本科人才培養目標專業見習改革研究

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摘要：專業見習是應用型本科人才培養的重要教學環節，學生在掌握理論知識的基礎上，通過見習提升專業能力和職業素養、建立行業基礎認知、提高職業規劃意識。傳統“走馬觀花”式的專業見習已經無法滿足社會對應用型人才的需求，需要“因地制宜”，培養更符合社會需求的人才。文章主要探討在應用型本科人才培養目標下，地方高校通過對見習模式與管理機制的改革，加強校企合作，提高專業見習成效，推動學生就業。

關鍵詞：應用型本科；人才培養；專業見習；校企合作

應用型本科人才相較于學術型人才更加注重實踐和創新能力培養，對學生的職業素養和就業競爭力有更高要求，強調在掌握理論知識的基礎上，具備較強的專業實踐能力，并能夠解決實際工作中的問題。近年來，應用型本科高校在人才培養過程中不斷摸索和嘗試各類實踐課程，以培養更加適合區域經濟社會發展需求的人才。

一、應用型人才培養目標下實踐教學現狀

目前，本科高校實踐課程主要有三類：一是校內指導。高校教師根據理論課程設計實踐內容。這類課程容易忽視理論知識和社會實踐之間的結合[1]，導致學生求職時容易出現專業能力與崗位要求不匹配的情況。二是社會調查、企業走訪參觀等形式。此類活動時間短、形式單一、企業和學生參與度低，專業認知與社會需求融合不夠。三是畢業實習。面對不同學生的就業需求，以自主安排為主，專業教師極少介入指導，管理制度相對松散，學生實習內容和實際情況難以把控，且時間多安排在第七、八學期，學生求職、考研、實習、撰寫畢業論文同時進行，難免會有應付表面或形式上“完成任務”的情況。在經濟發展放緩的背景下，一方面企業裁員、縮招，另一方面高校畢業生人數卻在不斷增加，部分學生畢業即失業，但也存在企業員工招不滿的情況。這種現象往往是因為應屆生缺乏工作經驗，職業素養無法達到基本要求，同等條件下，企業會更傾向于錄取有一定工作經驗的學生。換而言之，在畢業季之前，學生如果有過工作經歷，不僅能有更清晰的職業規劃，也能夠提升自己的就業競爭優勢。考慮到大四之前課程任務相對繁重，而企業需要實習生每周至少工作2~4天，學生在這個階段去找工作則有可能影響正常的學習，因此中長期專業見習被越來越多的高校作為專業實踐課程的重要環節，讓學生有機會提前融入社會，在實踐中提升專業技能和職業素養。

二、專業見習存在的問題

目前，作為實踐課程的重要環節專業見習重內部管理、輕企業參與，見習內容無法體現在考核要求上，指導教師也有“走個過場”的情況，學生缺乏系統性的指導，把見習當作任務去完成，難以主動發現自身不足、調整職業規劃，造成專業見習教育效果和質量不佳。

（一）專業見習模式和內容有待完善

專業見習有兩類模式：一是學校安排的集中見習，學校和企業對接，根據要求將學生安排到各個實踐基地進行見習，在規定時間內完成指定的專業教學要求；二是由學生自主選擇見習單位和崗位[2]。前者對見習的教學指導、管理和評估有明確要求，但與尊重學生個性發展的教育理念相背離，不能充分調動學生參與見習的積極性，后者雖充分滿足學生的就業需求和個人興趣，但無法對見習的教學內容進行要求和管理，見習的指導工作無法有效開展。

（二）專業見習管理、考核機制存在不足

隨著信息化技術不斷發展，各類過程性材料可以通過專業的線上平臺進行提交，教師可以通過線上平臺及時解決和指導學生在見習過程中提出的問題，解決了以往紙質材料上交不及時等問題。但完全依靠互聯網的管理還遠遠不夠，容易隱藏學生在實際工作中暴露出來的問題，同時專業教師與行業接觸較少，存在指導與行業脫節的情況。在見習考核環節，由于指導教師對見習工作不夠重視，很少去學生的見習單位進行調研、溝通與指導，多數都是根據學生提交的文字材料進行成績判定，無法準確掌握學生見習內容完成情況，帶有一定的主觀性，考核也容易出現偏頗，影響學生見習的積極性。

（三）實踐基地合作不夠密切

專業見習是高校和企業實現雙贏的實踐模式，高校通過企業協同育人，培養更適合社會需求的應用型人才，而企業通過專業見習能夠幫助其挖掘、儲備人才，減少畢業生的培訓環節。但是高校和企業的合作過于粗淺，在實際操作中僅停留在提供見習崗位上，對學生的見習內容、安全保障、指導教師的配備等缺少深入的調研和溝通。企業畢竟是利益導向型機構，如果見習前沒有規劃好見習的各個環節，學生就極易被安排做一些基礎和流程性的工作，削弱專業實踐的教學效果。

