高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

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【摘要】學(xué)前音樂教育是學(xué)前教育的一個有機組成部分，可培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)感知能力，在幼兒的全面發(fā)展中起著舉足輕重的作用。隨著學(xué)前教育越來越受到社會重視，相關(guān)改革不斷探索，人們越來越清楚地認(rèn)識到音樂教育在兒童學(xué)齡前教育乃至他們整個人生所產(chǎn)生的重要影響。但就學(xué)前專業(yè)音樂課程來說，學(xué)生對于相關(guān)的理論學(xué)習(xí)乃至專業(yè)技能方面都存在著很大的欠缺，本文從實際出發(fā)，探究高校學(xué)前音樂課程教學(xué)的問題，為學(xué)前音樂教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式提供新方法和新思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前專業(yè)音樂課程教學(xué)；人才培養(yǎng)；探究

學(xué)前音樂教育作為學(xué)前教育的一個有機組成部分，是幼兒全面發(fā)展中不可或缺的重要部分。對于幼兒來說，音樂教育是一種良好的學(xué)習(xí)和模仿的方式與途徑。從加德納的多元智能理論角度看，音樂的教育價值不僅體現(xiàn)在開發(fā)與培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏、感知等方面，更重要的是體現(xiàn)在它能直接或者間接開發(fā)和培養(yǎng)與之相關(guān)的其他多種智能。那么，在高校學(xué)前音樂課程中，如何培養(yǎng)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生對音樂知識和技能學(xué)習(xí)的興趣，我國高校學(xué)前音樂課程培養(yǎng)體系又面臨哪些現(xiàn)實問題，是值得教育工作者們探討的問題。

一、學(xué)前音樂教學(xué)的重要意義

基于音樂對幼兒啟蒙的重要作用，音樂教學(xué)是每一名幼兒教師必備的基本技能，多數(shù)幼兒園都會在日常教學(xué)中納入兒歌、童謠等內(nèi)容，由教師彈鋼琴，幼兒們跟著或唱或跳。幼兒園音樂教學(xué)中，會教給幼兒們一些和音樂相關(guān)的知識，鼓勵他們嘗試演奏一些迷你或自制的樂器，舉辦音樂主題班會等，激發(fā)孩子們的天性，以及對音樂的興趣。這就對幼兒教師們的音樂功底提出較高要求，若未曾在學(xué)校學(xué)習(xí)音樂課程，就很難從事幼兒教師職業(yè)。因此，音樂素養(yǎng)是幼兒教師的基本功之一，音樂課程對整個學(xué)前教育專業(yè)都有著非常重要的意義。其次，音樂可以為教師和幼兒搭建起有效的溝通橋梁。根據(jù)人體生長發(fā)育的規(guī)律來看，處于幼兒期的孩子，腦部發(fā)育還不成熟，往往很難和教師之間形成有效溝通，這就需要教師在和幼兒溝通時加入輔助手段，像肢體動作、口哨等。借助特定的音樂，可以讓幼兒教師和孩子們形成旋律上的共鳴，產(chǎn)生一定的情緒變化，配合身體有節(jié)奏地律動，在聆聽音樂的過程中拉近兩者間的距離。若想要達(dá)到這樣的效果，教師們就應(yīng)該將音樂課程和幼兒心理學(xué)密切結(jié)合。最后，音樂教學(xué)有助于增強幼兒教師們的人格魅力，提升他們的親和力，讓幼兒在和他們的相處過程中產(chǎn)生親切感，促進(jìn)各項教學(xué)活動的順利開展。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前音樂教育培養(yǎng)體系單一化、片面化

