該課程設(shè)置建議中，也有高達(dá)82.61%的學(xué)生希望增強(qiáng)趣味性。由此可見，課程本身的專業(yè)性、理論性是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的困難。英語詞匯學(xué)作為一門用英語講授的課程，選用張維友編著的英語教材《英語詞匯學(xué)》，其中涉及的理論概念較多，對(duì)學(xué)生的英語理解能力提出較高要求。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)能力較弱，容易對(duì)該課程的學(xué)習(xí)抱有一定的畏難情緒。如何讓這門理論性較強(qiáng)的課程讓學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位模糊，理論與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)

通過網(wǎng)上查閱全國(guó)18個(gè)不同類型的本科院校英語詞匯學(xué)課程教學(xué)大綱，研究發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)大都定位于使學(xué)生掌握詞匯學(xué)領(lǐng)域的基本概念和理論知識(shí)，了解語言本質(zhì)和變化規(guī)律，大部分都提到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。但學(xué)術(shù)研究能力是研究型高校的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)用型本科高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。由于課程內(nèi)容的專業(yè)理論性，教師容易將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活很好結(jié)合，這就與應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)相違背，與預(yù)期的教學(xué)效果不相符。從自身需求出發(fā)，部分學(xué)生認(rèn)為該課程與將來工作無關(guān)，希望該門課程的學(xué)習(xí)能理論聯(lián)系實(shí)際，以結(jié)合實(shí)際討論的方式學(xué)習(xí)該門課程。由此可見，提高該課程的實(shí)踐性符合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)和工作也是學(xué)生期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果之一。

（三）教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)效果不佳

對(duì)于專業(yè)理論課程的教學(xué)，部分教師停留于“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生的課堂參與度與自主學(xué)習(xí)較少，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。筆者嘗試根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容特征使用多種教學(xué)方式，并且就學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行問卷調(diào)查。如第三章“英語詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，采用結(jié)合實(shí)際討論的方式，給出一段英語材料與可能用到的詞根、詞綴含義，讓學(xué)生猜測(cè)重點(diǎn)詞匯的含義，分析其構(gòu)成方式，拓展相同詞根或詞綴構(gòu)成的其他單詞，從而使學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)成方式，并且在實(shí)際應(yīng)用中通過英語構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)能夠分析、猜測(cè)出生詞的含義。在學(xué)習(xí)第一章“詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)”中，課程內(nèi)容包含較多理論概念與詞匯的分類知識(shí)，學(xué)生采取課前自行預(yù)習(xí)教材并撰寫讀書筆記，以課堂小組匯報(bào)的形式進(jìn)行。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行脈絡(luò)梳理，較好地理解相關(guān)概念的定義，系統(tǒng)把握各個(gè)概念之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，課堂小組學(xué)習(xí)匯報(bào)是學(xué)生合作能力的體現(xiàn)，特別是對(duì)于師范類英語專業(yè)學(xué)生，課堂匯報(bào)為他們的講解能力、課堂組織能力提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過調(diào)查學(xué)生喜歡的教法，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生喜歡結(jié)合實(shí)際討論的方式，其次是閱讀、課堂報(bào)告的方式，而較傳統(tǒng)的學(xué)生聽講、記筆記和教師講解教材的方式受學(xué)生歡迎程度相對(duì)較低。

