小學數(shù)學教學問題與改革策略

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摘要：教育家、心理學家贊可夫指出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學數(shù)學教學中，知識和技能的傳授自然是必不可少的，但是并非全部內容，還應該關注學生學以致用的能力，關注學生積極主動的學習態(tài)度和舉一反三的思維能力。但是目前的小學數(shù)學教學在后者方面存在著欠缺。為此，探討數(shù)學教學中存在的問題并且研究解決策略便十分重要。

關鍵詞：新課程標準；小學數(shù)學；教學改革

新課程改革以來，數(shù)學教學取得了很多的成績，教學有效性得到了一定的提升。但是與此同時，數(shù)學教學中的問題依然是客觀存在的，需要教師對癥下藥，加以解決。為此，本文將從小學數(shù)學教學中存在的問題入手，分析新課標背景下如何實施小學數(shù)學教學改革，以供參考。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）課堂教學組織形式單一

課堂教學組織形式是非常重要的，關系到了學生的學習態(tài)度、學習興趣。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，課堂教學組織形式比較單一，教師采用的多數(shù)是講授式教學，學生在教師講授的過程中，學習興趣不足。

（二）對于學生主觀能動性的調動不足

學習的中心和主體應該是學生，在數(shù)學教學過程中，教師應該調動學生的主觀能動性，促使學生積極思考、主動學習。但是目前的小學數(shù)學教學中，教師對學生主觀能動性的調動不足，很多內容都是由教師傳授給學生，而忽略了學生的自主思考，忽略了學生的主體地位。

（三）學生基礎不同，兩極分化嚴重

小學數(shù)學教學中，學生接受能力不同、學習態(tài)度不同，也會導致學習基礎有很大的差異。有的學生基礎扎實，思維開闊，所以學習起來非常輕松，而有的學生則基礎薄弱，理解難度較大。

（四）教學方法單一、機械

在當前的小學數(shù)學教學中，學生的個性與學習情況不同，因此教學方法也應該多元化、靈活化。但是當前的小學數(shù)學教學存在著“一刀切”現(xiàn)象，缺乏特色，不利于教學的有效開展。

（五）缺乏實踐活動機會

在小學數(shù)學教學過程中，教師很少會組織實踐活動，因此學生所學的內容多為教材中的固定內容，并沒有很好地進行外延和拓展。這會導致學生視野受到限制，理論與實踐無法聯(lián)系起來。

（六）對多媒體的運用不恰當

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂當中，授課教師通常借助黑板和粉筆完成授課活動。此種方式存在下述弊端：板書過程占據(jù)了大量的有效課堂教學時間；形式過于單一。考慮到前述問題，小學數(shù)學教師越來越善于借助信息技術手段，以此來達到節(jié)約有限教學時間的目的，同時亦能夠讓學生獲得良好的數(shù)學知識學習體驗，從而使學生迸發(fā)出足夠的學習熱情。但是與此同時出現(xiàn)了另外的問題：過多地利用多媒體，制作過于花哨的課件，缺乏了師生之間、生生之間的溝通。

（七）缺乏與生活建立有效鏈接

新課程改革的力度不斷強化，小學教育也融入了越來越新的元素，教育的目的不再僅僅是為了讓學生獲得更多知識層面的成績，還應關注學生的智力以及心理的成長，關注學生是否“學以致用”。但是縱觀目前的小學數(shù)學教學可以發(fā)現(xiàn)，教師并沒有將數(shù)學課內所學內容與生活建立有效連接。

二、新課標背景下如何實施小學數(shù)學教學改革

為了對小學數(shù)學進行改革，提升數(shù)學教學有效性，教師應該針對以上問題加以改進，對課堂教學組織形式加以推陳出新，讓學生真正成為課堂的主體，采取隱性分層的方式組織教學活動，注重對教學方法的靈活使用，開展實踐活動，親身體驗探索，善于借助信息技術手段提升教學效度，實施生活化的教學策略。

（一）小組合作學習模式

通過采取小組合作學習的方式，讓課堂不再如同以往那般成為教師的主場，而是能夠借助組織學生展開合作學習與討論的方式，使學生能夠在這一過程當中展開有效的交流，分享彼此的數(shù)學知識學習經驗，從而讓學生逐漸養(yǎng)成自主思考以及自主學習的習慣和能力。