隨著國家和社會對學(xué)前教育關(guān)注的熱度與日俱增，很多非師范院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)生在選擇專業(yè)時，很多人往往看到了這個行業(yè)的前景非常理想，老師又是一個相對理想、體面的工作。有一部分學(xué)生，他們本來并不喜歡這門學(xué)科，只是家里硬逼著報考的。很多本科高職類院校為了應(yīng)付國家教育部門對于考證的要求，將原本應(yīng)該和理論課并重的專業(yè)技能課重新調(diào)整，大幅的增加了教育教學(xué)理論知識，學(xué)前音樂課程縮水相當(dāng)嚴(yán)重。筆者對部分學(xué)前教育專業(yè)本科在校生展開了隨機抽樣問卷調(diào)查。其中，接受過專業(yè)系統(tǒng)相關(guān)音樂學(xué)習(xí)的人數(shù)占84.38%，還有部分沒有接受過相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，占比15.62%。雖說大部分學(xué)生接受過相關(guān)音樂方面的學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)態(tài)度上卻抱著得過且過的心態(tài)。有部分學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)以后無非就是給幼兒園的小朋友上課，不用太過認(rèn)真也能應(yīng)對。學(xué)前音樂教育大部分依賴于幼兒教師，教師是否接受過相關(guān)的幼兒音樂教育至關(guān)重要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其音樂課程一般包括聲樂、鋼琴、舞蹈技能、舞蹈創(chuàng)作編排、鋼琴即興伴奏等。拿鋼琴來說，很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在之前是沒有任何音樂概念或者音樂知識的。但由于課程安排時間緊、任務(wù)重，往往很多任課老師會忽略這一點，上課直接就教學(xué)生怎么上手彈，樂理知識也講授較少，有時候一個簡單的樂理問題，可能問得全班同學(xué)一頭霧水。聲樂學(xué)習(xí)則需要一個長期練習(xí)的過程，很多同學(xué)根本就不知道正確的發(fā)聲方法，想在短短的一個學(xué)期甚至一年的時間把聲樂練好必須多加練習(xí)，可是很多同學(xué)一下課就不知所蹤。在技能課考試前經(jīng)常會有一種現(xiàn)象，同學(xué)們扎堆突擊練習(xí)鋼琴、聲樂和舞蹈。專業(yè)對學(xué)生音樂能力的考核內(nèi)容只不過是學(xué)生掌握了多少音樂知識，能唱彈幾首大曲子。至于學(xué)生在音樂教學(xué)中究竟被培養(yǎng)了何種能力,在考核中很少體現(xiàn)。教師一味地強調(diào)分?jǐn)?shù),忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),其中就包括音樂想象力、創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)。音樂是一門綜合能力較強的課程，而現(xiàn)在普遍的培養(yǎng)方案都是分模塊進(jìn)行的，每學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少或沒有融合起來，長期下來容易造成貪大求全，什么都不精。

（二）學(xué)前音樂教育培養(yǎng)體系功利化

很多本科及高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為了能給以后的就業(yè)創(chuàng)造更多的競爭機會和有利條件，除了在校學(xué)習(xí)技能課外，還花錢去培訓(xùn)、報考各種各樣的技能證書，最常見的屬音樂舞蹈類。單就音樂類來說，主要分為鋼琴和聲樂考級。這類社會音樂考級最大的特點是考試曲目固定，只要熟練地練習(xí)幾個月，參加一場培訓(xùn)機構(gòu)組織的考試一般就能拿到證書，級別越高花費的時間和精力就越多。社會音樂考級的意義在于推廣和普及音樂文化提高音樂素養(yǎng)，一味地追求考證，而不長期廣泛地學(xué)習(xí)音樂，就更談不上提升音樂素養(yǎng)。為了考級拿各種技能證書，花錢在校外培訓(xùn)機構(gòu)下大力氣學(xué)，幾年下來除了考級那幾首曲子能彈能唱下來，其他的曲子很難駕馭。

