雙創教育與專業教育融合與實踐

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一、我國雙創教育的現狀分析

（一）雙創教育模式陳舊

目前，我國雙創教育模式還不完善，仍處于探索階段。在教學模式上，無法強調學生的個性化發展。因此，專業教育、實踐能力、理論知識等培養目標不平衡。雙創教育的教師資質不足，使學生在受益的空間存有局限性，社會上年輕的創業人才寥寥無幾。通過綜合案例分析，在教育中“注重理論、忽視實踐”的現象較為普遍。如上所述，“雙創”模式一般根據統一的教學計劃進行教學，創業教育尚未與不同專業課程進行整合，教學過程中被以往的模式所束縛，無法整合互聯網信息手段［1］，教學模式過于偏執，創新的本質沒有得到充分落實，高校課堂參與度普遍較低，課堂效果較差。

（二）創新創業實踐平臺欠缺

完善的支撐體系和互聯網平臺，對于創新人才的培養十分重要，高校要為創新創業提供條件，建立獨立的專業科研與實踐基地。在項目初期，學生對“雙創”理解主要來自教科書上基礎知識和課堂相關理論講解，盡管高校已有專門的教育課程，并且有很多學生參與這個項目，在這個過程中，大多數的學生只停留在課堂上的理論講解和教學方法的層面。因此，學生們迫切需要一個教育平臺，為學生提供多元化的教育方式選擇，充分發揮學生的雙創實踐活動和專業知識與技能，將“互聯網+雙創”的教育理念融入學習當中。

（三）缺乏良好的雙創教育校園文化氛圍

良好的校園文化氛圍是有效開展雙創教育的關鍵，而雙創教育校園文化不僅僅是為學生營造良好的校園精神文化氛圍，還可以為學生營造物質及制度教育。但是就目前來看很多高校并沒有做到良好的精神、物質以及制度教育，進而影響雙創教育開展成效。在物質方面，一些學校硬件設施尚不健全，無法為雙創教育開展提供物質支撐。雙創教育開展需要為學生提供創業園或是大學生眾創空間，很多學校都沒有建設相應基地，還有一些學校雖然建設了但是大學生創業基地基礎設施非常簡陋。此外，受到資金以及辦學時間等多方面因素影響，高校雙創教育教師比較稀少，而現有的雙創教師中，一些教師難以滿足創新創業教育師資要求，影響雙創教育校園文化氛圍建設，從而對雙創教育開展帶來不利影響。

（四）雙創教育課程體系不夠完善

雙創教育主要是依照大學生就業指導相關課程來進行，并邀請雙創教育方面的學者或是專家來學校傳授相關知識。然而在實際當中，高校大學生人才培養中，雙創教育工作沒有做到與專業教育的有效結合，缺乏完善的雙創教育課程體系。除了存在重理論、輕實踐的問題外，高校還缺少大學生創新創業活動，例如：大學生創新訓練項目、“互聯網+”大學生大賽等等，很多學校用理論或是報告的方式來完成雙創實踐教育。在“互聯網+”平臺背景下，高校如果不注重雙創教育課程體系建設，沒有有效平衡理論課程和實踐活動課程之間的關系，就難以推動大學生雙創教育與專業教育的有效融合，最終影響雙創教育開展成效。

二、“互聯網+”平臺下雙創教育融合專業教育的原則分析

（一）教育理念的融合

雙創教育的開展并不是面對高校中某一部分學生，雙創教育是向高校中所有學生開設的一門課程，讓學生能夠在雙創教育中樹立創新意識，掌握創新能力。就雙創教育而言，可以劃分為兩個層次，其一是基礎層次的雙創教育，其二是較高層次的雙創教育。不同層次雙創教育目標存在一定差異，基礎雙創教育主要目標是圍繞其職業化屬性，目的是讓學生在接受雙創教育后，可以在今后就業中獲得更好發展，成為高薪酬人才。較高層次雙創教育主要目標是圍繞其素質化屬性，目的是讓學生在雙創教育中提升創新與創造能力。在“互聯網+”平臺背景下，雙創教育要想與專業教育進行有效融合，就要確保兩者教育理念進行有效融合，促使其職業化屬性和素質化屬性的有效融合，這樣才可以讓所有學生在雙創教育中提升自身創新意識和素質。

