全日制自考助學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方式

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摘要：自考助學(xué)作為繼續(xù)教育的一種重要組成形式，自創(chuàng)建以來，為許多職場(chǎng)人士提供了提升學(xué)歷、拓寬眼界、提高技能的機(jī)會(huì)。如何培養(yǎng)、打造市場(chǎng)需要的應(yīng)用實(shí)踐技術(shù)人才，如何使學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中具備可觀的競(jìng)爭(zhēng)力，將是今后全日制自考助學(xué)人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)不可忽視的問題。本文結(jié)合筆者在日常教學(xué)過程中的創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)自考助學(xué)人才培養(yǎng)過程中注重課程實(shí)踐的重要性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：全日制自考助學(xué)；素質(zhì)教育；課程創(chuàng)新；教育信息化

一、全日制自考助學(xué)的常見教學(xué)問題

全日制自考助學(xué)班作為高等教育的重要補(bǔ)充形式，是基于高等教育自學(xué)考試這一平臺(tái)，為有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)條件的自學(xué)考生提供全日制社會(huì)助學(xué)的一種方式。它充分運(yùn)用自學(xué)考試開放、靈活的機(jī)制，與現(xiàn)有高等教育資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既可幫助考生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和考試成績(jī)，又有利于進(jìn)一步挖掘和利用高等學(xué)校教育資源，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)綜合效益。然而由于其普惠性的特點(diǎn)，全日制自考助學(xué)的入學(xué)門檻較低，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)參差不齊，在客觀上為教學(xué)工作的展開帶來了一定難度[1]。1.學(xué)生層面存在的問題學(xué)生作為課堂當(dāng)中的最主要的信息接收者，直接受到教學(xué)質(zhì)量和效果的影響，由于自考助學(xué)班在學(xué)位授予上呈現(xiàn)出的高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的特性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題，保證學(xué)生順利通過學(xué)歷課程考試，是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。（1）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為高等教育的一種補(bǔ)充形式，全日制自考助學(xué)班的主要生源由高中畢業(yè)生（以下稱“高起本”）和大專畢業(yè)生（以下稱“專接本”）構(gòu)成，且高起本學(xué)生所占比例更大。相比于已經(jīng)接受過三年大專教育的專接本學(xué)生來說，高起本學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上有著明顯的不足。相對(duì)難以管控的課堂秩序以及較低的平時(shí)作業(yè)按時(shí)收交率都是這一問題的佐證。有些學(xué)生在面對(duì)老師的問詢時(shí)，甚至以“不想寫”、“上課走神了，沒有聽見”等原因作為理由。疏于平時(shí)的積累，再加上省級(jí)、國(guó)家級(jí)統(tǒng)考的正式程度都遠(yuǎn)高于統(tǒng)招本科生面臨的期末考試，有相當(dāng)比例的自考助學(xué)班學(xué)生在出現(xiàn)“掛科”情況之后顯得非常焦慮，這種以“掛科”來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的代價(jià)未免稍顯高昂。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力不足。此類學(xué)生普遍保有較高的出勤率和良好的作業(yè)完成情況，但是在最終的考試成績(jī)呈現(xiàn)上卻并不理想。