高中語文教學(xué)閱讀與寫作共生策略

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【摘要】閱讀與寫作作為語文教學(xué)的一大重點板塊，也是語文教學(xué)需要突破的難點，二者之間并不是互不聯(lián)系的，而是存在著共生的關(guān)系。首先，學(xué)生在閱讀中通過豐富個人眼界、提升寫作認知，可以實現(xiàn)寫作素材的積累和寫作能力的提高。其次，通過讀寫融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合能力的提升。教師要充分明確高中語文教學(xué)“閱讀與寫作共生”的價值，并在清晰的教學(xué)思路的指導(dǎo)下有效開展高中讀寫結(jié)合策略。在此。對高中語文教學(xué)的閱讀與寫作提出仿寫、補白、續(xù)寫策略，促進“閱讀與寫作共生”。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；閱讀與寫作；策略分析

寫作是采用語言表達與交流的重要途徑之一，也是自我認知及探究世界之后實現(xiàn)的創(chuàng)造性表達過程之一。在新課標(biāo)背景下，要求語文教學(xué)要充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，通過交流探討文章的語言特點，進而梳理文章寫作的方方面面，在閱讀過程中開拓寫作思維能力，充分實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析高中語文教學(xué)“閱讀與寫作共生”策略有助于幫助教師明確語文教學(xué)中讀寫融合共生的價值，并掌握清晰的教學(xué)思路，從多個角度出發(fā)落實教學(xué)策略。

一、高中語文教學(xué)“閱讀與寫作共生”的價值

讀寫共生在當(dāng)前的語文教學(xué)中已經(jīng)并不是新穎的事物，是經(jīng)過教育事業(yè)的長久發(fā)展和教育工作者的探究而摸索出的重要教學(xué)方法。讀寫共生教學(xué)可以借助讀寫融合的模式提高學(xué)生的閱讀、寫作意識。指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀作品的品鑒，并實現(xiàn)個人眼界的提升，積累寫作素材，從而讓學(xué)生在寫作中激發(fā)真實情感，提升寫作質(zhì)量及水平。而寫作可以抒發(fā)學(xué)生自身的心得感想，從而明確所閱讀內(nèi)容的思想表達、寫作方向等，通過讀寫融合教學(xué)促進閱讀與寫作的“共生”。從閱讀的角度出發(fā)，閱讀是讀者思想的升華，要求讀者在閱讀過程中不僅要了解淺顯層面的文章內(nèi)容，體會寫作意圖，還要了解并學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計、句式排布、修辭手法、寫作思想等等，并在閱讀后生成自己的感悟[1]。在新課改后，高中語文的所有教材都包含了閱讀鑒賞的環(huán)節(jié)，可見閱讀在高中語文教學(xué)里的重要性。共生教育可以促進閱讀與寫作的共同教學(xué)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。閱讀教學(xué)對學(xué)生的益處是極大的，通過具有豐富閱歷、深厚知識內(nèi)涵的教師的講解，可以幫助學(xué)生快速完成閱讀目標(biāo)。通過教師在閱讀中進行適當(dāng)?shù)膸椭挽`活引導(dǎo)，學(xué)生可以通過自主閱讀深入了解文章，并逐漸提升自身語文素養(yǎng)。從寫作的角度講，在新教學(xué)理念下，教師所采用的模式應(yīng)當(dāng)是多樣的，應(yīng)當(dāng)將二者聯(lián)系起來，從而相互作用促進教學(xué)，構(gòu)成教學(xué)模式。同時，教師要積極融合學(xué)生的閱讀及寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維，從不同的角度看待問題，從而寫出具有鑒賞價值的文章。就目前高中語文教學(xué)來看，大部分教師與學(xué)生都感覺作文教學(xué)對學(xué)生的幫助性并不大，只需要通過辭藻、技巧、方法的堆砌，就可以寫出高水平的文章，所以忽略了對學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)。而寫作過程不僅要應(yīng)用詞句技巧，更需要學(xué)生有豐富的認識和生活經(jīng)驗，表達自己的真情實感，才能寫出具有鑒賞價值的文章[2]。

二、高中語文教學(xué)“閱讀與寫作共生”教學(xué)思路

想要有效實現(xiàn)高中語文教學(xué)“閱讀與寫作共生”，教師就要具有明確清晰的教學(xué)思路，并在思路的指導(dǎo)下運用多種讀寫結(jié)合的方式。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中學(xué)生的時間較為緊迫，所以課外閱讀機會較少，教師可以充分挖掘教材內(nèi)涵。同時要注重實現(xiàn)閱讀與寫作二者的有機結(jié)合，如多讀一些典型的名家作品，閱讀后寫體會與感受。在新課改背景下，教師還要注重運用網(wǎng)絡(luò)資源，從而為學(xué)生提供更加豐富的閱讀及寫作資源[3]。