（二）教師資源的融合

隨著高校畢業生就業形式靈活多樣化，所以在開展雙創教育時，不能以傳統的就業觀來進行教學，而是要在學生專業教育中，將專業教育的內容和理念與雙創教育有效融合，這也對高校師資隊伍提出了更高要求。因此，在“互聯網+”平臺下，雙創教育融合專業教育應當遵循教師資源融合原則，為雙創教育與專業教育的融合提供專業師資力量支持。而要想實現這一點就需要高校加強教師專業知識與能力訓練，通過校企合作方式定期安排教師到企業進行崗位實訓，讓教師在實訓過程中掌握專業知識與技能，提升教師實踐能力，為專業教育開展奠定基礎。此外，還要鼓勵教師多進行雙創教育研究，提升雙創教育水平。高校可以組織雙創教學研討會，要求教師參與其中，共同討論教育開展方式、教學內容、分享教學經驗。也可以每學期為教師安排雙創教育有關的課題，并設置獎勵，增強教師參與雙創教學研究的積極性。為提升教師雙創教育水平，高校還可以構建科學的雙創教育考核評價體系。考核內容涵蓋教師雙創教育開展效果、學生反饋情況，并以考核評價結果作為教師績效評價或是優秀教師評定的參考標準，增強教師的責任意識和參與意識，以不斷提升高校雙創教育與專業教育水平，促進兩者的有效融合。

（三）教學內容的融合

推動雙創教育與專業教育的有效融合還需要遵循教學內容融合原則。教學內容融合要求立足實際，重視學生實踐操作，確保教學內容融合后可以幫助學生有效解決今后遇到的實際問題，更好提升學生創新意識和創業能力。雙創教育與專業教育內容的融合應當做到以下幾點：第一，創新知識內容融合。創新知識內容融合目的是提升學生創新意識，幫助學生掌握創新技能，提升學生創新素養，讓學生可以找到屬于自己的學習方式，進而養成良好自主學習習慣。第二，技術應用內容融合。這部分教育內容的有效融合使得教育工作更加關注專業技術的應用性質，注重提升學生實踐操作能力。在實際教學中，通過為學生列舉具有代表性的實踐教學案例，并為學生布置學習任務讓學生自主完成，這樣學生在解決與探究問題的過程中就可以獲得實踐操作能力鍛煉。第三，雙創綜合實訓內容融合。綜合實訓內容更加關注實踐，在綜合實訓內容教學時，要求高校組做到給予市場上或是企業的一些經典項目，對這些項目進行二次創造，使其可以更好融入專業課程教學當中，讓學生在此過程中獲得思維與問題處理能力的鍛煉。

三、“互聯網+”雙創教育體系研究

（一）專業教育和雙創教育齊頭并進

“互聯網+”背景下，教育和各個領域緊密結合，對人才的需求不斷提高。雙創教育重視培養學生的創新性思維和專業實踐操作能力，而高質量的專業運用離不開扎實的理論知識、成熟市場及規范化的工作習慣。在新時代下，專業教育的深度融合和實踐離不開互聯網的創新目標，充分利用自身的專業優勢，做好培養人才的規劃發展，將“雙創”的能力融入專業人才培養計劃的全過程。在創新專業人才培養方面，根據不同專業的課程知識，完善專業知識和能力的培養環節，探索專業與創業、創新教育相結合的實踐性課程［2］，培養專業教育的創新意識，從而重視學生的專業技能，并充分發揮專業技能背后的價值，實現專業教育與雙創教育的效果。

（二）打造多元化雙創實踐平臺

在“互聯網+”的形勢下，隨著學生的思想政治素質教育的提高，使專業課程體系的建設成為雙創實踐教學平臺不可缺少的部分。創新意識不應該在表面上，應該體現在實際教育中，“雙創”這種理念的教育平臺正是實施創新思維的地方。目前，實踐平臺主要有線上和線下兩種。一是線下平臺，指現實生活中創建的實體平臺，該平臺主要是依托學校與企業進行搭建的。相對來說，建設成本比較高，但學生能夠親自到場參與創業實踐，效果顯著。二是線上平臺，主要是依靠微信平臺、新媒體創新、官方網絡等平臺進行創業。由于互聯網的快速發展和智能手機的迅速普及，雙創在線上平臺創新是至關重要的，特別是微信平臺的新時代產品，滿足不同群體的需求。無論是發布新信息還是其他功能，都能快速地增加學生的喜好。除了基本功能外，微信這個軟件還有其他功能。其中，朋友圈在學生和網民中較受歡迎。它是傳播創業渠道的有效途徑，例如：淘寶、天貓等傳統官方平臺也是學生創業的好去處。

