BNC語料庫的近義詞對比研究

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摘要：近義詞辨析一直是中學英語詞匯教學的重點和難點，近義詞意思相近但是在具體使用上卻有細微的差別。學生在記憶相近意思的單詞時，一般都會選擇死記硬背或者一概而論，教師在教授近義詞時也大多進行字面解釋。而語料庫可以為學習者提供大量真實的材料，這將為近義詞的辨析和使用提供強大的數據支持。該文選取近義詞acknowledge和ad?mit，以bnc(英國當代語料庫)為工具，從語域、搭配、語義韻等方面研究這一對近義詞的搭配和使用，旨在為中國英語學習者提供學習近義詞的方法，并為英語詞匯教學帶來啟示。

關鍵詞：語料庫；近義詞；語義韻；詞匯教學

1引言

1.1研究背景

二語教學是為了提高學習者的詞匯能力，詞匯是提高英語寫作、閱讀、會話等技能的關鍵[1]。然而對于詞語的研究到近代才剛剛開始，“Lexis”一詞在英語中只有相對短暫的歷史，直到大約20世紀50年代才開始在英國英語中使用[2]。Firth提出了著名的“語境論”，他認為詞的意義不在人的大腦里，而是在語境之中。近義詞在二語詞匯教學和習得中是一個重難點，因為它們在結構、詞形、詞義和語義等方面具有較大的相似性。近義詞在英語詞匯中占比較大，在中學階段，英語詞匯教學的重難點也在于如何辨析這類詞匯。傳統的詞匯教學采用中文釋義或同義詞講解的方法，學生利用漢語意思記憶和歸類單詞，忽略了單詞所處的語境。學生在使用近義詞時，也會因為語境不當，概念模糊而導致誤用。語料庫中有大量的語言事實，也就是人們在交際中使用的真實的語言。因此，語料庫將單詞與真實語境相結合，能夠幫助學生辨析近義詞之間的異同，因此學生能理解詞匯的準確內涵并正確使用。

1.2國內外研究現狀

詞語研究一直是弗斯語言學的核心之一，可以說，詞語學主要根植在Firth的意義理論中。之后，他的學生Sinclair和Halliday等人繼承并發展了他的思想，提出語義韻等重要概念。對于詞語學的研究離不開語料庫，最早建立的語料庫是Brown語料庫，后來又陸續出現了LOB,COBUILD等，本文中所使用的BNC也是其中之一。國外學者們，如Biber等利用語料庫對近義詞的語境和語域的差異進行了探究[3]，Thomas對keep和get的用法差異開展了相關討論[4]。國內研究主要有幾個方面：一是基于本族語語料庫進行對近義詞的研究，包括聯接，語義韻等方面。比如謝卓均就用語料庫辨析了quite和rather的區別[5]，王瑞等就complete,finish,perform這三個詞的語義韻進行對比研究[6]。二是基于本族語語料庫和中國學習者語料庫進行對比，以推斷中國學生用詞不當的原因。如陳建生研究了學生英語作文中的介詞at在語料庫中的分布情況[7]，肖文艷就對中小學教材詞匯進行了分析[8]。可見，無論是國內外，對于詞匯的研究是離不開語料庫的。

1.3研究思路和方法

BNC的詞匯量已經超過一個億，是目前最具代表性的本族語語料庫之一。本文選取了高中英語一對近義詞，acknowledge和admit，借助于BNC語料庫，采用數據和數據驅動相結合的方法，通過分析詞頻分布差異，語義韻，研究這兩個單詞的具體使用情況，為學生和教師提供近義詞辨析的方法。

2acknowledge和admit在BNC語料庫中的差異

2.1acknowledge和admit在語料庫不同語域的詞頻分布差異

詞語搭配明顯地受語域的影響。Firth提出語境的概念，Halliday又將語境的概念發展為語域；語域又被系統地分為域、旨和式[9]。簡單來說，域就是語言使用的習慣性環境，任何語言使用都受到語域的影響，不同語域的語言使用呈現著不同的特點。語域對近義詞的辨析起著重要作用。通過檢索英國當代語料庫(BNC)，得出acknowledge和obtain頻數和頻率結果。頻率是語料庫語言學中最重要的概念之一，通過計算語料庫中某一詞匯或短語在每百萬詞出現的頻數(又稱標準化頻數),可以看出該詞的分布特征。由于近義詞存在內在意義的差別，即在不同的語域會呈現出不同的分布特征，所以統計它們不同語域中的頻率差異，有助于學生將近義詞進行區分，掌握地道的詞匯表達(見表1)[。另外，acknowledge和admit在各個語域的頻數柱狀圖(見表2)，這將清晰地顯示兩者在不同語域的分布差別。以上數據顯示，acknowledge和admit在BNC語料庫中出現的頻數相差很大，總體來說，admit的使用頻數是acknowledge的幾倍。在具體語域中，admit在小說語域中使用頻率最高，在其他語域中使用頻率相當；acknowledge在學術和音樂語域使用頻率較高，在口語和雜志中使用頻率最低。而不論在哪一個語域，admit的使用頻率都高于acknowledge。值得注意的是，在小說語域中，admit出現的頻數是acknowledge出現的6倍多。通過對比這兩個單詞在BNC語料庫中的頻數分布和在不同語域的頻率，得出admit使用頻率比acknowledge高。在實際使用過程中，學習者可以借助語料庫分析近義詞在各個語域中的使用頻率。根據語域選擇相應的詞匯，避免機械記憶而導致的詞匯誤用、亂用現象。