（二）問題驅動法教學模式

筆者在推進小學數(shù)學課堂教學改革當中意識到，讓學生養(yǎng)成自主思考以及自主學習能力是一項系統(tǒng)性工程，特別是對于小學生而言，其欠缺足夠的自制力，因此，小學數(shù)學教師在幫助學生養(yǎng)成自主思考以及自主學習的習慣和能力的過程當中，不但應當給予學生耐心的指導，更應當遵循科學的方法，即教師應當根據(jù)小學生的數(shù)學學情表現(xiàn)以及心理特質，采取其能夠接受和認同的教學方法，如教師可以采取問題驅動法，使學生在問題的引導之下針對性地對特定數(shù)學知識點加以領會。當學生掌握了正確的學習與討論方法之后，其參與小組合作學習的成效將變得更加顯著。同時，在合作學習與研討的過程當中，教師所指定的小組負責人亦能夠通過把握討論進程，讓討論活動卓有成效，并確保每個學生都可以通過合作學習與研討活動讓自身的數(shù)學核心素養(yǎng)獲得提升的契機。

（三）情境教學模式

在對課堂教學組織形式創(chuàng)新的過程當中，小學數(shù)學教師應當注重凸顯出自身的教學主導作用，特別是在采取情境教學模式的過程當中，教師應當善于對學生加以啟發(fā)和引導，使學生能夠借助情境展開高效的思考。這對于小學數(shù)學教師而言，其不僅應當具備充足的知識儲備量，同時亦應當擁有較高的教學藝術和課堂掌控手段。筆者曾經遇到過這樣一種情況，授課教師在課前做了大量準備工作，并事先結合教學內容設計好了問題，在課上，通過問題的提出讓學生的積極性被充分激發(fā)出來，不過就在這一過程當中，因為學生提出的很多問題超出了該名教師的預想，使得課堂出現(xiàn)了一定程度的混亂和無序。由此可見，教師必須認真思考應當如何發(fā)揮主導作用，唯有這樣，才能夠讓小學數(shù)學課堂成為學生研習和掌握數(shù)學知識的主陣地。

（四）讓學生真正成為課堂的主體

實事求是地講，受傳統(tǒng)教學理念的影響，絕大多數(shù)小學數(shù)學教師都習慣了完全掌控課堂，包括對教學內容的掌控、教學進程的掌控等。在新課標的要求下，小學數(shù)學教師必須思考如何能夠讓學生真正成為課堂的主體。筆者對這個問題的建議是：首先，小學數(shù)學教師應當重塑教學理念，以便讓自身真正實現(xiàn)從掌控者到引導者的角色改變，唯有這樣，才能夠使學生結合教師所設計以及提出的問題進行自主思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學復習課堂之中，教師完全掌控了課堂教學進程，這對于學生的主體地位顯現(xiàn)毫無幫助。為此，教師在帶領學生進行復習時，可先行對班級學生進行分組，并要求每個小組的學生對于先前學習過的數(shù)學知識點進行匯總，并梳理知識脈絡。其后，要求每個小組選派一名代表登上講臺向全班同學匯報本組的學習成果，待其匯報完畢之后，由其他小組的學生對之加以點評和補充。在這一教學環(huán)節(jié)完成之后，教師可組織各個小組的學生結合復習內容設計練習題，并要求各個小組將本組設計的練習題交給其他小組完成。在練習完畢之后，各個小組將答案交還給設計習題的小組，并由該小組的同學負責批閱。最終，教師再對各個小組的習題設計情況以及習題作答情況加以總結。可以說，采取這樣的教學內容安排，讓學生的主動性得到了極大的提高。

（五）采取隱性分層的方式組織教學活動

每個學生的數(shù)學知識掌握情況不同，學習習慣以及學習態(tài)度亦存在明顯的差異，因此，小學數(shù)學教師應當結合這一情形，在教學當中采取分層教學模式。授課教師可以根據(jù)學生的數(shù)學成績，將之安排到不同的小組之中，并結合小組的整體學習表現(xiàn)安排教學內容。不過在這種顯性分層的方式下，一些成績不夠理想的學生極易會因為被貼上學困生的標簽而產生消極情緒，并且背負了較大的心理負擔。有鑒于此，小學數(shù)學教師應當避免對學生實施顯性分層，而是選擇隱形分層。在這一過程當中，教師并不是將學生按照成績的不同安排到不同的小組之中，而是在教學過程當中針對不同學情的學生，展開同其實際學情相匹配的教學活動。這樣一來，將避免學生的自尊心受到挫傷，同時亦能夠達成對學生的指向性教學，使不同層級的學生都能夠有所收獲。

