大學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

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摘要:調(diào)查與分析當前大學生的心理健康現(xiàn)狀，為更好地進行大學生心理健康教育提供科學依據(jù)。采用隨機抽樣方式，運用SCL－90量表對鹽城幼兒師范高等專科學校的學生進行線上施測。研究結果表明，當前的大學生均存在不同程度的心理問題;女性的心理健康狀況遜于男性，且在精神疾病方面的差異存在顯著性。不同年級大學生的心理健康狀況存在一定差異，但差異不顯著，據(jù)此提出“四位一體”的心理健康教育措施。

關鍵詞:大學生;心理健康;四位一體

隨著多媒體的迅速發(fā)展、信息技術的快速更迭，人們每天都被各種信息充斥著，而青年學生往往缺乏對信息的篩選和鑒別能力，再加之多為獨生子女，致使他們的正常情緒無法得到排解，心理健康狀況出現(xiàn)了不同程度的問題。而進入大學后，離開了父母的呵護，又面臨著學習和生活的雙重挑戰(zhàn)，因此大學生的心理健康教育也成為學校教育的重中之重。對大學生的心理健康狀況進行調(diào)研，分析了解并把握學生心理健康的具體情況，因地制宜地提出相關教育措施。

1對象與方法

1.1研究對象及工具

本次調(diào)研對象為鹽城幼兒師范高等專科學校的在讀大學生。采用SCL－90量表進行評分［1］。該量表共90題，評分標準為1～5分，程度逐級增加。1分表示“從無”，5分表示“嚴重”［2］，若分數(shù)≥2分即判定為陽性，表示存在心理異常。

1.2統(tǒng)計學方法

運用EXCEL和SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。計量單位采用平均數(shù)±標準差(x珋±s)表示，差異分析行t檢驗，計數(shù)資料采用例(%)表示，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1被調(diào)查者分布情況

本次調(diào)查隨機抽取鹽城幼兒師范高等專科學校1150名在校大學生為研究對象，回收有效問卷1083份，有效率為94.17%。其中男生65名(6%)，女生1018名(94%);大一學生603名(55.68%)，大二學生435名(40.17%)，大三學生45名(4.16%);學前教育專業(yè)學生847名(78.21%)，早期教育專業(yè)43名(3.97%)，幼兒健康與發(fā)展專業(yè)學生193名(17.82%)。

2.2大學生心理健康現(xiàn)狀

在1083名被調(diào)查者中，檢出有軀體化障礙者111名，占10.25%;有強迫癥狀者267人，占24.65%;人際關系敏感者188人，占17.36%;有抑郁癥狀者181人，占16.71%;有焦慮癥狀者138人，占12.74%;有敵對情緒者173人，占15.97%;有恐怖癥狀者140人，占12.93%;有偏執(zhí)人格障礙者167人，占15.42%;有精神病癥狀者136人，占12.56%。在九個因子中，檢出占比最多的為有強迫癥狀者，有軀體化障礙者最少。心理健康總體得分1.21分，得分較高的有強迫癥狀者(1.32分)、人際關系敏感(1.26分)、抑郁癥狀(1.25分)，軀體化障礙得分最低(1.14分)。

2.3不同性別大學生的心理健康差異

通過t檢驗進行性別差異分析，女性在軀體化障礙、強迫癥狀、人際關系敏感等九個方面的均值均顯著高于男性，說明男性的心理健康水平高于女性。在精神病癥方面存在顯著差異(P＜0.05)。見表1。

2.4不同年級大學生的心理健康差異性分析

對不同年級大學生的心理健康狀況進行單因素分析。大一學生在人際關系敏感方面高于其他年級;大二學生在強迫癥方面高于大一和大三;大三學生在各方面均低于其他年級。在心理健康的九個方面均不存在顯著性差異。

3討論

調(diào)研結果表明，大學生在9個方面的心理健康狀況均有檢出，表明當下大學生存在不同程度的心理問題。當人們面臨生命威脅時，會對心理健康狀況產(chǎn)生一定的影響［3］。女性的心理健康狀況總體遜于男性，且在9個維度上均遜于男性。在精神病癥方面存在顯著性差異，表明女性在心理排解上存在一定的障礙，需要引起學校管理部門的重視。不同年級大學生的心理健康方面存在一些差異，但差異不顯著。為緩解并解決大學生的心理問題，應重視大學生的心理健康教育，構建“四位一體”的工作格局［4］。

3.1以心理普查為基礎

每年定期對在校大學生進行心理健康普查，通過心理健康普查掌握第一手數(shù)據(jù)，并篩選出中高危名單，安排專業(yè)的心理咨詢師對中高危學生進行一對一的訪談溝通，建立心理檔案，做到一人一檔，定期關注。同時，將中高危學生名單告知輔導員，構建與輔導員的育人合力。

3.2以日常發(fā)現(xiàn)為補充

部分學生在心理健康普查時會存在隱瞞情況，突發(fā)狀況也會使學生的心理健康狀況發(fā)生變化，因此為了保證信息的及時性與準確性，輔導員要在平常學習、工作中多留一份心，深入學生宿舍與課堂，借助班委的力量，使學校心理教師、輔導員、任課教師、班委擰成一股繩，發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生及時上報，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預、早治療。

3.3以匯總建庫為抓手

構建高校心理健康庫，對引起心理問題的原因、具體心理問題、心理問題解決頻率、心理問題解決措施、心理問題解決效果進行詳細匯總，后續(xù)若出現(xiàn)同等問題，可通過數(shù)據(jù)庫快速找到解決措施，為學校的心理健康教育提供有力抓手，更好地幫助學生健康成長。

3.4以家校共育為保障

學生的成長離不開家長，家長作為學生成長的長期陪伴者和影響者，最了解自己的孩子，會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，為了提高育人效果，應多與家長溝通交流，雙方及時掌握學生的最新情況，共同制定學生的幫扶案例，幫助學生盡快走出陰霾。

參考文獻:

［1］馮正直，張大均.中國版SCL－90的效度研究［J］．第三軍醫(yī)大學學報，2001，(04):481－483.

［2］王國花.大學生心理健康狀況調(diào)查與分析—以隴南師范高等專科學校為例［J］．蘭州教育學院學報，2018，34(07):165－167.

［3］韋耀陽，劉偉.大學生情緒智力與心理教育阻抗的關系:核心自我評價的中介作用［J］．黃岡師范學院學報，2021，41(04):114－119.

［4］周海麗，陳盈.疫情防控期“四位一體”的心理健康服務體系對高職大學生心理健康的影響［J］．南方論刊，2021，(05):96－100.

作者：仇亞蘭 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校