高校思政課程及學(xué)生管理研究

導(dǎo)語(yǔ)：高校思政課程及學(xué)生管理研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大學(xué)階段是青年學(xué)子人生的“拔草孕穗”期，高校思政課程肩負(fù)著大學(xué)生“德育”的重要使命。強(qiáng)化高校思政課程中的學(xué)生管理對(duì)提升青年學(xué)生的思想高度、培養(yǎng)愛黨愛國(guó)的新時(shí)代接班人具有不可替代的意義和作用。本文借鑒需求層次理論這一以人為分析中心的管理理論，在探析高校思政課程中的學(xué)生主體的人性假設(shè)的基礎(chǔ)上，從基本需求、高級(jí)需求和特殊需求等三大方面深入研究學(xué)生個(gè)體在全程教育和分層教育中的激勵(lì)化管理，從他律需求與自律需求兩大層面透徹分析學(xué)生群體在規(guī)范教育和內(nèi)聚教育中的標(biāo)準(zhǔn)化管理，以求達(dá)到深刻把握學(xué)生主體的需求管理的目的，充分發(fā)揮高校思政課程對(duì)學(xué)生的思想教育作用。

關(guān)鍵詞:需求層次理論;高校思政課程;學(xué)生個(gè)體激勵(lì)管理;學(xué)生群體行為管理

1學(xué)生主體的人性假設(shè)

“人性假設(shè)理論”指的是對(duì)人的本性的根本看法。作為管理學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，它的基本評(píng)估影響著管理方式的變動(dòng)。隨著管理學(xué)歷史的發(fā)展和人們認(rèn)知的深化，“工具人”“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“自我實(shí)現(xiàn)人”“復(fù)雜人”“文化人”和“決策人”等“人性假設(shè)理論”相繼而出，運(yùn)用這些“人性假設(shè)理論”對(duì)學(xué)生的本性進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)識(shí)，有利于選擇出與之相匹配的管理方式，進(jìn)而提高高校思政課程中的學(xué)生的管理效率。基于以上理論與高校學(xué)生這一特殊群體的匹配度評(píng)估，本文剔除其他假設(shè)，僅僅采用最有助于認(rèn)識(shí)學(xué)生本性的“復(fù)雜人”假設(shè)———這一假設(shè)觀點(diǎn)較為全面地綜合了其他理論的優(yōu)勢(shì)，并彌合了“人性假設(shè)理論”與發(fā)展實(shí)踐之間的現(xiàn)實(shí)鴻溝———輔以調(diào)研分析的手段，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本性方面的具體分析。圖1高校學(xué)生個(gè)人追求比重由沙因提出的“復(fù)雜人”假設(shè)認(rèn)為:人既有理性追求，關(guān)心物質(zhì)利益;又有感性追求，需要和諧的人際關(guān)系;既有價(jià)值追求，并非活的工具;又有層次需要，追求“自我實(shí)現(xiàn)”;既有動(dòng)機(jī)差異，需求復(fù)雜變動(dòng);又有能力差異，管理方式不同。參考“復(fù)雜人”假設(shè)中的人性影響因素，筆者對(duì)400名高校學(xué)生(每個(gè)年級(jí)各選100人)做了個(gè)人追求方面的問(wèn)卷調(diào)查，除去六份無(wú)效問(wèn)卷外，其余98．5%的有效問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖1所示。由圖1可知，高校學(xué)生的個(gè)人追求以及其中反映出的個(gè)人本性是復(fù)雜多變的。大一、大二、大三的學(xué)生更偏向于情感追求，期盼良好的人際關(guān)系和他人的肯定，具有較強(qiáng)的集體歸屬感和社交需要。大四的學(xué)生因面臨就業(yè)、獨(dú)立生活、外界的物質(zhì)沖擊等問(wèn)題，對(duì)生理、安全等理性的物質(zhì)追求更為側(cè)重。與此同時(shí)，大學(xué)生對(duì)“自我實(shí)現(xiàn)”方面的價(jià)值追求并不重視，其深層需求尚需高校思政教師的進(jìn)一步開發(fā)。此外，經(jīng)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同能力的學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理需求各具差異。如圖2所示，能力較強(qiáng)的學(xué)生更希望能夠得到特殊性和自律性的教學(xué)管理;能力適中的學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)性的教學(xué)和他律性的班級(jí)管理更為期待;能力較弱的學(xué)生對(duì)特殊性和他律性的教學(xué)管理需求最大，但是忽視了對(duì)個(gè)人自律管理的追求———基于以上調(diào)查結(jié)果，高校思政教師應(yīng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)性教學(xué)，強(qiáng)化特殊性教育和他律性教學(xué)，引導(dǎo)自律性教學(xué)，規(guī)范課程管理。