（三）教學(xué)及相關(guān)硬件設(shè)施不到位

在調(diào)查問卷中，56.25%的人認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)及相關(guān)硬件設(shè)施不到位。大多數(shù)高校都能做到每班配備鋼琴或電鋼琴占總比93.75%，但仍有少數(shù)高校沒有做到每班配有鋼琴或電鋼琴，占總比的6.25%。這些差異更多的來自高校對學(xué)前專業(yè)音樂教育的重視程度和投資規(guī)模。鋼琴在大多數(shù)時間都是用來進(jìn)行鋼琴教材教學(xué)，真正用鋼琴來進(jìn)行一節(jié)完整的幼兒歌唱活動教學(xué)少之又少，有些高校教室里的鋼琴常年成了擺設(shè)。大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)功能部教室里，英文字母卡片、交通工具卡片、數(shù)學(xué)卡片、拼音生字卡片很多，但值得注意的是相關(guān)音樂教學(xué)方面的材料卻很少甚至沒有。很多民辦高校里雖然打著特色專業(yè)、藝術(shù)課程、音樂課程的名號，但實際大多使用的是主題課件。這種課件的最大特點就是課程是編排好的，老師只需要在電腦上打開課件，讓學(xué)生跟著音樂模仿動作，包括動畫、圖譜、音樂。學(xué)生做一次還好，多次之后就成了機械、被動式學(xué)習(xí)了。由此，學(xué)生談不上從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注課程的結(jié)果走向關(guān)注課程情境的變化。老師備課由于課程已經(jīng)預(yù)設(shè)好，學(xué)生們談不上學(xué)習(xí)興趣，更別說專業(yè)化教育教學(xué)了。

（四）音樂課程教學(xué)方案缺乏科學(xué)性

對學(xué)前專業(yè)音樂教育課程的研究可見，多數(shù)學(xué)校在音樂課程的設(shè)置上有著非常大的隨意性，包括課程設(shè)置偏離原有目標(biāo)、課程目的不明確、課程數(shù)量不統(tǒng)一等。在調(diào)查問卷中，關(guān)于幼師生一周開展幾節(jié)音樂相關(guān)課程，一節(jié)占21.88%，兩節(jié)占到了56.25%，三節(jié)以上占到了21.87%。大多高校一周的課程內(nèi)，有兩節(jié)音樂相關(guān)課程占比超過半數(shù)，占比較大。但實際開展情況大多都是以音樂活動表演之類或是主題課件的模塊性內(nèi)容，內(nèi)容也較為死板。不少學(xué)校在音樂課程設(shè)計和實際需求間并不相符，在理論知識講解、演奏技巧教授上都缺乏一定的計劃性，缺乏清晰的學(xué)習(xí)主線。在設(shè)置課程時也未能注重音樂和幼兒教學(xué)相結(jié)合，不能實現(xiàn)學(xué)生將自身音樂能力轉(zhuǎn)化到對幼兒音樂教學(xué)的水平上，即使學(xué)生自身音樂能力再強，在面對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時，也會出現(xiàn)水平和能力不相符的情況。音樂對一個人的成長乃至人生起很大的積極促進(jìn)作用，高校如果不將音樂課程的重視程度提高到一定的標(biāo)準(zhǔn)或者高度，那就談不上幼師生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育。

三、促進(jìn)高校學(xué)前音樂課程教學(xué)問題的改善方法及措施

（一）完善學(xué)前音樂教育培養(yǎng)體系，注重綜合

素質(zhì)培養(yǎng)隨著國家對學(xué)前教育的重視，很多本科和高職院校相繼開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但是人才培養(yǎng)模式在一定程度上仍有欠缺。應(yīng)隨著社會和教育的需要進(jìn)行調(diào)整，前期應(yīng)對學(xué)生的相關(guān)音樂課程基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解與鞏固，而不是一味地去強調(diào)最終要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)與音樂專業(yè)的學(xué)生對于音樂知識技能掌握的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是不同的。拿本科四年制的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)鋼琴聲樂四年，直到大二下學(xué)期才開始學(xué)習(xí)如何進(jìn)行兒歌的即興伴奏，到大三實習(xí)時，一首簡單的兒歌都彈得磕磕巴巴。兒歌需要即興彈唱，彈唱時手跟不上口的情況時有發(fā)生。因此，除了基礎(chǔ)和必要的學(xué)科之外，還應(yīng)該加強音樂教育，尤其是兒歌即興彈唱、兒童舞蹈編排、即興兒歌創(chuàng)編等實用性課程的課時需要加長，為以后培養(yǎng)合格的幼教人才打下良好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)前音樂教育培養(yǎng)體系應(yīng)去功利化

