高職藥學專業產教融合路徑

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【摘要】在“互聯網+”背景下，文章在分析了高職教育產教融合內涵和目前高職藥學專業產教融合、“互聯網+職業教育”發展現狀的基礎上，從重建課程教學體系、共建線上學習平臺、培養優質師資隊伍和改革教學組織形式等方面，探索了“互聯網+”背景下高職藥學專業產教融合的實踐路徑，為提升高職藥學專業的教育教學質量提供了參考意見。

【關鍵詞】“互聯網+”；高職藥學專業；產教融合

2017年12月，國務院辦公廳頒布了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）（下文簡稱“意見”），意見中提出要深化產教融合，全面提升人力資源質量，意見明確了新時代產教融合的內涵與作用，即促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，這是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要作用[1]。高職藥學是基層醫療服務類行業人才培養的重要專業之一，學生通過學習藥品的臨床應用及其他藥學相關基本知識，掌握藥學服務及藥品經營與管理等專業技術能力，可以在各級醫療機構、社會藥店和醫藥公司從事藥學服務相關工作[2]。與此專業相關的崗位實踐性較強，藥學專業人員如何運用所學的專業知識、合理利用醫藥資源為人民群眾提供藥學服務等崗位實踐任務，急需在藥學專業實行產教融合，為藥學專業人才培養提供支持。

1高職藥學專業產教融合的現狀

1.1藥學相關企業積極性不高

與發達國家相比，我國的產教融合仍處于起步和探索階段，需要從傳統的校企合作模式深化到產教融合培養新時代人才的模式。對于高職藥學專業而言，傳統的校企合作模式是以學校為主體，學校方面積極對接企業資源，讓企業參與到教學和人才培養中來，企業只是輔助者作用，雙方屬于淺層次的合作；而產教融合強調校企雙方雙主體作用，院校和企業應開展深度合作，企業應承擔共同培養專業人才的責任。雖然國務院辦公廳頒布了“深化產教融合的若干意見”，但這只屬于宏觀政策的引導，具體的法律支持、經濟支持、評價體系等配套制度缺失，導致以利潤產出優先的醫藥企業參與高職教育的積極性和主動性不高，出現學校“一頭熱”的現象；或者即使已經簽訂了產教融合協議，但實施過程中由于時間、空間等客觀因素，還是處于學校為主、企業為輔的狀態，企業參與較少，或參與程度不深[3]。

1.2高職院校傳統教育模式的限制

高職院校在傳統教育制度和教育理念的影響下，更偏重于理論的教學而忽視成果的產出，更多地考慮學校自身的利益而忽視對地方經濟發展的貢獻，從而對產教融合的教育模式并沒有積極推進探索。目前，對于高職藥學專業而言，校企雙方合作育人更多體現在實踐環節，學生可去企業見習、實習，或者請企業老師帶教和任課，但在人才培養方案、教學考核等方面學校仍處于主導地位，企業參與較少，更多地體現在企業崗位調研層面，還沒有進入產教相互交融的狀態。另外，高職院校的老師缺乏企業一線實踐經驗，對行業產業缺乏敏感性，雖然學校有政策要求教師進企業實踐去了解行業技術前沿，但面對日新月異、快速發展的醫藥行業，每年兩個月的實踐活動顯然是不夠的，教師很難將最新技術帶入課堂教學。雖然部分課程請了企業兼職教師授課，但由于兼職教師心理上不認為授課是自己的本職工作，所以授課質量也會大打折扣。

2“互聯網+職業教育”發展現狀

隨著信息技術的發展，“互聯網+各行各業”模式迅速盛行，特別是經歷2020年“新冠肺炎”（新型冠狀病毒）疫情的“催化”，“互聯網+”的時代已經到來，是未來社會經濟發展的必然之路。國家教育部在2011年發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號）以來，職業教育即開始了信息化之路[4]。學校方面，領導開始重視校園信息化環境的建設，各大職業院校都配備了一定數量帶教師機的多媒體教室，購買了適合職業院校課堂教學的網絡教學平臺，創建了校園網全覆蓋的智慧化校園環境，為“互聯網+職業教育”提供了良好的硬件環境。同時，學校也重視教師隊伍的建設，校內校外、線上線下，多種途徑提高教師的信息化水平，使教師能具備一定的“互聯網+職業教育”的思維，能使用相關的信息化軟件制作資源，會使用相關的教學平臺進行線上授課等，為“互聯網+職業教育”提供了強大的師資力量。教師方面，教師制作課程資源的能力越來越強，課件、微課等課程資源講解得越來越生動清晰，課程網絡平臺的建設越來越豐富全面；教師也在不斷地鉆研信息化教學模式，并且以信息化教學大賽為引導；教師的信息化教學設計理念也越來越科學，越來越貼合新時代下學生的學習特點。學生方面，現在的學生是互聯網的“土著民”，使用互聯網獲取資源的能力非常強大，他們已經適應不了傳統簡單的教師講學生聽的教學模式，有研究顯示，90%以上的學生認同學習網站輔助教學，80%以上的同學希望直接采用網絡課程教學，95%以上的學生希望課后能通過互聯網社交軟件進行互動討論[5]。該研究顯示，現在的學生想通過互聯網學習的意愿非常強大。通過網絡技術，學生不受時間和空間的限制，可以根據自己的需求選擇性地學習，化被動為主動，大大增強了學習效果。

