創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合路徑

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摘要：OBE理念是成果導(dǎo)向理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)融合就是以培養(yǎng)什么人為起點(diǎn)和終點(diǎn)。本文以管理會(huì)計(jì)課程為例，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)探究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相融合的路徑。

關(guān)鍵詞：OBE理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；管理會(huì)計(jì)

21世紀(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的專業(yè)人才已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革面臨的必然命題。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)教育體系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的目標(biāo)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在會(huì)計(jì)專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是一門應(yīng)用型、實(shí)踐型很強(qiáng)的學(xué)科。如何基于OBE理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入管理會(huì)計(jì)課程，需要進(jìn)一步探究。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

人們對(duì)創(chuàng)業(yè)早有研究，尤其是20世紀(jì)70年代石油危機(jī)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為理論界和實(shí)務(wù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育由美國(guó)最早實(shí)施，到20世紀(jì)末，美國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)立了相關(guān)專業(yè)或者開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。除此之外，如日本、德國(guó)等國(guó)家，在政府的支持下積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如，在校內(nèi)設(shè)立科技園、創(chuàng)業(yè)中心等，同時(shí)積極爭(zhēng)取校外組織的支持，如國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育中心。至今，國(guó)外高校已經(jīng)建立起比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展相對(duì)比較晚，按照要求自2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然近幾年取得了不錯(cuò)的成效，但是目前還處于探索階段。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不只是教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)或者工作中能夠正確地面對(duì)困難，克服困難。

二、OBE理念概述

OBE（OutcomeBasedEducation）教學(xué)理念是一種成果導(dǎo)向、需求導(dǎo)向的教育理念，圍繞學(xué)生應(yīng)具備何種能力以及如何才能掌握此種能力展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，重視產(chǎn)出成果的質(zhì)量。鳳權(quán)等（2016）認(rèn)為該種教育模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重視對(duì)學(xué)習(xí)成效的分析，能夠快速提升教學(xué)質(zhì)量。OBE教學(xué)理念以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊扣預(yù)先設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)展開(kāi)，以保證學(xué)習(xí)的有效性，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航，掀起了“教什么”到“學(xué)什么”的教學(xué)改革（李曉花等，2019）。這一教學(xué)理念需要清楚了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，包括人才需要具備何種能力，同時(shí)，還要求能夠?qū)⑵淙瞬判枨笈c教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，即能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)分解為每一次課教學(xué)的小目標(biāo)，并圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如此可見(jiàn)，OBE教學(xué)理念就是要培養(yǎng)市場(chǎng)歡迎、企業(yè)需要的人才。海鶯等（2015）認(rèn)為基于OBE理念培養(yǎng)應(yīng)用型人才，能夠做到“以學(xué)生綜合能力為本”。邱劍鋒等（2015）提出在OBE理念下教師需要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。

三、OBE理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

（一）OBE理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

科技的發(fā)展對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生了極大的沖擊，很多工作已經(jīng)被機(jī)器人所取代，學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力。同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的具體要求已經(jīng)產(chǎn)生了變化，只有具有創(chuàng)新思維、決策分析能力的人才才能在社會(huì)立足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生能夠有效展示個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，緩解巨大的就業(yè)壓力，使學(xué)生成為有利于社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。OBE理念的核心就是從社會(huì)的需求出發(fā)，通過(guò)制定人才培養(yǎng)方案、執(zhí)行培養(yǎng)方案，最終培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的人才?？梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是OBE理念下人才衡量的重要指標(biāo)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在OBE理念下能夠更加客觀、全面地評(píng)價(jià)教育的成效。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》、2016年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中都強(qiáng)調(diào)高校要積極促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其具備一定的專業(yè)知識(shí)，注重專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。兩者的結(jié)合具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。梁麗萍等（2015）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)整體的把握，要把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到復(fù)雜的實(shí)際工作環(huán)境中。周步昆等（2020）認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生通用能力培養(yǎng)的重要路徑。雖然兩種教育所講授內(nèi)容不同，但是兩種教育的最終目標(biāo)是一致的，都是培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展可以推進(jìn)專業(yè)教育的改革和研究（李杰，2019）。

四、管理會(huì)計(jì)課程介紹及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管理會(huì)計(jì)課程介紹

