小學語文高效課堂構(gòu)建策略

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摘要：新課程改革背景下，構(gòu)建小學語文高效課堂成了一線教師課堂研究的重點。在小學語文核心素養(yǎng)的背景下，優(yōu)化和改進小學語文課程教學過程、注重打造高效課堂有助于更好地落實“以人為本”的教育理念，最終實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。本文結(jié)合核心素養(yǎng)下小學語文課堂的教學要求，對小學語文“高耗低效”的教學現(xiàn)狀和原因簡要進行了分析，并結(jié)合“高效課堂”的內(nèi)涵提出構(gòu)建小學語文高效課堂的具體策略，以期為相關的教育工作者提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；高效課堂；構(gòu)建策略

小學語文核心素養(yǎng)的提出使語文課堂教學不再局限于“知識和技能”層面上，而更加關注小學生的“能力、思維和情感”等，旨在實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。面對這一全新的要求，小學語文教師唯有從傳統(tǒng)應試教學理念、“高耗低效”的教學模式中解放出來，圍繞“效率、效果和效益”三個方面，指向“小學語文學科核心素養(yǎng)”，注重重塑教學目標、擴展教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段、完善教學評價，以實現(xiàn)構(gòu)建高效的語文課堂，促進小學語文課堂教學效率的提高。

一、當前核心素養(yǎng)背景下小學語文教學低效的原因

（一）教學目標淺嘗輒止

當前語文教師在設計教學目標時仍舊存在兩個極端現(xiàn)象：其一，在應試教學理念的制約下，教師過分關注學生知識的掌握情況，將教學目標局限于“知識與技能”層面，卻忽視了學生學習過程中能力、思維和情感目標的實現(xiàn)；其二，教師對“三維目標”解讀不夠全面、深刻。新課程改革背景下的“三維目標”是一個系統(tǒng)化的有機統(tǒng)一體，這三個層面目標不是三個課程目標，而是課程目標的三個方面，是有機的統(tǒng)一體，無論缺少哪一個方面，都無法形成真正的教育目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對“三維目標”解讀得不夠全面，在設計教學目標時出現(xiàn)了“知識與技能目標維度空虛、過程與方法目標形式化、情感態(tài)度價值觀目標標簽化”等現(xiàn)象，這些因素都在很大程度上制約了小學語文課堂教學效果的提升。

（二）教學內(nèi)容缺乏科學性

學習內(nèi)容是學生開展語文學習的重要載體，特別是新課程標準對于語文教師的課堂教學提出了更高的要求：不能僅僅局限于語文教材中的內(nèi)容，還需要與實際情況相結(jié)合，對其進行擴展和延伸。但是就小學語文課堂教學現(xiàn)狀來說，教師在選擇教學內(nèi)容時依然存在諸多問題：部分教師受應試教學理念的制約，忽視了新課程改革背景下語文教學內(nèi)容的豐富性，并未對教材以外的資源深入進行挖掘和整合，而是將語文課堂教學內(nèi)容局限于教材中，以教材上羅列的知識點作為主要教學內(nèi)容；也有一部分教師在日常教學過程中出于慣性、惰性等，不愿意擴展教學內(nèi)容，認為學生只要掌握教材上的字、詞、句即可；還有一部分教師雖然已經(jīng)有擴展教學內(nèi)容的意識，但是在選擇教學內(nèi)容時，由于忽視了學生的學習需求，導致選擇的教學內(nèi)容與學生的實際不相符，難以真正促進語文課堂教學效率的提高。

（三）教學模式缺乏科學性

要想構(gòu)建高效的小學語文課堂，不僅要具備豐富、充實的語文教學內(nèi)容，還應該科學、合理地選擇具體的教學模式，以便真正實現(xiàn)教學目標。部分教師為了迎合新課程改革的要求，常常選擇“崇新棄舊”的原則，在教學設計時過分關注教學手段的多樣化，片面追求外在形式的變化，沒有真正把握語文學科的本質(zhì)。如此就導致語文課堂教學表面上喧嘩熱鬧，實際學生毫無收獲可言，難以真正提升小學語文課堂的教學效果［1］。

（四）教學評價模式滯后

在日常課堂教學中，教學評價環(huán)節(jié)常常會被忽略，這也是影響構(gòu)建高效課堂的關鍵性因素。具體來說，教學評價主要是以教學目標為導向，對教師課堂教學的結(jié)果、學生課堂學習的結(jié)果進行評價和衡量?？茖W、有效的教學評價是教師制訂教學方案、調(diào)整教學計劃的重要依據(jù)，也是強化學生學習自信心的關鍵。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師受應試教學理念的束縛，在對學生的學習效果進行評價的時候依然束縛在“教師評價學生”的模式中，忽視了學生參與評價的重要性。同時，教師在對學生的學習效果進行評價的時候，通常會將成績作為評價的唯一標準，而忽略了學生實際學習過程中情感目標、思維、能力的實現(xiàn)。片面的評價模式勢必會影響學生的有效發(fā)展。