2.2acknowledge和admit的搭配詞

詞語搭配研究之父弗斯曾說過，“由詞之結伴可知其詞”，觀察搭配是研究詞語學或詞語結構的一種重要手段和途徑。通過以節點詞為中心搜索，左右顯示的詞數構成了該節點詞的微型語境。根據Krishnamurthy的觀點，在利用語料庫進行檢索時，選取節點詞左右兩側5個詞范圍內出現的搭配詞進行觀察，才具有研究意義。之后通過搭配詞和節點詞的MI值來計算搭配強度，以此分析搭配詞的特征。MI值即相互信息值(MutualInforma?tionValue)，當MI值大于3時，認為該搭配具有顯著的搭配強度，MI值和搭配強度呈現正相關關系。本文以admit和acknowledge為節點詞，分別檢索二者左右各5個詞之內的搭配詞，并得出這組近義詞各自搭配詞與節點詞的共現頻數和搭配強度MI值。通過檢索發現，它們的搭配詞數量較多，按照MI值大小，排除非單詞符號，選取出現頻數排在前20的搭配詞作為研究對象，所選取的搭配詞與節點詞的共現頻數要大于五次。

2.3acknowledge和admit的語義韻

楊惠中(2002)在《語料庫語言學》一書中介紹了語義韻的含義：通過語料庫觀察，有些詞項習慣性地吸引某一類詞項構成搭配，具有相同或者相似語義特點的詞項反復地與關鍵詞項在文本中出現，關鍵詞也就具有了相關的語言特點，語境中就彌漫著一種特殊的語義氛圍，這就是語義韻。Sinclair(1991)發現了短語動詞setin有著明顯的消極語義特征，之后又提出了拓展意義單位模型，認為語義韻是一種在文本中高度抽象的態度意義[11]自此之后，對語義韻的研究成了詞語搭配研究的又一大方面。語義韻主要有消極語義韻，積極語義韻和混合語義韻。根據admit和acknowledge在BNC語料庫中的搭配詞頻率和MI值可以看出，與admit搭配的形容詞，如unwilling，embarrassed等都有一種不愿意，被迫，害怕等的消極語義；與之搭配的副詞，如privately，表示私下里，不為人知的，也有一種消極語義；還有admit后面搭配的名詞如mistake和defeat，表示承認錯誤和失敗，也具有消極語義。因此，admit具有消極語義韻。而acknowledge后面搭配的名詞沒有呈現出特別的語義傾向，如existence，status等，都是中性的語義傾向；與之搭配的形容詞有grateful和pleased，這兩個詞具有積極的語義傾向，acknowledge在這樣的語境中具有積極語義韻；而又比如在V/Ved+toacknowledge這樣的短語結構中，搭配詞是fail、force、refuse這樣具有消極語義的，呈現出消極語義韻。因此，acknowledge是一個具有積極含義和消極含義的混合語義韻。正是因為acknowledge的搭配詞既有一般的中性搭配詞，又有積極含義和消極含義的詞項構成搭配，該詞的語義韻就表現出一種錯綜復雜的情況。

3教學啟示

二語習得研究表明，學習者之所以不能達到母語者水平，主要歸因于本族語和目標語的影響。學習者特有的語言不僅受到母語干擾，同時還受到語內遷移的影響。學習者在缺乏合適的表達方式時，易傾向于使用一個意義接近的詞來替代[12]。在英語教學中，近義詞之間細微的差別尤其會引起學生的困惑，從而導致在使用過程中出現差錯。傳統的英語詞匯教學大多采用PPP模式，這種模式就是呈現—練習—輸出，學生對近義詞的辨析依靠內省而不是真實語境。因此，教師應當借助語料庫彌補傳統教學的不足，讓學生能感受到英語母語者的詞匯搭配和使用語境。首先，教師應當改變詞匯教學方式，通過搭配學習詞匯，創設真實語境，讓學生在特定的情景中使用單詞進行對話，讓記憶單詞的方法不再拘泥于傳統的讀背默寫。其次，教師可以在課程中與學生一道使用語料庫進行詞匯講授和記憶。比如在翻轉課堂中，學生可以以小組為單位，就某一個詞進行檢索，對比分析，在教師的幫助和指導下觀察詞匯的用法和語義韻，分析詞匯所在的語境特征，讓學生習得地道的詞語搭配。

作者：胡佳鑫 單位：揚州大學