（六）注重對教學方法的靈活使用

正所謂教無定法，小學數(shù)學教師應當認識到，學生的個性化差異意味著教師必須采取不同的教學方法，這樣才能夠達到最佳的教學效果。同時，小學數(shù)學教師在對教學方法進行創(chuàng)新的過程當中，亦應當注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的可取之處，而不是一味地加以否定和摒棄。此外，在教學方法的選擇上，教師不僅應當考慮到學生的接受程度，亦要思考自身能否真正在教學當中有效地駕馭此種教學方法，如若教師選擇的教學方法十分先進，但其自身的知識和能力不足以完全駕馭，則極易導致教學活動的成效大打折扣。

（七）開展實踐活動，親身體驗探索

數(shù)學教學過程中，教材中的內容固然重要，但是教師不能將教學完全局限在課堂之內，局限在課本之內，還應該有計劃地組織、開展一些數(shù)學實踐活動，通過數(shù)學實踐活動來鞏固學生所學的數(shù)學知識，開闊學生的數(shù)學視野，調動學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。在教學小學數(shù)學《利息和利率》時，如果僅僅是在課堂內介紹利息、利率，學生的興趣會非常薄弱。為此，教師可以根據(jù)實際條件，帶學生到學校周圍的銀行參觀學習。可以鼓勵學生將自己的壓歲錢存到銀行，并且尋找最佳存款方案。如此，通過實踐活動使學生印象更深刻，對知識的了解也更透徹。（八）善于借助信息技術手段提升教學效度舉例而言，在教授《平行四邊形和梯形》時，本節(jié)課程的內容比較直觀，傳統(tǒng)的教學模式很難促進學生的知識理解，所以，教師可革新教學手段，利用信息技術展開教學。上課后，教師可先利用信息技術為學生展示幾組有關平行四邊形和梯形的圖片，讓學生初步認識圖形的結構，然后再通過信息技術的直觀演示功能，對兩組圖形進行詳細的講解，認識平行四邊形和梯形的特點，掌握其面積求解的方法。這樣，通過革新教育教學手段，利用現(xiàn)代信息技術教學，增強了學生的知識理解。

（九）實施生活化的教學策略

《數(shù)學新課程標準》要求：教師應力求使學生體驗數(shù)學在解決實際問題中的作用、數(shù)學與日常生活及其他學科的聯(lián)系，促使學生逐步形成和發(fā)展數(shù)學應用意識，提高實踐能力。因此，教學中教師要鼓勵學生將理論與生活聯(lián)系起來，秉承生活化教學理念，構建生活化數(shù)學課堂。1.秉承生活化教學理念。從小學生的視角來看，數(shù)學知識的學習毫無樂趣，因為學習這種知識僅僅能夠實現(xiàn)卷面成績的提高，并且數(shù)學教科書中大量抽象難懂的概念、定理讓學生疲于應對，由此削弱了其學習數(shù)學知識的主動性。面對這一情況，小學數(shù)學教師應當秉承生活化教學理念，通過向學生講解數(shù)學史當中的故事、數(shù)學家的經歷、數(shù)學公式和定理的產生過程，使學生意識到數(shù)學知識源自現(xiàn)實生活場景之中，系統(tǒng)地學習數(shù)學知識。如此不但能夠使學生的數(shù)學成績得到提高，同時也能幫助學生更好地解決生活中遭遇的各種問題。當學生在教師的引導下認識到這一點之后，其學習數(shù)學知識的態(tài)度將變得更加積極。2.構建生活化數(shù)學課堂。在課堂教學當中，基于對學生有效引導和啟發(fā)的目的，小學數(shù)學教師應當結合學生的生活實際，設計生活化問題，以此來讓學生產生解決問題的動力。特別是在帶領學生學習相關數(shù)學定理的過程當中，教師應當向學生講解這一定理是源自對于哪種生活現(xiàn)象的思考，由此將會使學生更好地掌握相關數(shù)學定理。除此之外，在布置數(shù)學習題的過程當中，小學數(shù)學教師亦應當設計生活化習題，以此來提升學生的解題興趣，帶動學生認真對習題加以求解。

三、結語

當前，隨著知識經濟的到來，人們發(fā)現(xiàn)，受教育者是否能夠在學習和工作中取得成功，不再取決于知識的多寡和技能的高低，更與興趣、態(tài)度、思維、創(chuàng)新等很多層面的非智力因素有關。小學數(shù)學教學應該遵循的思路也如此，教師不能僅僅在傳授知識上下大力度，還應該從各個方面的問題著手，提高學生的綜合素質和數(shù)學應用能力。希望本文的論述能為廣大數(shù)學教師提供參考。

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作者：鐘家清 單位：甘肅省民樂縣銓將小學