二、POA教學(xué)法應(yīng)用于英語詞匯學(xué)課程的理據(jù)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）經(jīng)過十余年的發(fā)展與實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建出一套較成熟的具有中國(guó)特色的理論體系，針對(duì)中國(guó)學(xué)生在二外習(xí)得過程中常見的“學(xué)用分離”“啞巴英語”等問題，并將整個(gè)體系進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和案例講解，對(duì)教師教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性，以期達(dá)到“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”的教學(xué)效果（文秋芳，2017）。英語詞匯的學(xué)習(xí)同樣存在學(xué)生死記硬背英語單詞但不能正確、合理使用的情況，特別是在選用英語詞匯時(shí)較缺乏語體意識(shí)。語體是同一種語言的使用者根據(jù)不同場(chǎng)合選擇典型使用的該語言品種的變體，使用者應(yīng)當(dāng)按照?qǐng)龊喜煌x擇不同的同義變體（張唯友，2010）。馮瑞玲、吳雪穎通過建立語料庫發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生英語作文出現(xiàn)較為嚴(yán)重的口語化傾向，劉小燕的研究分析了中國(guó)英語學(xué)習(xí)者會(huì)話和議論文所呈現(xiàn)的語體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者存在無明顯的語體傾向、語體混亂或模糊、過度依賴少數(shù)幾個(gè)較早習(xí)得的簡(jiǎn)單語言特征或是一些和漢語用法及意義接近的高頻詞這幾個(gè)問題。按照國(guó)家教委《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段認(rèn)知詞匯應(yīng)達(dá)到5500~6000個(gè)，并且能正確、熟練地運(yùn)用其中3000~4000個(gè)單詞及其基本搭配。該階段學(xué)生的認(rèn)知詞匯能夠滿足基本日常表達(dá)的需要，但隨著詞匯量的積累，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同義詞、一詞多義的現(xiàn)象，這就需要更專業(yè)的知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分、辨別，從而正確使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯。這要求學(xué)生在了解英美文化背景的基礎(chǔ)上，除了掌握字典上查到的詞匯的概念意義，還應(yīng)有能力區(qū)分同義詞的不同聯(lián)想意義，根據(jù)不同的場(chǎng)景和說話對(duì)象，正確使用英語詞匯。文秋芳、孫曙光在2020年發(fā)表的《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素例析》一文中指出，呈現(xiàn)交際場(chǎng)景包含話題、目的、身份和場(chǎng)合四個(gè)要素，其中需要注意“身份不當(dāng)”和“身份不明”兩個(gè)問題，其中一種情況可能表現(xiàn)為語體使用不當(dāng)，即產(chǎn)出者與受眾的社會(huì)距離和心理距離沒有通過文字得以體現(xiàn)，導(dǎo)致語用失誤。由此可見，在身份和場(chǎng)合這兩個(gè)要素中對(duì)學(xué)生產(chǎn)出詞匯的語體色彩具有引導(dǎo)作用，場(chǎng)合可以分為正式與非正式場(chǎng)合，而產(chǎn)出者和受眾的身份也會(huì)影響選用詞匯的語體特征，這與英語詞匯學(xué)課程中介紹詞匯語體意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)不謀而合，要求學(xué)生能領(lǐng)悟到正式、中性、非正式三種不同的文體色彩。因此，筆者認(rèn)為將POA教學(xué)法應(yīng)用于英語詞匯學(xué)課程中，既能解決“學(xué)用分離”的問題，又能使學(xué)生掌握正確應(yīng)用英語詞匯的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且POA教學(xué)法本身作為針對(duì)中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法（文秋芳，2015），特別是在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)就暗含了正確把握語體特征的要求，將二者結(jié)合預(yù)計(jì)可以產(chǎn)生較好的教學(xué)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、基于POA的英語詞匯學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

