高職學生可持續發展能力培養路徑

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［摘要］基于高職學生可持續發展能力培養的視角，從目標崗位就業能力到可持續發展崗位就業能力的遞進，構建了高職人力資源管理專業學生可持續發展能力模型，并從全員、全過程、全方位、全心、全平臺“五全育人”的角度，提出了高職人力資源管理專業學生可持續發展能力培養的路徑。

［關鍵詞］高職學生；“五全育人”；人力資源管理專業；可持續發展能力

我國“十四五”規劃綱要中提出，“十四五”時期經濟社會發展，必須牢牢把握堅持新發展理念的指導思想，提出要實現更可持續的發展。人的可持續發展是社會可持續發展的必然要求，教育強則國家強，人才興則民族興。大學生肩負著社會主義現代化建設的重任，高職院校學生是大學生群體的重要組成部分，他們是否具備可持續發展能力、發展的深度和廣度，將對社會發展產生深遠影響，對培養新時代的建設者和接班人具有重要意義。

一、高職學生可持續發展能力的內涵及必要性分析

筆者認為，高職學生可持續發展能力是指高職學生具有較好的應用能力、學習能力和自我發展能力，主要是指能夠將學校所學的技能靈活運用于工作實際，持續不斷地獲取新知識、新思想，轉化與創新以提升工作技能，并持續不斷地發展和完善其個性品質的能力。這一能力是高職學生適應未來社會發展對人才綜合素質要求的重要前提，是高職畢業生從事專業工作或從事其他工作的需要，也是其接受繼續教育的基礎，更是其在未來社會中實踐、創新所必需的素質。因此，高職院校在人才培養過程中，要實現高職學生德、智、體、美、勞全面發展。不僅應讓學生掌握將來目標就業崗位的技能，實現順利就業，還要使學生在工作的發展路徑中具有后勁，發展具有可持續性，最終能夠成就個人事業。

二、構建高職人力資源管理專業學生的可持續發展能力模型

基于高職人力資源管理專業學生的特點，他們的就業崗位更多的是在中小企業，但由于一般的中小企業人力資源管理崗位需求量有限，更多的學生進入各類人力資源服務公司。近幾年，國家高度重視人力資源服務業的發展，乘著這股東風，人力資源服務行業規模進一步擴大，人力資源服務機構的數量持續增長。人力資源服務機構的基礎性崗位需求量大，這為高職層次的人力資源管理專業學生就業提供了十分有利的平臺。同時，隨著行業的發展和時代的變化，對高職層次人力資源管理專業學生應具備的能力提出了新的要求。筆者通過問卷調查、電話訪談等手段，調查了本校人力資源管理專業畢業的學生及行業內中小企業的人力資源管理專業人士，基于調查結果，主要從學生目標崗位就業能力要求和可持續發展崗位就業能力要求兩個方面和素養、技能、知識三個維度構建高職人力資源管理專業學生的可持續發展能力模型（具體內容見表1）。

三、基于“五全育人”模式的高職人力資源管理專業學生可持續發展能力培養路徑

（一）人才培養要上心，時刻關注社會目標就業單位的招聘需求，為學生實現目標崗位就業打下堅實的基礎

人才是組織發展的力量之源，是現代組織發展不可或缺的重要儲備，所有組織都希望能夠選拔合適的人才放在合適的崗位上，實現人盡其才，從而促進組織的發展。因此，學校應通過充分調研，了解社會高職人力資源管理專業學生對應的目標就業崗位招聘需求，圍繞目標就業崗位的招聘需求開展人才培養。只有培養的學生能夠在素養、技能、知識等各方面都與組織所需人才較為契合時，學生才能夠勝任目標崗位的工作要求，具備目標崗位的勝任力，得到組織的認可。同時，還要隨著社會經濟的發展，對各類組織所需人才的要求進行時時更新，做到與時俱進。

（二）人才培養要用心，設計符合市場需求的人才培養方案

要培養符合市場需求的學生，首先在人才培養方案的設計上要勤用心。積極開展校企合作，學校要與社會中的各個目標就業單位緊密聯系，通過經常性的問卷調查、訪談以及安排教師進入目標就業單位實踐等各種形式，了解各單位真實的崗位需求信息。通過梳理相關信息，明確人才培養的目標崗位及其典型工作任務和應具備的職業能力，從而構建符合市場需要的人才培養應達到的素養、技能和知識目標。根據教育部門的相關要求，并緊密結合市場需求開展課程設計，促進培養目標的實現。