管理會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，一般在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，是一門旨在為企業(yè)管理者提供相關(guān)信息，將現(xiàn)代管理與會(huì)計(jì)融為一體的課程。教學(xué)內(nèi)容一般共包括六章的內(nèi)容，具體知識(shí)點(diǎn)如下：第一章概論，主要包括管理會(huì)計(jì)的概念、管理會(huì)計(jì)的歷史演變、管理會(huì)計(jì)的信息質(zhì)量要求、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系；第二章管理會(huì)計(jì)的方法基礎(chǔ)，主要包括貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、成本性態(tài)和本量利分析；第三章預(yù)算管理會(huì)計(jì)，主要包括預(yù)算編制方法、預(yù)算管理的編制；第四章成本管理，主要包括目標(biāo)成本法、變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法和作業(yè)成本法；第五章?tīng)I(yíng)運(yùn)管理，主要包括生產(chǎn)決策和營(yíng)銷決策；第六章績(jī)效管理，主要包括平衡計(jì)分卡、關(guān)鍵指標(biāo)法、經(jīng)濟(jì)附加值法和責(zé)任會(huì)計(jì)。

（二）管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

管理會(huì)計(jì)課程一直是會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，不少教師根據(jù)自己的授課過(guò)程提出提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的方法，但是管理會(huì)計(jì)的教學(xué)還普遍存在以下問(wèn)題：第一，課程目標(biāo)基本沒(méi)有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的要求。課程目標(biāo)主要是要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，基本沒(méi)有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，很可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生的基礎(chǔ)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致很多老師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)授課沒(méi)有太大的關(guān)系。與此同時(shí)，專任教師已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的講授方式、授課內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)比較陌生。第二，教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課存在交叉，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，以及影響了教學(xué)效果。管理會(huì)計(jì)通常與成本會(huì)計(jì)存在內(nèi)容交叉的情況，如標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法。這種情況的產(chǎn)生，最大的原因是課程負(fù)責(zé)人之間沒(méi)有進(jìn)行有效的統(tǒng)籌，這種情況導(dǎo)致兩門課程都沒(méi)有講好本課程的內(nèi)容。第三，教學(xué)模式較為落后。雖然現(xiàn)在線上線下教學(xué)模式已經(jīng)大范圍推廣，但是依然有不少老師采用傳統(tǒng)的授課方式，這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且不利于教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)。第四，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成不合理。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)質(zhì)量的保障，必須建設(shè)年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量參差不齊，比較突出的問(wèn)題是職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，高級(jí)職稱教師的比例較小。第五，師資力量不足。團(tuán)隊(duì)的大多數(shù)教師沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的直觀感受，很多是從學(xué)校到學(xué)校，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用缺乏感知力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

五、OBE理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理會(huì)計(jì)教學(xué)的融合路徑

（一）調(diào)整課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案往往以會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，僅僅掌握管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)人才已經(jīng)難以滿足企業(yè)的要求。管理會(huì)計(jì)作為歷史悠久且處于發(fā)展中的學(xué)科，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著天然的聯(lián)系。首先，管理會(huì)計(jì)的服務(wù)對(duì)象是內(nèi)部的管理者，內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)是一個(gè)不斷變化的整體，企業(yè)需要具有組織變革、組織創(chuàng)新能力的管理人員。其次，管理會(huì)計(jì)不受《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等的影響，具有較大的靈活性，例如，出報(bào)告的時(shí)間不受限制、報(bào)告的格式不受限制、報(bào)告主體不受限制等，這就要求管理會(huì)計(jì)人才能夠根據(jù)組織的特點(diǎn)、管理者的要求提供有助于決策的信息。最后，管理會(huì)計(jì)在不同的管理領(lǐng)域有不同的方法，如成本管理有變動(dòng)成本法、目標(biāo)成本法、作業(yè)成本法等，但是如何選擇這些工具方法則具有權(quán)變性。由此可見(jiàn)，管理會(huì)計(jì)人才需要具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)等同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程。為了在管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與管理會(huì)計(jì)知識(shí)有機(jī)融合。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是將理論知識(shí)用于實(shí)踐的有效途徑，管理會(huì)計(jì)課堂尤為推崇案例教學(xué)法貫穿始終，教師應(yīng)在課前、課中、課后引入不同的案例幫助學(xué)生理解管理會(huì)計(jì)的知識(shí)，多舉生活中的例子，拉近學(xué)生與專業(yè)知識(shí)的距離。通過(guò)企業(yè)案例、生活中的實(shí)例，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，本量利分析這一工具主要用于保本分析和保利分析，在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以設(shè)計(jì)如下案例：小王畢業(yè)后想創(chuàng)業(yè)，他希望可以有人幫他分析創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，尤其是如何實(shí)現(xiàn)保本和保利。這樣的案例貼近學(xué)生的生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與案例討論的積極性。2.情景教學(xué)法管理會(huì)計(jì)的服務(wù)對(duì)象是企業(yè)決策者，意味著這些很可能涉及公司機(jī)密，學(xué)生很難接觸到，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)方法工具的應(yīng)用難以理解。情景教學(xué)法可以根據(jù)工具方法的特點(diǎn)，模擬決策背景，甚至是充當(dāng)決策者的身份，這樣可以讓學(xué)生置身其中，深切體會(huì)管理會(huì)計(jì)方法融會(huì)貫通的使用。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)為輔、以學(xué)生為主的教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。管理會(huì)計(jì)教學(xué)總學(xué)時(shí)一般是54學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容又相對(duì)多，如采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此，任務(wù)教學(xué)法需要用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)完成。課前，教師可以通過(guò)線上發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻，要求學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)；課中，結(jié)合案例教學(xué)法，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究；課后，要求學(xué)生在線上完成相關(guān)作業(yè)，并且參與討論。需求強(qiáng)調(diào)的是，以上教學(xué)方法并不是獨(dú)立的，在授課的過(guò)程中教師需要結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選擇組合，并且在授課過(guò)程中教師需要有意識(shí)、主動(dòng)地設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，以有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。