經(jīng)過筆者的大致觀察，這類學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣上有所欠缺，注意力不集中，怯于就不理解的問題提問，缺乏自學(xué)能力等都是較為常見的原因。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的不足，大多形成于學(xué)生之前各階段的學(xué)業(yè)過程當(dāng)中，要解決這一問題，并不能簡(jiǎn)單的依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”或所謂的“嚴(yán)師出高徒”等陳舊的教學(xué)辦法[2]，尤其是在以培養(yǎng)學(xué)生健全人格和未來職業(yè)技能的高等教育階段，因此要通過切實(shí)可行的教學(xué)方法來解決類似的“頑疾”。（3）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。與缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而容易導(dǎo)致“掛科”的學(xué)生相比，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生往往能夠順利通過各項(xiàng)考試，但是分?jǐn)?shù)普遍不高，呈現(xiàn)出一種典型的“及格萬歲”心態(tài)。這類學(xué)生通常具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為只要完成家人對(duì)自己的學(xué)習(xí)期待就可以交差了事，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中往往是老師點(diǎn)完名之后就“溜之大吉”，復(fù)習(xí)備考階段則是依靠拼湊的復(fù)習(xí)資料“挑燈夜戰(zhàn)”，憑借幾分聰明才智來通過考試，而對(duì)于課程當(dāng)中實(shí)際講授的內(nèi)容基本是考完就忘，只有死記硬背，沒有深入理解[3]。筆者認(rèn)為，這類學(xué)生看似易于管理，但是若不能加強(qiáng)引導(dǎo)，為其指引生活和學(xué)習(xí)的方向，他們往往容易蹉跎歲月，不能夠真正的兌現(xiàn)自身才智。2.教師層面存在的問題（1）“應(yīng)試教育”卷土重來。由于成人自考在學(xué)歷課部分主要采取省級(jí)、國(guó)家級(jí)統(tǒng)考來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此作為一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，學(xué)生往往抱有極強(qiáng)的功利性來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在筆者日常教學(xué)過程中，學(xué)生們關(guān)于“劃重點(diǎn)”，“給答案”的訴求不絕于耳。大部分教師更傾向于采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行授課，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉梳理，按照課程進(jìn)度嚴(yán)格檢查學(xué)生的識(shí)記、背誦情況。學(xué)生們對(duì)此雖然感到有壓力，但是有顧忌于考試通過率，只能通過死記硬背來掌握知識(shí)點(diǎn)，雖說通過這樣的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一批高分學(xué)生，但是學(xué)生在考試通過之后還能記得多少內(nèi)容，需要打上一個(gè)問號(hào)。（2）通過有色眼鏡看待自考助學(xué)班。在自考助學(xué)班的教學(xué)過程中，筆者通過課堂觀察以及與其他任課教師的交流中發(fā)現(xiàn)，無論是社會(huì)輿論還是教師本身，都在不同程度上都對(duì)自考助學(xué)班這一學(xué)習(xí)形式抱有偏見。由此引發(fā)的師生之間的對(duì)立事件也時(shí)有發(fā)生。作為學(xué)生，據(jù)筆者與學(xué)生日常交流過程中得到的信息，部分學(xué)生也對(duì)于在高考或者專升本考試失利后選擇來到自考助學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)感到心有不甘，因此在對(duì)待議論與批評(píng)時(shí)情緒往往會(huì)更加敏感。因此，作為專職教師，如何正確看到自考助學(xué)班的形式以及如何用真誠、平等的態(tài)度與學(xué)生相處，不應(yīng)該只是開會(huì)時(shí)流于形式的口頭表態(tài)，更應(yīng)該找到合適的路徑去建立切實(shí)的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同。

