高校管理類專業(yè)課程思政教學(xué)研究

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摘要：高校立身之本在于立德樹人，將專業(yè)課程與思政內(nèi)容進(jìn)行互融，能夠更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人才，將價值觀的引導(dǎo)寓于專業(yè)知識能力培養(yǎng)過程中，構(gòu)建全方位全系統(tǒng)育人大格局。文章在“新文科”視域下探究高校管理類專業(yè)課程思政的教學(xué)改革研究，積極發(fā)揮教學(xué)新模式的作用，要求師生與高校部門共同推動課程思政教學(xué)改革的進(jìn)程，真正達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“新文科”視域；課程思政；教學(xué)改革

“新文科”的建設(shè)使命主要是要加快建設(shè)我國高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)的能力。同時，“新文科”的建設(shè)不僅強調(diào)要夯實文科的專業(yè)基礎(chǔ)，更凸顯出哲學(xué)社會科學(xué)和新科技革命的交叉融合的特點。“新文科”打破專業(yè)間的隔閡，將科學(xué)技術(shù)融入文科專業(yè)之中，從而培養(yǎng)全面型人才，而全面型人才不僅要專業(yè)知識全面，更要具有極高的思想政治覺悟。“課程思政”的提出正是將專業(yè)課程與思想政治教育融合到一起，在專業(yè)課知識教學(xué)中，潛移默化地將思想政治教育傳授于學(xué)生，從而在專業(yè)課程中提升思想道德水平。在高校中，學(xué)生以“00后”為主，新時代學(xué)生個性鮮明，傳統(tǒng)的授課模式不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而管理類專業(yè)又側(cè)重以專業(yè)理論知識講授為主，不能夠直接進(jìn)行實踐操作，想要培養(yǎng)與思政融合的全能型人才，就要把課堂學(xué)到的管理理論與實踐結(jié)合。因此，產(chǎn)教融合可以把管理類專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升專業(yè)技能；校企合作可以為學(xué)生提供實踐專業(yè)技能的舞臺，提前體驗實際崗位的工作職責(zé)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。“新文科”視域下研究高校管理類專業(yè)的課程思政教學(xué)改革，既符合當(dāng)今的教育主題，又更好地貼合學(xué)生的本身個性特點，進(jìn)而達(dá)到企業(yè)與教學(xué)的融合，從而培養(yǎng)全面社會人才的目標(biāo)。

1“新文科”視域下高校管理類專業(yè)融入思政元素的意義

管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的全面型管理類人才，管理類專業(yè)與理工科專業(yè)相比，更加側(cè)重理論知識的傳授，缺乏實踐的機會。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，要求管理類畢業(yè)生具備一定實踐能力的企業(yè)達(dá)到了64%，充分體現(xiàn)出對管理類專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力的重視。同時，高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)出一批批專業(yè)型人才，更是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，高校思政課程不容忽視，但是專業(yè)課程也不能與思政相分離。因此，在“新文科”視域下研究思政元素融入管理類專業(yè)課程，一方面可以根據(jù)學(xué)生的特點，加入“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)信息等跨學(xué)科元素，提高學(xué)生的課堂積極性與參與度，挖掘?qū)W生的潛力，充分培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，另一方面從教學(xué)過程中融入學(xué)生精神層面的信仰培養(yǎng)，貫徹落實課程思政的教育政策。

2“新文科”視域下高校管理類專業(yè)課程思政教學(xué)改革中存在的問題

2.1思想政治教育理論儲備不足

專業(yè)課教師的思想政治理論素養(yǎng)與能力是課程思政教學(xué)改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵。高校學(xué)生在大二以后，以專業(yè)課知識學(xué)習(xí)為主，與專業(yè)課教師相處時間更長，因此專業(yè)課教師有更多的機會幫助學(xué)生樹立正確的信仰與價值觀，并且將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行互融。管理類專業(yè)課教師的專業(yè)課知識能力是毋庸置疑的，從管理類專業(yè)課程的性質(zhì)來看，多通過講授理論知識的方式進(jìn)行教學(xué)，出于教師專業(yè)背景的局限性，在備課過程中專注于本專業(yè)知識如何讓學(xué)生更好地接受，卻忽視了管理類專業(yè)中能夠挖掘出來引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的內(nèi)容。課程思政并不是將專業(yè)課與思政課生硬合并，而是從專業(yè)課中挖掘緊跟時代發(fā)展潮流的核心價值觀內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己學(xué)到的專業(yè)課如何在符合當(dāng)今時代價值觀的前提下應(yīng)用到工作中。在專業(yè)課教師的日常學(xué)習(xí)中，也更是側(cè)重于專業(yè)知識的補充，閱覽專業(yè)期刊，研究專業(yè)課題，忽視了自身在平時對思想政治理論的補充，還有一些教師認(rèn)為給學(xué)生傳授思想政治教育不是所屬范圍。管理類專業(yè)課程中有很多國外的理論知識，比如管理學(xué)中的“人際關(guān)系理論”、行政管理課程中的“公共選擇理論”、社會保障專業(yè)課程中的“國家干預(yù)理論”，在舉例解說這些國外理論知識時，只是單純的講解，并沒有與我國國情相結(jié)合，這就給管理類專業(yè)課程思政的開展帶來了阻礙，也忽視了對學(xué)生進(jìn)行“立德樹人”的引導(dǎo)。