（三）采用多方參與的協(xié)同育人模式

要培養(yǎng)創(chuàng)新型的管理會(huì)計(jì)人才僅僅依靠學(xué)校，采取閉門造車的方式是不能達(dá)到目的的，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校是主導(dǎo)方、協(xié)調(diào)方和執(zhí)行方，必須充分調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，盡可能地讓政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體如下：第一，政府參與。政府作為經(jīng)濟(jì)的調(diào)控者，可以通過(guò)搭建聯(lián)動(dòng)平臺(tái)、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、就業(yè)指導(dǎo)等方式參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中。第二，企業(yè)參與。人才培養(yǎng)終究是為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)參與人才培養(yǎng)能夠使培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，學(xué)校要積極踐行校企協(xié)同育人模式：首先，企業(yè)參與教學(xué)大綱的制定；其次，聯(lián)合授課，可以針對(duì)同一門課由校內(nèi)教師和企業(yè)的管理者共同授課，也可以實(shí)踐課由企業(yè)管理者授課；再次，提供實(shí)習(xí)基地，基于學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作建立相互信任關(guān)系，企業(yè)可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┕芾頃?huì)計(jì)的實(shí)習(xí)崗位；最后，定期邀請(qǐng)企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座，包括個(gè)人創(chuàng)業(yè)歷程的介紹。第三，協(xié)會(huì)參與。行業(yè)協(xié)會(huì)雖然沒(méi)有決策權(quán)，但是擁有非常豐富的資源，可以通過(guò)以下具體方式參與人才培養(yǎng)過(guò)程：首先，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)員作為評(píng)委；其次，組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參觀，開(kāi)闊學(xué)生視野；最后，邀請(qǐng)企業(yè)管理者作為校外導(dǎo)師，從實(shí)踐角度幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維。

（四）優(yōu)化充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

第一，豐富教學(xué)資料，具體包括：首先，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，優(yōu)化案例庫(kù)。以往案例庫(kù)的建設(shè)往往只注重管理會(huì)計(jì)知識(shí)如何在實(shí)踐中使用，較少關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，不利于創(chuàng)新應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行優(yōu)化，尤其是增加具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的案例。第二，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。大多數(shù)高校重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)只能紙上談兵，不符合社會(huì)對(duì)人才的要求。各高校要將管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)提到與理論教學(xué)同等重要的高度，可以通過(guò)建設(shè)管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)的決策背景、過(guò)程，實(shí)訓(xùn)軟件的類別應(yīng)該包括專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。第三，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程是通識(shí)基礎(chǔ)課，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際上是在不同行業(yè)不同領(lǐng)域進(jìn)行，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)應(yīng)有機(jī)融入管理會(huì)計(jì)的知識(shí)架構(gòu)中，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中“落地”。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且便于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生更加清楚管理會(huì)計(jì)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)中的具體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

俗話說(shuō)：教師要有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。這就需要做到：一是教師需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是教師需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是教師需要有能力將雙創(chuàng)與專業(yè)知識(shí)融合。解決這些問(wèn)題的具體做法如下：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以由各院系抽調(diào)有意愿的教師授課，或者學(xué)校組織培養(yǎng)，目的是讓教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)；第二，教師不僅需要教學(xué)，也要保持不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，參加學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科研究動(dòng)向；第三，雙創(chuàng)教育與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，個(gè)人很難完成并做好，因此需要組建管理會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工、協(xié)作的方式完成各項(xiàng)工作。

結(jié)語(yǔ)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才是時(shí)代的要求。本文以管理會(huì)計(jì)為例，在OBE理念下，從調(diào)整課程目標(biāo)、采用多元化的教學(xué)方法、采用多方參與的協(xié)同育人模式、優(yōu)化充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面，探究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理會(huì)計(jì)課程的結(jié)合，以期對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)起到推進(jìn)作用。

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作者：馬桂芬