（一）挖掘教材內(nèi)涵

很多學(xué)生在寫作過程中會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生的知識量不足，詞句積累不夠，或?qū)懽骰A(chǔ)不足，而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的因素在于學(xué)生并沒有明確文章積累的重要性，且沒有達到規(guī)定的閱讀量[4]。應(yīng)試壓力、辦學(xué)條件限制以及高考壓力等客觀因素局限了學(xué)生的課外閱讀時間。雖然學(xué)生的課外閱讀時間有限，但是教師可以通過挖掘教材內(nèi)涵，開展閱讀寫作教學(xué)來彌補，這就需要教師在教學(xué)中有意識地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生留意并積累教材學(xué)習(xí)中的閱讀素材，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，借助靈活多變的方式促進寫作融合，幫助學(xué)生實現(xiàn)讀寫能力的提升。

（二）實現(xiàn)讀寫結(jié)合

“閱讀與寫作共生”最重要的就是讀寫結(jié)合，在語文教學(xué)中，無論是通過仿寫、補白，還是續(xù)寫的形式，教師要有目標(biāo)有計劃地開展教學(xué)，為學(xué)生提供充分的讀寫結(jié)合機會，從而提高教學(xué)效果。閱讀過程中，如何借鑒吸收所讀作品的精華，品味感觸并體會作品的寫作基調(diào)，離不開教師的引導(dǎo)。寫作是人類表達見解、抒發(fā)情感的活動，需要融入學(xué)生的真情實感，才能提高作品的可鑒賞性。而想要表達真情實感，就要求學(xué)生對事物具有真實的思考和體驗。比如在閱讀中，學(xué)生能夠通過換位思考，體驗主人公的思想心理，體會作者寫作的思路和中心思想。只有對事物具有真情實感，才能在文章中表達出來，使文章更加生動真實，實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。所以教師要加強對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會閱讀素材中的真情實感，從而豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生在寫作時灌注真實情感，實現(xiàn)“閱讀與寫作共生”，提高學(xué)生的整體能力。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源

利用網(wǎng)絡(luò)手段教學(xué)在當(dāng)前高中語文閱讀及寫作教學(xué)中較為常見，通過應(yīng)用生動、形象的多媒體手段，能夠為學(xué)生提供最直觀、最生動的教學(xué)方式，運用網(wǎng)絡(luò)資源可以擴大學(xué)生的閱讀范圍，從而提升閱讀效果，為學(xué)生的寫作水平提升創(chuàng)造鋪墊。高中生的認知能力與計算機水平應(yīng)用能力較強，借助網(wǎng)絡(luò)擴大閱讀面是一種非?？尚械慕虒W(xué)方式。在傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生一般會通過閱讀雜志、報紙及教材等書籍資源來實現(xiàn)目標(biāo)，但是紙質(zhì)閱讀內(nèi)容的局限性較強，所涉及的內(nèi)容較少，而網(wǎng)絡(luò)可以融合熱點話題、新聞時事、名家作品等，甚至可以為學(xué)生提供天文地理等資源使學(xué)生更好地進行知識擴充。但是網(wǎng)絡(luò)資源具有較為復(fù)雜的特點，如果高中學(xué)生的自控能力不足，就會面臨網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險。所以教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督工作，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)的圖書網(wǎng)站，就網(wǎng)站有利于寫作的板塊進行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生開展自主閱讀，利用豐富的閱讀資源，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)，有效實現(xiàn)“閱讀與寫作共生”。

三、高中語文教學(xué)“閱讀與寫作共生”策略分析

在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)在教學(xué)中的占比較大，教師要充分重視“閱讀與寫作共生”的重要性，并擁有明確的思路，在教學(xué)中運用仿寫訓(xùn)練、補白教學(xué)及續(xù)寫教學(xué)等方式開展教學(xué)實踐，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力，以及實踐應(yīng)用能力，提高寫作水平[5]。

（一）開展仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

教師要充分明確“以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生”的思想，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。仿寫作為高中階段的重要寫作方式，與初中階段的仿寫并不相同。初中的仿寫集中在文章的結(jié)構(gòu)及語言應(yīng)用層面上，而高中的仿寫則注重素材的選擇和中心思想的表達，學(xué)生通過閱讀積累、觀察生活等方式，可以學(xué)習(xí)細節(jié)的寫作方式，并充分表達自己的思想、感悟等。教師在選擇閱讀素材時，可以從生活的角度出發(fā)，開展更有針對性的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地表達對自己、對生活、對社會的認識，表達自己的真情實感。例如，高中語文教材中的《小狗包弟》，題材主要以敘事為主，以散文的表現(xiàn)手法描述文中的人際關(guān)系角度的。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強的閱讀能力與表達能力，并且思維較為活躍，教師可以通過組織學(xué)生合作探討的方式，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解。通過仿寫，幫助學(xué)生了解寫作的角度、方法等，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在仿寫中實現(xiàn)“讀寫共生”。教師可以設(shè)置問題：“本文題目是小狗包弟，作者為什么從另一只小狗寫起，而且作者為什么還要寫到日本通訊社、由起女士等？“我”為什么將小狗送到醫(yī)院？二位主人是如何對待小狗的？”通過問題的設(shè)置，學(xué)生能夠借助“小狗”思考故事的走向以及中心思想等。在學(xué)生明確文章的相關(guān)寫作內(nèi)容后，教師要進行仿寫方向的引導(dǎo)：“作者寫第一只小狗對主人如何的忠誠，是用來襯托小狗包弟對我的忠誠，寫日本通訊報社以及由起女士等人也是同其他人對包弟的寵愛來襯托包弟可愛的?！比缓箝_展教學(xué)指導(dǎo)：“大家要記住，散文中襯托這種藝術(shù)手法較為常見，在散文類的文本中，作者寫中心景物、人物、事件時，插入的另外一種景物、事件以及人物一般對中心景物、事件和人物有著襯托的作用?！彪S后指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，實現(xiàn)提高學(xué)生思考能力、探究能力等學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）利用續(xù)寫教學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力