二、在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

（一）更新理念，優(yōu)化教學目標設計

課堂教學目標是教師開展課堂教學的重要指南，引領教師選擇教學內(nèi)容和方法，直接決定了課堂教學的效果。因此，面對小學語文核心素養(yǎng)的要求，教師應該從以下三個方面設計教學目標：首先，以新課程標準作為基礎。最新的義務教育課程標準明確了語文教學的總體目標和任務，教師在設計教學目標時必須從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，不能再按部就班地充當“教書匠”，而應該認真研究新課程標準的內(nèi)容，精心設計教學目標。具體來說，教師應該緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個層面設計相應的教學目標，以促使學生在有操作性、針對性的課堂教學目標引領的前提下完成知識的深度學習。其次，以文本為抓手。在高效的小學語文課堂教學中，教材是重要的載體，也是語文教學目標得以實現(xiàn)的重要抓手。鑒于此，語文教師在設計教學目標的時候應該認真研讀教材內(nèi)容，與作者進行深層次的對話，在思維碰撞的過程中挖掘教材內(nèi)容蘊含的深層信息，并在這個基礎上設計科學的教學目標。最后，以學生的發(fā)展作為著力點。在新課程理念指導下，教師還應該明確語文學科教學目標的追求，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。鑒于此，教師在設計教學目標時必須以學生作為著力點，基于“學生最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識能力和水平設計教學目標，確保設計的教學目標能夠緊扣學生思維發(fā)展的水平和學習特點，促使學生在教學目標的引領下獲得成長和發(fā)展。同時，在設計語文教學目標的時候，教師還要與各個層次學生的實際學情相結(jié)合，設計層次性的教學目標，以充分滿足各個層次小學生實際的學習需求。

（二）科學選擇語文教學內(nèi)容

最新的小學語文課程標準要求教師在構(gòu)建高效課堂時應該立足語文學科的特點，不僅要依據(jù)教材內(nèi)容開展教學，還應該積極開發(fā)語文課程資源，引領學生在多元化、豐富的語文教學內(nèi)容中循序漸進地提升自身的語文核心素養(yǎng)。首先，依據(jù)新課程標準選擇教學內(nèi)容。面對“用教材，而不教教材”這一新的要求，教師在優(yōu)化教學內(nèi)容時應該對新課程標準深入進行分析和研究，結(jié)合“三維目標”融入相對應的教學內(nèi)容，促使學生在豐富且多元的學習內(nèi)容中實現(xiàn)教學目標的有效落實。其次，教學內(nèi)容應該堅持校本化。新課程理念指導下，校本化教育應運而生。在這個理念的指導下，小學語文教師在選擇教學內(nèi)容時應該立足本學校、本班級的實際情況，選擇與當?shù)貙W校相契合的教學內(nèi)容，促使學生在熟悉的學習內(nèi)容中積極主動地參與學習。同時，校本化學習內(nèi)容的融入更能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，更有助于落實“三維教學”目標。再次，教學內(nèi)容生活化。新課程改革背景下，小學語文教師在擴展和豐富教學內(nèi)容的時候，還應該立足學生的實際生活，思考選擇的內(nèi)容是否與學生的實際生活相關聯(lián)，學生是否能夠通過所選的學習內(nèi)容明確知識的運用價值。最后，教學內(nèi)容靈動化。就現(xiàn)行的小學語文教材來說，其內(nèi)容在編寫上有著嚴密的邏輯性以及完整的結(jié)構(gòu)，但是入選的內(nèi)容也存在明顯的滯后性。對于小學生這一群體來說，他們在學習的時候難免會存在抽象性、模糊性，制約學生的學習效果。面對這種情況，小學語文教師在豐富教學內(nèi)容的時候應該立足語文教材固有的結(jié)構(gòu)，堅持靈動化的原則，選擇鮮活、生動的內(nèi)容，為學生構(gòu)建與其自身學習相符合的學習環(huán)境，促使學生在有效學習的過程中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升［2］。