四、雙創教育與專業教育的深度融合

（一）構建課內外相融合的雙創教育實踐平臺

構建課內外相互結合的專業實踐平臺，推進“雙創”教育與專業教育的深度結合。進一步創新基礎課程和專業課程綜合素質的發展，搭建課內外的實踐教育平臺。重視雙創的理論知識和專業教育的應用，有效地將理論知識轉化為實踐技能。同時，將雙創教育理念深入課堂中，構建完善的大學生雙創技能培訓體系，幫助學生編寫創業計劃書，了解創業者的每一個細節和模式，掌握確切的創業方法，激發每個學生的創業激情。

（二）以學生認知規律為導向，構建雙創實踐教育方法

目前教育應以學生的認知規律為方向，建設“雙創”教育與專業融合的實踐方法。學生對于事物的認識是個從陌生到熟悉、從簡單到復雜的過程。因此，在日常的專業課程和教學中，從選題到對數據的收集整理，再到最后解決方案設計，我們都應根據不同階段建立不同的具體實踐性課程和方法，從而通過層層深入的模式培養學生的創新性思維，提高學生的創業意識。依托“互聯網+”雙創教育技能競賽平臺，將雙創教育的理論知識直接轉化成為學生專業教育中的實踐技能，從而增加了雙創教育的實踐［3］，推動雙創教育與專業教育的融合和發展。

（三）加強師資隊伍建設

通過專業教育與雙創教育的緊密結合，強化專業教育、創新知識和創業經驗的師資團隊。由于目前師資力量短缺，創新創業的專業水平較低，創新教育與專業教育的結合受到制約。因此，學校需要引進專業的企業導師，從而提高教師素質。或者一些骨干教師應去企業學習和實踐，提升骨干教師的實踐能力，為雙創教育奠定堅實的基礎。同時，學校應出臺相關政策，鼓勵骨干教師出國深造，學習國外創業的創新教育理念。另外，還要加強與優秀企業合作的機會，創新新型企業的模式，邀請創業者向大學生講解創業之路，指導學生創新實踐策略。加強師資和人才的建設，推動“雙創”教育與專業教育融合發展。

（四）形成多方聯動機制

高校雙創教育與專業教育的有效融合，是對素質教育的落實與推進，也是對傳統教學模式的改革和創新［4］。但需要注意的是，高校雙創教育的開展并不只是高校的工作，推動雙創教育與專業教育的有效融合還需要社會與政府的支持，只有形成多方聯動機制，才可以更好推動雙創教育與專業融合的有效開展。

五、結語

“互聯網+”的教學模式為學生提供了學習能力平臺，我們可以借助于互聯網平臺下的工具和技術吸引學生學習，構建新專業知識和雙創教育之間的關系，更好地充分發揮學生的自主創造力。本研究以培養學生的創新思維和創造力為教學目標，以“互聯網+”為教學支撐點，更好地將學生的創造性和創新精神放在教學中，實現21世紀優秀人才的教育核心素質培養。在此研究中，我們可以借鑒成功的互聯網教學模式，引入具體的課題教學案例，以更充分利用“互聯網+”在我國課程教育教學與科研中的優勢，創新新型的教學模式，更好地發揮其課堂教學效果。

參考文獻

［1］董紅娟，謝志昆，董紅月．互聯網+時代雙創教育研究：模式與案例［J］．中國教育技術裝備，2020（10）：1-3，7．

［2］朱少暉，王楊，楊成德，等．基于互聯網+平臺的雙創教育與專業教育融合實踐研究［J］．化工時刊，2021，35（3）：43-46．

［3］王昱．高校“雙創”教育助推新時代經濟發展［J］．中國統計，2017（12）：52-54．

［4］孫華，謝秀萍．專業教育與雙創教育有機融合的人才培養模式研究［J］．河北農業大學學報（農林教育版），2016，18（5）：100-103．

作者：容賢欽 單位：桂林信息科技學院