學(xué)前音樂教育培養(yǎng)體系中應(yīng)強調(diào)本專業(yè)學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)層次的不同，不能過度盲從各種音樂考級。考級的目的是普及和推廣音樂文化、提高自身音樂素養(yǎng)。在單位招聘展示環(huán)節(jié)時，不能單憑一紙證書來證明自身的音樂素養(yǎng)。除了在學(xué)校學(xué)好必備的專業(yè)技能之外，應(yīng)該培養(yǎng)自身對音樂的興趣，只有從興趣、本意出發(fā)，方得始終。如果把該學(xué)的東西沒學(xué)好，僅為追求一張證書，才是撿了芝麻丟了西瓜，本末倒置。

（三）完善音樂教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)保障

在學(xué)前音樂課程中，除了最基礎(chǔ)的鋼琴教學(xué)外，還應(yīng)增加一些音樂道具或者樂器，讓學(xué)生接觸更多新鮮的音樂。例如彩色的手鼓、拇指琴、尤克里里、鋁板琴等能夠吸引學(xué)生的樂器或者玩教具。歸根結(jié)底，教育不僅體現(xiàn)在高校教師與學(xué)生身上，作為這些學(xué)前專業(yè)學(xué)生將要面對的受眾——幼兒來說，他們的思維是直線型的，是通過對于物體直接感知的。顏色艷麗的器樂或者教具更能吸引幼兒的注意力，學(xué)習(xí)音樂才能感興趣。對事物的關(guān)注度越高，注意力集中的時間也會更加長久。手鼓類的打擊樂尤其能夠培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，拇指琴、尤克里里之類的樂器發(fā)出的聲音清脆，音色亮麗，更能激發(fā)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到幼兒音樂學(xué)習(xí)的目的。因此，多樣化的音樂教學(xué)設(shè)施也給高校教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，高校教師要花更多的時間去學(xué)習(xí)新的樂器。這也是高校學(xué)前音樂課程教師值得思考的問題。在掌握基礎(chǔ)彈奏之后，專業(yè)教師還可以用合奏的方法，讓學(xué)生自發(fā)或者在專業(yè)教師的引導(dǎo)下使各種樂器配合起來進(jìn)行樂曲的創(chuàng)編，讓學(xué)生獲得更好的音樂體驗。應(yīng)多以直觀物化的教學(xué)器材來教授學(xué)生音樂知識，而非機械填鴨式的主題課件或者主題活動。

（四）優(yōu)化教學(xué)方案，真正達(dá)到音樂教育課程作用

通過本次調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，音樂相關(guān)課程教學(xué)方案組成中，教研室的比例為28.13%，各班老師比例為84.38%，主題學(xué)習(xí)教材占62.5%。主題性音樂活動和常規(guī)性音樂活動開展較多。而針對幼師生功能部室活動區(qū)來說，音樂教學(xué)活動和單元性音樂教學(xué)活動開展較少。對此，應(yīng)當(dāng)讓更多的高校學(xué)前教育教研人員參與到幼兒園一線的學(xué)前音樂教育中去，對學(xué)前音樂教育給予更多的關(guān)注，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加活動區(qū)的音樂活動。如，為幼師生專業(yè)教師增加活動區(qū)及音樂教具的投放量。單元性音樂活動教學(xué)應(yīng)更注重綜合形式，不僅是內(nèi)容的綜合，更重要的是音樂自身的綜合，即在單元內(nèi)（如兩到三周），有計劃、有目的、有針對性地圍繞某個音樂要素，綜合聽、說、唱、跳等音樂實踐教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的音樂教育學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)前專業(yè)音樂教育培養(yǎng)體系的建立，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否在工作崗位上順利開展教學(xué)，更關(guān)乎我國高校立德樹人的根本任務(wù)。這就需要音樂課程教學(xué)工作理清思路，結(jié)合實際情況不斷優(yōu)化教學(xué)方法。本次研究旨在通過對高校學(xué)前專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與實踐的差距，提出解決問題的方法與措施，希望學(xué)生在入職前就能達(dá)到幼兒園教學(xué)的需求和水平，為高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)提供一些參考。

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作者：吳珊珊 單位：江蘇開放大學(xué)教育學(xué)院