2.2宣傳力度小

根據(jù)調(diào)查可以得知，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)課與思想政治教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合度很一般。從調(diào)查中的“平時學(xué)校或者教師有沒有提到過課程思政”問題得到數(shù)據(jù)可知，68%的學(xué)生表示在學(xué)校沒有聽到過“課程思政”相關(guān)的內(nèi)容，只有36%的學(xué)生表示老師有提到過，但是在上課過程中沒有明顯感受到有思想政治的元素。另一方面通過與教師交談了解到，前期將思想政治教育內(nèi)容融入課程中并不容易，雖然明白要更好地融合并非生硬地合并，但是到上課時就不可避免地將兩者分離開，因此還并沒有將課程思政的含義真正領(lǐng)會到位。在跟管理類專業(yè)的學(xué)生交談過程中了解到，只是聽過“課程思政”，但是具體的內(nèi)容并不了解，也不清楚怎樣算是專業(yè)課課程思政，還有一部分學(xué)生只知道思政公共課，都不了解“課程思政”的含義。

2.3管理機制與考評體系不夠完善，企業(yè)實訓(xùn)落實困難

在初期建設(shè)過程中，由于高校中對于專業(yè)課課程思政的管理機制與考評體系不夠完善以及無法更好地落實企業(yè)實訓(xùn)，給專業(yè)課課程思政的開展帶來了一定的阻礙。一方面，現(xiàn)階段的考評內(nèi)容主要是以教師上課的狀態(tài)、課程的內(nèi)容、創(chuàng)新性等方面，并沒有將“課程思政”“新文科”中的跨學(xué)科綜合能力加入考核體系中，這就導(dǎo)致很多教師并不著急挖掘思政內(nèi)容，而是按照原本的教學(xué)大綱進(jìn)行講解，這就減慢專業(yè)課課程思政的推進(jìn)速度；同時，學(xué)校的相關(guān)部門還未建立嚴(yán)格的管理機制，沒有明確課程規(guī)范以及思想政治內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，產(chǎn)教融合、校企合作的核心環(huán)節(jié)就是實訓(xùn)，目前常見的校企合作實訓(xùn)環(huán)節(jié)有：校企共同投資建設(shè)產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)室；另一種方式是企業(yè)提供實習(xí)崗位，學(xué)生在經(jīng)營一線進(jìn)行實習(xí)。目前，管理類專業(yè)實訓(xùn)機會比較少，一般實訓(xùn)時間比較短，學(xué)生的實際操作能力得不到有效鍛煉。

3“新文科”視域下高校管理類專業(yè)課程思政教學(xué)改革措施

3.1加強對專業(yè)課教師的思想政治教育理論儲備

要讓專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課知識中的思想政治教育資源。首先，教師在備課時，要全面了解專業(yè)課程的體系結(jié)構(gòu)，并且從中深度挖掘與學(xué)生息息相關(guān)的價值觀導(dǎo)向教育資源，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到所學(xué)的每一門專業(yè)課程不僅僅是提升自身的專業(yè)能力，更是將所學(xué)知識與自身價值信仰相聯(lián)系。其次，教師在日常學(xué)習(xí)中，要主動學(xué)習(xí)思想政治理論，雖然是從專業(yè)課中挖掘思政資源，但是也要充分了解國家的發(fā)展方向，更要將管理類的專業(yè)知識與國家的實際情況相結(jié)合。最后，學(xué)校應(yīng)該將課程思政的教育政策落實到“地”，開展專業(yè)課教師的課程思政研討會，讓專業(yè)的思政課教師參與其中，各學(xué)科之間相互交流。

3.2提高師生對課程思政的認(rèn)同感

在學(xué)校營造良好的課程思政氛圍，輔導(dǎo)員更要側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行課程思政的宣傳，要讓學(xué)生清楚思想政治教育不單單是在公共課程中學(xué)習(xí)，更要仔細(xì)琢磨自己的專業(yè)課，專業(yè)課教師會將專業(yè)知識與思想政治融合起來，從而為專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政做好銜接。要從根本上提高教師對課程思政的認(rèn)同感，就要提高教師自身的意識，通過教學(xué)觀摩、推出專業(yè)課課程思政教學(xué)模范等方式，激勵專業(yè)課教師將自己的課程綜合化，將思政教育融入其中。同時學(xué)校也要加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師的思想政治工作能力。

3.3完善管理機制與考評體系，加強校企合作共同培養(yǎng)人才

在高校，為了更好地推進(jìn)“課程思政”的開展，更要完善專業(yè)課課程思政的管理機制與考評體系，將專業(yè)課課程思政以及各學(xué)科間的跨學(xué)科交流常態(tài)化，從領(lǐng)導(dǎo)層教師層，層層遞進(jìn)。同時要加強校企合作，共同培養(yǎng)實踐型人才，這就要求企業(yè)內(nèi)容要走進(jìn)思政課程當(dāng)中，也需要思政教師到企業(yè)一線，真實感受一線工作的流程，可以在企業(yè)員工的指導(dǎo)下，進(jìn)行現(xiàn)場模擬，從而可以獲取豐富而又生動的教學(xué)素材，回到課堂后與思政知識進(jìn)行融會貫通，激發(fā)學(xué)生興趣，帶動課堂氛圍。

4結(jié)語

在“新文科”視域下研究管理類專業(yè)課程思政，是對高校管理專業(yè)課程的探索，它不僅僅是根據(jù)管理類專業(yè)自身所具有的特點，加入其他學(xué)科的融合交流，更是在跨學(xué)科管理類課程中為學(xué)生樹立正確的價值觀與信仰指引了方向，全面推進(jìn)管理類專業(yè)課程思政，需要將思想政治理論滲透到管理類專業(yè)的各項課程中，從小細(xì)節(jié)處出發(fā)，將隱性思想政治理論與課程知識聯(lián)系，將課程思政理念深入高校，深入師生。

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作者：劉德瑜 陳靜 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院