2學(xué)生個(gè)體的需求激勵(lì)化管理

作為行為科學(xué)管理理論的核心，激勵(lì)理論以機(jī)會(huì)激發(fā)個(gè)人努力，以能力達(dá)成個(gè)人成就，以內(nèi)外條件的滿足充實(shí)個(gè)人需求，以強(qiáng)化理論和挫折理論改造個(gè)人行為，以公平理論鋪墊良性發(fā)展環(huán)境。本文將高校學(xué)生主體的復(fù)雜本性和多樣追求與激勵(lì)理論相關(guān)聯(lián)，以該理論中的需求層次理論來(lái)對(duì)高校思政課程中學(xué)生的管理實(shí)踐進(jìn)行具體分析，從需求的層次化滿足出發(fā)，綜合考量學(xué)生個(gè)體的激勵(lì)管理。馬斯洛提出的需求層次理論將生理、安全、社交等需要外部條件滿足的需求列為基本需求，將尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需要內(nèi)在滿足的需求列為高級(jí)需求。在這一需求結(jié)構(gòu)中，基本需求是需求層次的基礎(chǔ)，它的部分滿足驅(qū)動(dòng)著高級(jí)需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展，而高級(jí)需求比基本需求更具價(jià)值，它的滿足更有利于調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性。對(duì)于高校學(xué)生而言，基本需求和高級(jí)需求皆是不可或缺的。在基本需求方面，大部分高校學(xué)生因其生活環(huán)境(學(xué)校)的特殊性而不用擔(dān)心基本的生理需求和安全需求，但是同時(shí)也存在小部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)來(lái)源不足、大四學(xué)生就業(yè)以及經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的壓力較大的問(wèn)題。與此同時(shí)，一部分學(xué)生因其本身具有較強(qiáng)的能力而無(wú)需為歸屬和愛等社交需求擔(dān)心，另一部分學(xué)生卻因人際交往能力不足而需要接受高校思政教師的層次性教育。在高級(jí)需求方面，學(xué)生具有尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)和超越自我等需求———這些需求既需要學(xué)生內(nèi)在的自我滿足，又需要高校思政教師對(duì)學(xué)生的心理和思想進(jìn)行“內(nèi)化于心，外化于行”的教育。在此教學(xué)管理背景下，加強(qiáng)高校思政課程中的全程教學(xué)和分層教學(xué)，有利于從結(jié)構(gòu)性和特殊性兩方面來(lái)滿足學(xué)生管理的需要，引導(dǎo)學(xué)生以更為優(yōu)化的方式達(dá)成需求的層次化滿足。

2．1全程教學(xué)滿足結(jié)構(gòu)性需要

全程教學(xué)模式需要構(gòu)筑良好的外部激勵(lì)環(huán)境。該環(huán)境以高效的管理體系為頂層設(shè)計(jì)，以校內(nèi)管理方案為政策支持，以不斷升級(jí)的軟硬件條件為組織保障，以多元公平的評(píng)估機(jī)制為整合路徑。這一精良的外部建構(gòu)既有利于學(xué)生在“立德樹人”的屏障內(nèi)形成積極健康的道德動(dòng)機(jī)和行為目標(biāo)，又有利于學(xué)生更好地發(fā)揮德育的內(nèi)化動(dòng)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)個(gè)人信心，激發(fā)深層潛力，更有利于學(xué)生以更加飽滿的精神面貌、更加獨(dú)立的人格意志、更加充沛的客觀實(shí)力來(lái)面對(duì)“從校園到社會(huì)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變。全程教學(xué)模式既需要外部環(huán)境的保障，又需要發(fā)揮學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、自我效能的內(nèi)生動(dòng)力。該內(nèi)生動(dòng)力需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以學(xué)生為課程的中心點(diǎn)和粘合劑，將課前、課中和課后聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，教導(dǎo)學(xué)生在課前做好理論的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和實(shí)踐的自我辨析工作，在課中做好課堂體悟和學(xué)習(xí)交流工作，在課后做好總結(jié)、自省、糾錯(cuò)和二次實(shí)踐的工作。這一構(gòu)建方法可使得學(xué)生將思政教育融入日常生活中，將內(nèi)在精神外化于社會(huì)實(shí)踐，在思政理論和實(shí)踐教學(xué)交融的過(guò)程中強(qiáng)化能力鍛煉，塑造堅(jiān)毅靈魂，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)滿足個(gè)體的多重需要。