筆者嘗試在英語詞匯學(xué)課程第五章“詞義與語義成分分析”中應(yīng)用POA教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)是完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)后學(xué)生能意識(shí)到英語詞匯的正式、中性和非正式三種語體，并能根據(jù)不同的場(chǎng)景、對(duì)象選用適當(dāng)語體的詞匯進(jìn)行表達(dá)。按照POA驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了以下三個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)場(chǎng)景：你是一名大學(xué)生，你和你們學(xué)校的交換生Jack約定一起過圣誕節(jié)，但由于你要參加考試不能赴約，你當(dāng)面找到他說明情況。第二個(gè)場(chǎng)景：你是一名在校大學(xué)生，因?yàn)樯〔荒馨磿r(shí)到校上課，你需要通過郵件向外教老師請(qǐng)假并說明理由。第三個(gè)場(chǎng)景：你是一家國(guó)際公司的產(chǎn)品負(fù)責(zé)人，由于疫情影響你們的最新產(chǎn)品將延期發(fā)布，你需要撰寫一封致歉聲明在官網(wǎng)發(fā)布。按照POA要求，這些場(chǎng)景是實(shí)際發(fā)生的或者將來可能發(fā)生的，并且包含話題、目的、身份和場(chǎng)合四個(gè)要素，通過具有潛在交際價(jià)值的產(chǎn)出活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。為節(jié)省課堂時(shí)間，筆者將這一環(huán)節(jié)設(shè)置為課前學(xué)習(xí)，將第一個(gè)場(chǎng)景布置為口語任務(wù)，讓學(xué)生拍攝微視頻，第二、三個(gè)場(chǎng)景為寫作任務(wù)。學(xué)生上交作業(yè)后，教師挑選出典型案例與教師自己撰寫的樣本一同呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比較不同場(chǎng)景的寫作目的、對(duì)象和背景，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到之前對(duì)語體色彩的認(rèn)識(shí)不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和“饑餓感”。在促成環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生展示三段不同的輸入材料，要求學(xué)生閱讀并引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)場(chǎng)景在用詞的復(fù)雜程度、縮略單詞的使用、代詞和人稱的使用，并按照正式、中性、非正式進(jìn)行排序。接著，將材料中出現(xiàn)的同義詞和近似含義的表達(dá)進(jìn)行歸納總結(jié)，教師組織學(xué)生開展語體意義學(xué)習(xí)的促成活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語體的概念、用途和分類，并布置新的產(chǎn)出任務(wù)：（1）你是一名大學(xué)生，你給你的外國(guó)朋友寫一封信，感謝他一年的幫助和陪伴。（2）你作為英語專業(yè)學(xué)生代表，向全體外教致辭，感謝他們?cè)谶@一學(xué)年的辛勤付出。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生首先共同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)與其他寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，本次評(píng)價(jià)將正確把握語體特征、使用適合語體色彩的詞匯作為其中最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生提交書面產(chǎn)出后，先采用自評(píng)和互評(píng)的方式將未經(jīng)批改的原文發(fā)給學(xué)生評(píng)價(jià)，之后再將選好的具有標(biāo)志性的樣本進(jìn)行師生共評(píng)，共同修改并且討論理由。

四、教學(xué)結(jié)論與討論

教學(xué)完成后，筆者的直觀感受是課堂參與度與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升較大，雖然作為初次嘗試教師對(duì)任務(wù)的說明和學(xué)生產(chǎn)出需要花費(fèi)較多時(shí)間，超過了預(yù)期學(xué)時(shí)才完成此單元教學(xué)任務(wù)。但通過課后訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍表示對(duì)本章節(jié)詞匯語體意義的理解和應(yīng)用比之前單純進(jìn)行術(shù)語講解和舉例的方式學(xué)習(xí)效果要好，并且可以切實(shí)提高自己的寫作和口語產(chǎn)出能力。筆者認(rèn)為此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，但由于理論性課程的廣度和深度要求，需要選擇POA適用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳漢生.TEM-4新編高等院校英語專業(yè)四級(jí)考試指南［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［2］陳浩，文秋芳.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的學(xué)術(shù)英語寫作名詞化教學(xué)研究：以促成教學(xué)環(huán)節(jié)為例［J］.外語教育研究前沿，2020，3（1）：15-23，86-87.

［3］馮瑞玲，吳雪穎.基于語料庫的大學(xué)生英語寫作口語化傾向?qū)Ρ妊芯浚跩］.英語教師，2011（9）：47-52.

［4］劉小燕.中國(guó)英語學(xué)習(xí)者口筆語語體特征研究［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（6）：92-95.

［5］文秋芳，孫曙光.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素例析［J］.外語教育研究前沿，2020，3（2）：4-11，90.

［6］文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558，640.

［7］趙亞莉，焦云彬.英語寫作教學(xué)中語體意識(shí)的導(dǎo)入［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（S1）：412-414.

［8］張唯友.英語詞匯學(xué)教程［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010：113-115.

作者：張慶秋 高偉 胡雪苗 單位：宜賓學(xué)院