（三）人才培養要費心，深入落實產教融合，教學設計接地氣，教學安排重實效

1.深入開展校企合作，提高教師的專業實踐能力，提升教學效果教師在人才培養中起著至關重要的作用，學校應建立教師進入企業實踐的管理辦法，合理、分批安排教師進入企業實踐鍛煉。在實踐過程中，給予實踐教師相關待遇，滿足實踐教師相關需求，加強對實踐教師的管理，規范實踐教師在企業中的行為，切實提升教師的專業實踐能力。高職人力資源管理專業學生的目標就業單位主要是中小企業的人力部門、人力資源服務公司及基層人力資源和社會保障局的相關崗位。學校與相關單位建立長期合作關系，教師進入組織通過實踐利用自己的專業知識為組織提供建議、解決問題，提高管理成效，創造價值，幫助企業提高市場競爭力。培養的學生進入這些組織工作，能夠快速地適應目標崗位要求，降低企業的培養成本。通過校企合作，達到雙贏的效果。2.任課教師創新開展教學改革，開展課程重構，教學中關注真實任務的實操學習，提高學生的學習效果教師通過企業實踐對學生將來的目標崗位實際工作情況有了深入的了解，在進行課程設計的時候，可以按照實際工作任務進行項目化的課程重構，以真實工作任務為基點進行設計，項目與項目間、任務與任務間串聯成一個完整的工作過程。在教學過程中采用多種教學方法和手段，培養學生完成真實的工作任務，重點關注學生是否提升了技能操作水平以及是否具備完成工作任務應有的職業素養。在課程教學過程中，還可以將某些教學任務的學習場地搬到合作企業中，讓學生在真實環境中完成真實任務，進一步提升學生學習的體驗感和獲得感，也讓企業感受到學生的實際操作能力，用多種方式促進學生實現目標崗位就業。同時，所有的任課教師在教學過程中均應重點關注學生素養的形成以及學習能力的培養，這將有助于學生在將來后續的工作崗位中能夠完成自身素養、技能和知識的迭代和提升（詳見表1），這樣才能實現從初階到中階最后到高階人才的發展，從而實現可持續發展。3.校企合作促進學生完成“1+X”證書獲取，提升學生的就業競爭力在國家推行“1+X”證書制度的背景下，教師的專業素養和實踐能力是決定“1+X”證書制度實施效果的重要因素。教師在提升實踐操作能力的同時，學校應積極與“1+X”證書培訓評價組織進行溝通合作，組織教師進行新標準、新知識、新技術的培訓，把“X”證書中需要考核的內容融入專業課程教學中，讓學生在學會專業技能的同時，掌握“X”證書中的考核內容，并積極組織“X”證書的考試。一方面提升了學生的專業能力；另一方面促進學生在“X”證書考試中順利通過，進而提升學生就業的競爭力。4.幫助學生開展職業生涯規劃，促進學生就業的可持續發展培養學生能與目標就業崗位要求相符還不夠，還應結合高職學生的特點和人才培養方案中的培養目標，幫助學生找準自身的定位，明確職業發展的目標，完善職業發展的路徑，制訂職業發展的計劃，讓學生知道如何在職業生涯發展的道路上不斷前進，不斷勝任新的、更高級別的崗位。專業負責人在學生的入學教育中可以埋下職業生涯規劃的種子；就業課教師可以通過就業指導課程幫助學生了解職業生涯規劃，認識到職業生涯規劃的重要性并給予基本的指導；輔導員在日常管理過程中通過教育引導學生樹立正確的職業觀、就業觀、擇業觀；專業課教師可以在進行專業內容教學的同時，引入行業專家的職業發展案例為參考，給學生的職業發展點亮明燈；學生管理老師可以通過各種各樣與職業生涯發展相關的比賽、活動，促進學生開展自己的職業生涯發展規劃；實習指導老師可以在學生實際工作中給予更為實際、明確的職業發展指導等。這一系列的措施都是要讓學生明白，自己將來的職業生涯道路該如何走，走在這條道路的過程中如何一步一步地提高自己，進而實現目標。

（四）人才培養要全員關心，校內全員聯動育人，提升學生的綜合素質

要提升學生的可持續發展能力，全面提升學生的綜合素質尤為重要。因此，除了專業課教師的努力之外，校內需要進行全員聯動，提升學生的綜合素質，使他們能夠在激烈的市場競爭中擁有更強的競爭力和吸引力。一是專業課程教師與輔導員、思想政治教師、心理指導教師聯動，在培養學生專業技能的同時提升其政治素養、價值觀培養、職業素養、心理素質等，結合學生的特點和培養要求，組織各種實踐活動和社會活動，鼓勵學生積極參與、勇于表現，教師全程給予指導，全面提升學生的綜合素養；二是學校教學部門、專業負責人與行業專家、優秀校友聯動，為專業教師提供更多的實踐平臺，提升專業教師的“雙師”素質，進而提升教學質量，為學生提供更多的就業平臺，促進學生就業和發展；三是畢業設計指導教師與就業指導教師、企業導師聯動，關注學生在實習、就業期間的表現，給予學生充分的指導，幫助他們解決困難，促進學生能夠平穩渡過實習、就業的難關，跟蹤指導并幫助開展職業生涯規劃，促進學生將來的職業發展。

（五）科學利用信息化技術全平臺育人提升培養效果

在“互聯網+”的時代，信息化、網絡化、數字化及智能化發展迅速。根據“00后”大學生的特點，我們不能停留在傳統教育平臺的教育形式上，要結合線上線下各類平臺，借助互聯網及各種新媒體等手段，合理運用信息技術實現學校、教師、家庭、學生之間的教學信息化、管理信息化和溝通信息化，提高教學與管理成效。在現階段信息涌動、日新月異的社會環境中，要讓高職學生在優勝劣汰的現代社會立足并獲得長遠的發展，他們自身的可持續發展能力尤為重要。筆者力爭基于“五全育人”模式，通過各種措施讓他們不僅學會初入職場目標崗位的技能，還培養他們將來能夠通過不斷的學習，讓自己的素養、技能和知識不斷更新、迭代，在這個“流變”的環境中能不斷地適應職場的生存和發展，成為與時俱進的新時代高素質技術技能人才。

參考文獻：

趙一標，趙一強.高職生可持續發展能力評價模型構建研究［J］.高校教育管理，2016，9（5）：113-118.

作者：王錚 單位：湖南勞動人事職業學院