2．2分層教學(xué)滿足特殊性需要

針對(duì)學(xué)生個(gè)體在能力、潛能、個(gè)性、認(rèn)知等方面的差異，教師在教學(xué)模式的選擇中應(yīng)把握好適應(yīng)性和針對(duì)性，因材施教，分層教學(xué)。生理需要是層次性需求中最基礎(chǔ)、最重要且最有力量的———對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難、生理需求尚未滿足或是面臨未來(lái)的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立需求的高校學(xué)子，高校思政教師應(yīng)在授課過(guò)程中以端正的思想指引學(xué)生，防止學(xué)生被金錢捆綁;以實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生，將專業(yè)特色、個(gè)人優(yōu)勢(shì)與兼職恰當(dāng)結(jié)合，防止學(xué)生耽誤學(xué)業(yè)、過(guò)度從事低廉工作;以學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在原有的發(fā)展基礎(chǔ)上，特色化、持久化地發(fā)展現(xiàn)有水平、挖掘內(nèi)在潛能，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。社交需要與人的情感追求息息相關(guān)———大學(xué)生對(duì)情感追求極為偏好，對(duì)和諧的人際關(guān)系、集體歸屬感和感情聯(lián)系很是重視。對(duì)于社交能力較弱的高校學(xué)生，思政教師立足于學(xué)生的個(gè)性差異，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容和交流方式，有效利用線上線下的傳播媒介，提供社交平臺(tái)和練習(xí)空間，運(yùn)用思政觀念和技能進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的針對(duì)性發(fā)展。高級(jí)需要的實(shí)現(xiàn)得益于個(gè)人的內(nèi)在要素的滿足，又反作用于個(gè)人的良性生長(zhǎng)———高校學(xué)生對(duì)高級(jí)需要的追求側(cè)重點(diǎn)各不相同:幾乎所有學(xué)生均對(duì)尊重具有較大的需求，渴望在自我尊重的同時(shí)得到他人的尊重和認(rèn)可;學(xué)生的能力與其對(duì)知識(shí)、人生進(jìn)行探索的認(rèn)知需求成正相關(guān)的關(guān)系;學(xué)生對(duì)于審美各有追求，審美標(biāo)準(zhǔn)各不相同;學(xué)生無(wú)論能力強(qiáng)弱，都對(duì)自我實(shí)現(xiàn)和自我超越充滿期待，但是多數(shù)學(xué)生積極性較差、行動(dòng)力較弱，難以進(jìn)入“超我”的狀態(tài);從整體來(lái)看，高校學(xué)生對(duì)于個(gè)人價(jià)值的追求和物質(zhì)、情感等基礎(chǔ)追求相比并不占優(yōu)勢(shì)，尚需高校思政教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。基于以上現(xiàn)狀，高校思政教師在學(xué)生管理的工作中需強(qiáng)化學(xué)生在“知、情、意、行”四大層面的修養(yǎng)，并以正向強(qiáng)化增加大多數(shù)學(xué)生在尊重需求、認(rèn)知需求、正確的審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求和自我超越需求方面的積極刺激，以負(fù)向強(qiáng)化消除部分學(xué)生在錯(cuò)誤的審美需求、松弛的自我實(shí)現(xiàn)和超越需求以及備受忽視的認(rèn)知需求方面的消極刺激，以挫折教育磨礪學(xué)生心性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決個(gè)體在精神體魄方面的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不斷增加高校學(xué)生由內(nèi)而外的正確行動(dòng)。

3學(xué)生群體的需求標(biāo)準(zhǔn)化管理

作為高校中共同從事學(xué)習(xí)、生活、社交、實(shí)踐等活動(dòng)的群體，大學(xué)生以其集體化的活動(dòng)內(nèi)容和群體心理特征凝聚成一個(gè)個(gè)以班級(jí)為單位的社會(huì)細(xì)胞，協(xié)同接受課程教育。在思政課程中，學(xué)生需要接受規(guī)范的他律性教育，以團(tuán)體行為標(biāo)準(zhǔn)和群體制裁體制來(lái)嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，創(chuàng)建和諧向上的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生也需要接受內(nèi)聚過(guò)程中的自律性教育———將個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)相結(jié)合，在團(tuán)隊(duì)的任務(wù)分配中踐行初心使命;將個(gè)體融入被教師主導(dǎo)的思政課程中，在穩(wěn)定規(guī)模下依從“結(jié)群本能”形成團(tuán)體動(dòng)力，激發(fā)個(gè)體能動(dòng)性;將個(gè)體交流混入“教師主導(dǎo)－學(xué)生主體”的雙輪交流模型中去，突破語(yǔ)言上的局限性和知覺(jué)上的障礙性，在群體結(jié)構(gòu)中促進(jìn)個(gè)人能力的動(dòng)態(tài)提升。

參考文獻(xiàn)

［1］約翰·布魯?shù)滤埂とA生(JohnBroadusWatson)．行為主義［M］．杭州:浙江教育出版社，1998:15-18．

［2］王法勇，徐彩紅，譚鉆然，等．馬斯洛需求層次理論在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(14):2-3．

［3］李學(xué)偉．踐行立德樹人根本任務(wù):理論與實(shí)踐［J］．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2021，(01):1-3．

［4］黃煥初．高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的界定［J］．江南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2005，(06):2-3．

［5］喬秀麗，張文龍．提高高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)效果的若干路徑［J］．決策與信息，2021，(01):1-2．

作者：杜庚熙 馮雪陽(yáng) 單位：南通理工學(xué)院