（三）選擇高效的課堂教學方式

最新的義務教育課程標準要求語文教師在教學時要注重學生課堂的主體地位，與學生的身心發(fā)展情況、語文學科的特點、學生的個性化差異等相結(jié)合，選擇靈活、多樣的教學手段，以達成學生自主學習、合作學習以及探究學習的過程，從而逐步達成教學目標。面對這一要求，小學語文教師在構(gòu)建高效課堂的時候，不僅要從傳統(tǒng)的課堂教學模式中解放出來，還應該走出構(gòu)建高效課堂的誤區(qū)。高效課堂的教學模式呼吁教師要將課堂學習的主動權(quán)歸還給學生，但這并不意味著教師撒手不管，教師一味地放任不管會導致課堂散了、學生亂了。因此，面對新課程改革背景下層出不窮的教學方法，究竟如何選擇課堂教學模式才能真正提升課堂教學效果成了當前一線教師重點關注的問題。實際上，語文教師在選擇教學方式時，首先，應該結(jié)合課堂教學目標。教學方式服務于教學目標，教學目標不同，教師選擇的教學方法也會存在差異性。因此，教師應該結(jié)合不同的教學目標，選擇與其相契合的教學手段。其次，教師在選擇教學手段的時候應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，或選擇情境教學法，或選擇合作探究法，或選擇現(xiàn)代信息技術教學，選擇與教學內(nèi)容相一致的教學方法更有利于構(gòu)建高效課堂。再次，與學生實際的學情相結(jié)合。小學生的年齡特點、知識的掌握情況、思維水平等也是影響教學模式選擇的重要因素，教師唯有結(jié)合學生的實際情況，才能選擇針對性的教學手段。最后，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，積極開展課堂實踐活動?；谡Z文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，小學語文教師在構(gòu)建高效課堂的時候不僅要關注理論知識的教學，還應該對課堂教學內(nèi)容進行擴展和延伸，積極開展綜合實踐活動，引導學生在口語交際、寫作、閱讀等實踐活動中循序漸進地提升自身的實踐能力，旨在實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

（四）“以生為本”優(yōu)化課堂教學

以往小學語文教師常常按照教學設計的內(nèi)容，采用知識灌輸?shù)哪Ｊ介_展課堂教學，在這種單向灌輸?shù)慕虒W模式下，學生始終停留在被動接受知識、被動接受答案的學習狀態(tài)中，產(chǎn)生了極強的依賴性，影響小學生自身語文素養(yǎng)與學習能力的提升。因此，立足小學語文核心素養(yǎng)背景下具體的教學目標，語文教師在構(gòu)建高效的課堂時要注重擺脫教師主導的課堂，關注小學生課堂學習的主體性，“以生為本”優(yōu)化課堂教學。首先，指向?qū)W情，進行層次化的指導。生本教育理念背景下，小學語文教師在構(gòu)建高效課堂時應該結(jié)合小學生身心發(fā)展的特點，結(jié)合不同學生語文學習過程中存在的個體差異性，精準把握班級中學優(yōu)生、學中生、學困生的語文學習需求。在這個基礎上，結(jié)合核心素養(yǎng)背景下的語文教學內(nèi)容，設計與不同學生群體學習需求相契合的學習目標、學習內(nèi)容，并選擇針對性的教學方式，促進小學生實現(xiàn)良好發(fā)展。其次，引導小學生進行自主學習。生本教育理念背景下，教師在構(gòu)建語文高效課堂時還應該尊重小學生的學習需求，依據(jù)小學生自身的知識掌握情況、個性特征等靈活選擇多種教學手段，強化小學生自主學習的動機。同時，還應該融合翻轉(zhuǎn)課堂、導學案等引導學生開展自主學習，促使他們在自主學習的過程中循序漸進地提升自身的自主學習能力。最后，構(gòu)建生活化的課堂教學模式。生本教育理念背景下，小學語文教師在構(gòu)建高效課堂時必須尊重小學生的學習需求，將語文教學與實際生活聯(lián)系起來，引導學生在熟悉的場景、情境中感悟語文知識、獲得語文知識，最終在學習的過程中循序漸進地促進學生語文素養(yǎng)的提高。

（五）構(gòu)建高效的課堂評價

教學評價的有效性通常是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。基于當前小學語文教學評價中存在的諸多弊端，評價標準應該保持客觀性、全面性，新課程改革背景下多維度的教學目標對實現(xiàn)多元、全面的教學評價通常有決定性影響。教師在進行教學評價的時候不能過分關注學生的知識目標，還應該進行多層面、多角度的評價，將學生課堂上的具體表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等都納入教學評價標準中，使其能夠?qū)W生的學習情況全面、客觀地表現(xiàn)出來。評價主體要力求多元化，高效課堂的教學評價不是單維的，也不是單向的，而是要充分發(fā)揮學生的主體地位，將學生自我評價、相互評價的模式納入具體的教學評價體系中，使學生在自我評價和相互評價的過程中明確自身存在的不足以及努力的方向。同時，教師在實現(xiàn)評價主體多元化的過程中還應該體現(xiàn)人文性，要堅持啟發(fā)優(yōu)等生、欣賞中等生、鼓勵學困生的原則，真正發(fā)揮教學評價的價值［3］。

三、結(jié)語

綜上所述，基于當前小學語文教學中存在的諸多弊端，教師唯有從傳統(tǒng)“教書匠”的理念中解放出來，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑課堂教學目標、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、選擇高效的教學手段、完善教學評價等，才能真正提升課堂教學效果，實現(xiàn)小學語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

［1］李燕.探究核心素養(yǎng)理念指導下小學語文高效課堂的構(gòu)建策略［J］.天天愛科學（教學研究），2021（7）：49.

［2］周俊峰.新課程理念下小學語文高效課堂的發(fā)展趨勢［J］.天津教育，2021（18）：99.

［3］曹蕊.新課改背景下小學語文教育教學高效課堂的構(gòu)建策略［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（6）：23.

作者：王仁基 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)共和街小學