續(xù)寫是根據(jù)文章的內(nèi)容進行延伸舒展，將文章內(nèi)容充分打開并仿照文章的獨特寫法而展開寫作。續(xù)寫對學(xué)生的文章理解能力、寫作水平具有較高的要求。首先要求學(xué)生充分了解文章的寫作思想和故事內(nèi)容，并體會其深刻含義，其次要求學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗，分析、思考文章的寫作手法、技巧、表達方式等，實踐可見，續(xù)寫可以提高學(xué)生讀寫能力。在實際教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的文章閱讀資源，并通過播放思想積極、耐人尋味的影片、動漫、短片、故事等等，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源進行續(xù)寫，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升，有效實現(xiàn)“讀寫共生”。

（三）利用補白教學(xué)，培育核心素養(yǎng)

“補白”最早源于書畫作品，所指的是在作品有空白之處進行填充，在語文教學(xué)中可以指對文章的不確定以及空白之處，發(fā)揮自己的想象進行補寫。例如，大部分文章的結(jié)尾之處運用的就是“留白”的手法，讓讀者發(fā)揮自己的想象力進行思考或創(chuàng)作。很多文章中的“空白”并不是作者的寫作能力不行而導(dǎo)致文章未創(chuàng)作完畢，而是作者在文章中的巧妙設(shè)計，需要讀者細細品味才能了解文章的中心思想。教師可以借助文本中的空白之處引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，并進行補白寫作。補寫，要求學(xué)生遵循原文內(nèi)容與寫作特點，在了解文章原有內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認知及生活體驗，合理地進行補充，從而使文章變得完整[6]。針對文章中的空白之處，學(xué)生如果能夠通過自行閱讀品鑒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，深入文本中挖掘文本內(nèi)涵，了解文本思想，從而填補作品中的空白，使文章表達的內(nèi)容更加具體化，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N寫作方式，這樣一來，既能讓學(xué)生加深對文本的閱讀理解，使學(xué)生自身的思想更加深刻和理性，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思考能力等。在文章中，重點語句一般是學(xué)生理解文章含義以及感悟文本作者的思想感情的來源。在教學(xué)過程中，教師要充分明確文本的關(guān)鍵點，選擇耐人推敲的文章，并在文章中布置具有補白作用的以寫促讀活動，從而使學(xué)生和作者、文本產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作共生意識，將閱讀和寫作劃分為一個整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。想要有效實現(xiàn)“閱讀與寫作共生”，高中語文教師要充分明確“閱讀與寫作共生”的價值，并具有明確的教學(xué)思路，借助多種方式開展教學(xué)。本文從仿寫、補白、續(xù)寫的角度出發(fā)，創(chuàng)造讀寫融合的教學(xué)模式，從而為高中學(xué)生“閱讀與寫作共生”提供教學(xué)策略，促進高中語文閱讀及寫作教學(xué)水平的提升。

【參考文獻】

[1]蔣秋云.以讀促寫，讀寫共生——挖掘閱讀文本中的信息指導(dǎo)學(xué)生寫作的嘗試[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（7）：77-78.

[2]李秋蘭.以讀促寫，讀寫共生——挖掘閱讀文本中的信息指導(dǎo)學(xué)生寫作的嘗試[J].新課程，2021（26）：183.

[3]劉榮成.激趣悅讀讀寫共生——高港區(qū)初中生良好閱讀與寫作習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)秀案例[J].好家長，2020（26）：46-48.

[4]盧向瓊，劉玥.架設(shè)閱讀與寫作互促橋梁，提升中學(xué)生語文核心素養(yǎng)——以創(chuàng)建微信公眾號促進學(xué)生讀寫共生為例[J].語文月刊，2019（11）：30-34.

[5]陳蓮春.閱讀與寫作相促，言語同精神共生——2019年北京卷高考微寫作題評析[J].語文學(xué)習(xí)，2019（8）：36-38.

[6]王慶財.閱讀寫作共振共生，同進同長——《剃光頭發(fā)微》的教學(xué)與反思[J].高考，2019（21）：29.

作者：張童 單位：山東省平度市第九中學(xué)