二、自考助學(xué)課程創(chuàng)新的主要方向與形式

1.結(jié)合世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)自20世紀(jì)中葉以來，隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及全球政治經(jīng)濟(jì)格局的重組，世界高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了一系列前所未有的景象，顯示出多方面共同發(fā)展的趨勢(shì)[4]。結(jié)合自考助學(xué)班實(shí)際掌握的教學(xué)資源，所學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)以及學(xué)生總體的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新內(nèi)容主要圍繞加強(qiáng)信息化與終身化來展開。（1）教育信息化。高等教育信息化，是將計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到高等學(xué)校教學(xué)過程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法以提高教學(xué)效率的過程。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，主要是在教學(xué)交互化的方向進(jìn)行創(chuàng)新[4]。在一門廣告策劃相關(guān)的課程教學(xué)當(dāng)中，大部分教學(xué)內(nèi)容是在線上完成，筆者選用QQ課堂作為網(wǎng)課工具，通過QQ課堂自帶的群資料共享，作業(yè)布置以及在線批改等功能，進(jìn)行了加強(qiáng)教學(xué)交互化的創(chuàng)新實(shí)踐。在教學(xué)過程中，預(yù)先設(shè)定一家以食品快消為主營(yíng)業(yè)務(wù)的企業(yè)作為模板（筆者通過個(gè)人渠道，能夠與該公司市場(chǎng)策劃部門進(jìn)行實(shí)際溝通，能夠通過行業(yè)一線人員對(duì)于學(xué)生的練習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)），在市場(chǎng)分析、競(jìng)品分析、策略制定、策劃案撰寫等章節(jié)的教學(xué)過程中，將課程練習(xí)和情景模擬分析的故事背景都設(shè)定為該模板公司，并要求學(xué)生將身份帶入為該公司策劃部員工A。通過盡可能接近真實(shí)工作內(nèi)容的問題設(shè)置與情景，開展隨堂討論與課后練習(xí)。隨堂討論通常以學(xué)生開麥進(jìn)行交流或提交在線文稿，然后教師直播點(diǎn)評(píng)的形式來完成。高度的信息化交互使學(xué)生的情緒能夠更加投入，注意力也更為集中在線點(diǎn)評(píng)文稿的形式也縮短了學(xué)生在完成作業(yè)后獲得教師反饋的周期，能夠明顯減少因?yàn)橛洃浰p帶來的信息傳遞損耗。除去教學(xué)過程當(dāng)中的高度交互性和便利性，QQ群課堂自身作為一個(gè)以課程為單位的公共領(lǐng)域，也成為學(xué)生們互動(dòng)討論、交流思想的空間，不但體現(xiàn)了顯著的教育信息化特征，也使得學(xué)習(xí)交流探討的空間得以拓展，由此，關(guān)于教育終身化的思考也得以進(jìn)入筆者的研究視野當(dāng)中。（2）教育終身化。終身教育主張將教育和學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，倡導(dǎo)人終身接受教育、終身學(xué)習(xí)；一個(gè)人從高等學(xué)校畢業(yè)之后，并不意味著教育的終結(jié)，而是倡導(dǎo)在工作一段時(shí)間以后，再“回歸”到高等學(xué)校，補(bǔ)充新知識(shí)，增長(zhǎng)新技能，陶冶新性情，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)－工作－再學(xué)習(xí)－再工作”的良性循環(huán)，貫穿人的終生。由此可見教育終身化確實(shí)是高等教育實(shí)踐過程中的重要目標(biāo)，筆者此前根據(jù)某公司真實(shí)的經(jīng)營(yíng)情況為依據(jù)來開展練習(xí)和討論，也正是為了加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于真實(shí)職場(chǎng)的認(rèn)知。有學(xué)生在反思中曾寫道：“一家公司如果不能在瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境中不斷進(jìn)取，那么它離被淘汰就不遠(yuǎn)了，作為一名打工人，現(xiàn)實(shí)亦是如此殘酷。”由此可見，通過實(shí)際案例的分析，不但能夠使得學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性，也能夠激發(fā)他們當(dāng)前自考助學(xué)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。根據(jù)后續(xù)的調(diào)查訪談，大部分學(xué)生都表示利用真實(shí)企業(yè)作為研討模板，結(jié)合線上教學(xué)工具帶來的交互性和便捷性，激發(fā)了他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，也增加了對(duì)于概念性知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用過程中的理解。2.以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)揮高等教育的經(jīng)濟(jì)功能教育通過提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人收入和企業(yè)利潤(rùn)國(guó)家稅收的增加，從而促進(jìn)個(gè)人企業(yè)和國(guó)家儲(chǔ)蓄的增長(zhǎng)以及國(guó)家資本形成能力的增強(qiáng)。高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)主要從智力資源、基礎(chǔ)知識(shí)、科技成果轉(zhuǎn)化以及促進(jìn)科技創(chuàng)新等四方面來體現(xiàn)。高等教育的發(fā)展也從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量與效果，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為教育的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，以及對(duì)高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用。通過對(duì)高等教育經(jīng)濟(jì)功能的分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今人才培養(yǎng)主要從科技創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)能力兩個(gè)方面來開展。因此，作為面向全社會(huì)開辦的自考助學(xué)班在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把為行業(yè)進(jìn)行智力資源儲(chǔ)備以及為行業(yè)輸送順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)的人才作為主要目標(biāo)。由此可見，在實(shí)際教學(xué)過程中更多地融入行業(yè)一線企業(yè)的工作情境供學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐效果是一種雙贏的選擇。

三、結(jié)語

全日制自考助學(xué)班作為面向社會(huì)開辦的一種繼續(xù)教育形式，存在著生源狀態(tài)復(fù)雜，學(xué)生能力區(qū)別較大等教學(xué)難點(diǎn)。但是由于其極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)與就業(yè)導(dǎo)向性，在教學(xué)創(chuàng)新過程中的思路與方向也較為明確。筆者利用自身資源，積極與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，使得學(xué)生在課程實(shí)踐過程中不再是“過家家”式的憑空模擬，而是能夠在獲得行業(yè)一線從業(yè)人員信息反饋背景下的真實(shí)情境演練。鑒于這種教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新在教學(xué)過程中受到普遍歡迎，筆者也將就此種模式在更多課程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，以期形成一套更為理論化、標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)用模式。

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作者：趙子豪 時(shí)涵 單位：南京傳媒學(xué)院 澳大利亞弗林德斯大學(xué)