人工智能背景師生關(guān)系共同體探討

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【提要】師生關(guān)系共同體是由學(xué)校的學(xué)生與老師一起構(gòu)建的，是為了實(shí)現(xiàn)并完成共同的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)雙方全面發(fā)展。而在人工智能大環(huán)境下如何構(gòu)建師生關(guān)系共同體，還需教育者在實(shí)踐中不斷探索。“三動(dòng)模式”指在師生之間、生生之間和師師之間的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)和聯(lián)動(dòng)性學(xué)習(xí)。通過(guò)“三動(dòng)模式”能更好地在人工智能背景下形成師生關(guān)系共同體。

【關(guān)鍵詞】共同體；主動(dòng)性；互動(dòng)性；聯(lián)動(dòng)性

師生關(guān)系共同體是一種新型的教育與學(xué)習(xí)模式，以“三動(dòng)”模式構(gòu)建師生關(guān)系共同體首先要重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出對(duì)核心素養(yǎng)實(shí)施的有效途徑，從而使每一個(gè)學(xué)生都有所提升。

一、主動(dòng)性學(xué)習(xí)

為了學(xué)生能摒棄以往在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)功利性、目的性強(qiáng)烈的缺點(diǎn)，以一個(gè)更有趣味的模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)該怎樣運(yùn)用現(xiàn)階段所掌握的人工智能方法，在課前、課中、課下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性呢？第一是微課，即通過(guò)錄屏軟件和課件展示等多媒體手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)闡述某一知識(shí)點(diǎn)，將時(shí)間限制在5～10分鐘以內(nèi)的教學(xué)短視頻。課前將微課發(fā)給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)的載體，這種方式提高了學(xué)習(xí)效率，加深了理解和記憶，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和梳理。課上播放微課也可活躍課堂氛圍，課下針對(duì)不同層次學(xué)生而錄制不同層次的作業(yè)講解，也可以大大提高作業(yè)完成率。第二是課后服務(wù)，畢業(yè)年級(jí)也可使用課后服務(wù)時(shí)間，讓學(xué)生自主報(bào)名，進(jìn)行分層教學(xué)。雖然課程形式相同，但根據(jù)方式、速度、內(nèi)容以及拓展空間，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施了差異化教育，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升了師生共同體合作交流的效果。

二、互動(dòng)式學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指路導(dǎo)航人，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)自身學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的研究創(chuàng)新能力，以及加強(qiáng)合作能力。在教學(xué)上積極設(shè)置問(wèn)題情景，分組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極調(diào)節(jié)課堂氣氛，并努力運(yùn)用人工智能手段和現(xiàn)代教學(xué)理論建設(shè)有效的課堂教學(xué)。師生之間如果缺乏有效的互動(dòng)性，就無(wú)法充分交流與互動(dòng)，而長(zhǎng)此以往，老師的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)偏離學(xué)生實(shí)際，于是師生交流就呈現(xiàn)了單向化。針對(duì)這一問(wèn)題，如果教師利用多媒體技術(shù)，教學(xué)中應(yīng)用幾何畫板、希沃白板等技術(shù)手段都能夠高效地化抽象為具體，將難以掌握理解的教學(xué)內(nèi)容用多媒體的方式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里了解更多的信息，提升課堂教學(xué)效率。由于科技手段的出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛更加濃烈，整堂課就是在師生互動(dòng)中克服了教學(xué)的重難點(diǎn)。由于疫情原因，大多數(shù)學(xué)校采用了直播上課形式。教師隔著屏幕進(jìn)行教學(xué)，有效的互動(dòng)不僅是督促學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的手段，也表現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。課前教師做好問(wèn)題預(yù)設(shè)，課上學(xué)生可以采用連麥的方式進(jìn)行回答，選擇題可以線上發(fā)布答題卡，能實(shí)時(shí)地看到學(xué)生的答題效果。學(xué)生可以與老師進(jìn)行同屏操作，像平時(shí)在學(xué)校的黑板一樣，隨時(shí)可以進(jìn)行有效互動(dòng)，從而提高課堂效率。有效的課后輔導(dǎo)也是構(gòu)建師生關(guān)系共同體的方式之一。在課后學(xué)習(xí)這一方面，除了分層作業(yè)，我們還采用了微課形式。而此微課不僅僅是老師錄給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過(guò)錄微課的形式對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一道題進(jìn)行講解，老師或者其他同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式充分利用了網(wǎng)絡(luò)的廣泛性、實(shí)時(shí)性和無(wú)障礙性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)

教師是共同體文明的主要建設(shè)者、參與者。聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)意指“骨干教師”與“新進(jìn)教師”的聯(lián)動(dòng)，各部門之間的聯(lián)動(dòng)以及師生之間的聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)。作為老教師教學(xué)和備課經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)手段卻相對(duì)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高；新教師即使有一些美好的信息化素養(yǎng)，但離開(kāi)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，也只能是水中月鏡中花。所以做好新老教師之間的聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)是構(gòu)建師生關(guān)系共同體的首要條件，課前新老教師互相幫助，課后共同反思，以共修“內(nèi)功”的方式促進(jìn)教師成長(zhǎng)，效果顯著。教師間的切磋，為教師業(yè)務(wù)的發(fā)展和水平的提高構(gòu)筑了良好的平臺(tái)。為進(jìn)一步構(gòu)建師生關(guān)系共同體，進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和能力提升，我校舉辦了“聚焦政策核心，打造四度課堂”為主題教育教學(xué)研討活動(dòng)。按照疫情防控的要求，本次活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示課調(diào)整為現(xiàn)場(chǎng)直播和線上教學(xué)兩部分。形式改變，內(nèi)容不變，質(zhì)量不變。覆蓋面更廣，交流深度更佳，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化和與課程教育的深度融合。線上直播形式與線上教學(xué)模式都是當(dāng)下疫情防控研判下出現(xiàn)的新生事物，更是凝聚多部門多工種聯(lián)動(dòng)共贏展現(xiàn)自我超越性的產(chǎn)物。合理利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，必須完全從學(xué)生的角度考慮，通過(guò)不同的教學(xué)工具將課前、課中、課后信息有效融合，讓學(xué)生可以更好地積極投身到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，而不僅僅是單純地被動(dòng)接收教師所傳授的知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)技能和學(xué)習(xí)能力及個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成得以有機(jī)融合。“三動(dòng)”模式真正呼應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的社會(huì)生活。

作者：安瑤 柳娜 崔麗靜 單位：黑龍江省大慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校