三、應用型本科人才培養目標下專業見習改革策略

（一）形成“學生本位”的專業見習模式

把專業見習和滿足學生個性化需求相結合。對接企業前，掌握學生專業興趣和職業規劃，找到適合大部分學生的企業和崗位，規劃多家與本專業相關的企事業單位，滿足學生多元的職業發展需求。學校應與各單位深入溝通見習崗位、內容、安全、導師配備等方面事宜，尤其在見習內容上要與本專業發展相契合，而不要把學生當作廉價勞動力，完成流水賬工作。對于部分學生自主見習申請，做好見習單位、崗位以及見習內容的審批，須符合專業培養要求。把專業見習和推動學生就業相結合。專業見習時間安排盡可能靈活，以四年制本科教學安排為例，安排在大三第二學期的后8周，完成時間可延長至暑期，避免學生為了完成任務，倉促完成見習。這段時間學生沒有求職、升學的壓力，能夠集中精力在專業見習上，見習結束后學生和企業可在互相滿意的前提下繼續實習，學生能夠獲得更深入的鍛煉，企業也更愿意為學生提供見習崗位，避免重復啟用新人造成的消耗。所以，在見習開始之前可為學生提供簡歷制作、面試技巧等方面的專場培訓和指導，學生需要自行投簡歷，通過面試獲得見習機會。這樣既增加學生面試經驗，提高他們的抗擊打能力，同時又使其對求職的過程也有更充分的認識和心理準備。這些歷練讓學生在求職過程中更具優勢，直接有效地推動就業工作。

（二）建立“一人一企”的管理機制

指導教師在專業見習管理機制中扮演著非常重要的角色，應參與到企業對接、職前專業培訓、學生見習情況掌握等方面的工作中，學校應制定、完善指導教師工作內容和匹配的激勵政策，保障指導教師的工作量并配置專項資金用于見習基地開發，形成“一人一企”新模式，將見習工作分解到指導教師，提高見習專業性，避免多頭管理導致的工作疏漏。見習開始前，根據企業規模和用人需求設置2~8人的崗位，保障學生見習內容充實不分散，然后再根據人數安排至少一名教師專項負責與一家單位聯系相關工作，對在該基地進行見習的學生進行崗前動員和培訓，讓他們了解企業基本情況、崗位工作內容和安全注意事項，緩解其入職前的緊張情緒，并給予專業的見習指導意見。每位學生在教師的指導下，結合單位的實際情況，制定切實可行的見習方案，讓學生了解見習的目的和應該掌握的技能[3]，鼓勵教師主動聯系或實地到見習單位考察調研，一方面了解學生遇到的問題并予以解答，及時調整見習中后期方案；另一方面聽取用人單位意見和看法，多維度地了解學生情況，成績評定也能夠更加科學合理。見習結束后組織開展組內或班內的見習總結會，提供分享交流見習經歷和體會的平臺，亦可讓低年級學生參加此類交流會，對專業見習形成初步的認識。教師主動參與學生見習全過程，讓專業指導更加準確到位，提升見習效果。

（三）多方位深化校企合作內容

在應用型本科人才培養目標下，要構建產教深度融合、校企協同育人、完善需求導向的人才培養模式，推動企業深度參與人才培養方案制定、實習實訓、考核評價等環節[4]。相較于以往的合作模式，專業見習作為雙贏的合作方案，是深入開展校企合作的敲門磚，圍繞產業發展需要，形成“送教入企”的產教融合協同育人新機制，不斷豐富實踐教學形式、提高學生解決實際問題的專業能力。從優化見習流程的角度來說，要做好引進來和走出去相結合。“引進來”是指在見習前邀請企業進校開展實踐活動，如行業專題講座、論壇，或以項目形式開設工作室，亦可聘請行業專家擔任客座教師，指導學生畢業論文、學科競賽等。“走出去”是指有規劃地將實踐活動與企業相結合，例如企業走訪、行業調研、參加企業主辦的行業競賽等。這既拓寬學生了解行業發展現狀的渠道，又培養了責任心強的專業教師到企業掛職鍛煉，了解行業發展情況和企業用人需求。從推動專業見習可持續發展的角度來說，要做好專業見習意見收集。應用型本科人才培養以社會需求為導向，專業見習是各專業人才培養的一次市場化檢驗，通過收集企業和學生的反饋意見，一是讓學生了解自身和崗位的差距，二是讓學校了解專業見習存在的問題以及學生和企業對課程的建議，以此作為人才培養方案修訂的市場需求依據，對相關課程進行調整，讓培養目標和社會需求相匹配。從促進學生就業的角度來說，發揮學校就業管理部門的資源優勢。專業見習除具備教育的功能屬性外，兼備學生進入社會前適應角色轉變的作用，但也有也有部分學生反映提供的單位、崗位不夠豐富。各專業能夠聯系到的企業比較有限，而學校就業管理部門有很多優質的企業資源能夠匹配多個專業，要充分發揮教育實踐基地和就業實習基地的作用，把各專業的見習需求和企業的用人需求對接起來，讓企業充分了解專業見習在人才培養和招聘中的作用，增加學生的選擇余地，讓見習和就業有效聯動。

參考文獻：

[1]王紅.新形勢下地方高校專業實習管理模式研究[J].科教導刊,2019(7).

[2]張萬兵.高校文科專業實習模式的創新與探索[J].延邊大學學報(社會科學版),2014(3).

[3]朱學道.新形勢下地方高校專業實習管理模式初探[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版),2008(5).

[4]王鳳領.地方本科高校產教融合和應用型人才培養研究[M].北京:中國水利水電出版社,2020:193-196.

作者：孫雅微 單位：浙江外國語學院