3“互聯網+”背景下高職藥學專業產教融合的路徑

3.1重建高職藥學專業的課程教學體系

“互聯網+”時代對藥學人員的培養提出了更高的要求，它不僅需要培養的人才具備基礎的藥學專業知識，還需要具有包括創新能力、團隊協作能力、人際溝通能力、解決實際問題的能力等的綜合能力。因此，高職藥學專業應根據當前醫藥行業的發展現狀，結合專業實際，調整人才培養結構，制訂校企合作、產教融合為基礎的人才培養方案，重建課程教學體系。高職院校和企業應是共同制訂人才培養方案和課程教學體系，以藥學專業學生就業崗位為導向，對不同崗位的工作任務和人才要求進行深入分析，結合醫藥行業互聯網的發展需求，根據實際情況重建產教融合的課程體系。注重將學校專業課程教學內容與企業實踐培訓項目相對接，培養能接軌企業需求的實際應用型人才；注重將醫藥行業文化與學校文化課程教學內容相融合，培養學生良好的職業觀、團隊協作思維等職業意識；注重將醫藥行業最新技術、最新規范與課程教學內容相聯系，保證學生具備行業一線的學習體會；注重將企業創新創業精神與學校課程教學內容相結合，引入相關創新創業課程和資源，培養學生的創新創業能力[6]。

3.2校企共建高職藥學專業線上育人平臺

產教融合理念倡導企業充分融入教學育人的工作中去，然而企業限于時間、地點、費用等客觀因素，通過單純的線下參與無法滿足教學育人的需求，互聯網技術恰好能打破這些限制，通過校企共建線上課程教學平臺，以人才培養目標為導向，以專業課程為載體，以課件、動畫、微課、企業現場錄像、企業資源、專家講座等教學資源為學習“原料”，既能滿足學校不同基礎學生學習的需求，企業也能用于員工各種培訓的需要；通過校企共建線上實訓平臺[7]，以仿真軟件為支撐，以實際工作任務為推動，為校內學生提供更多模擬企業一線崗位的實踐體驗，加深學習印象。線上育人平臺設立校企雙主體人員為管理員，校內人員主要負責基本教學資源的更新和建設，企業人員負責案例資源、現場錄像等資源的收集和更新，同時可以將一些行業制度、企業規范、人才招聘要求等各類企業資料上傳至平臺，逐步完善具備行業企業特質的專業資源庫，為線上線下混合式教學提供基礎。同時線上教學資源庫可以向社會開放，建設成在線開放課程，滿足各類社會人員的學習需求，順應“互聯網+教育”的時代發展潮流，為藥學行業的發展培養更多的優秀人才。

3.3培養基于產教融合的高職藥學專業教師團隊

師資力量的強弱是決定教學質量的重要因素，因此培養一支教學能力、專業技術能力都過硬的教學團隊也是至關重要的[8]。目前校企合作的形式主要是聘請企業專家到學校為學生現場授課，但是企業老師的基本教學能力培訓不夠，課堂教學效果達不到預期要求；校內教師缺乏一線實踐經驗，對行業的最新技術和最新發展不能及時地把握，使得學生畢業后不能快速地融入崗位，需要重新學習。因此，需要對校企雙方教師進行深度培訓，要求雙方老師堅持學習，養成終身學習的習慣。通過互聯網技術、各種信息化手段可以打破教師時間、空間的限制，充分利用各種行業協會網絡培訓平臺、企業的員工培訓數字資料等，讓專任教師了解行業企業的最新發展動態，通過線上企業專家的定期講座或直播培訓，促進教師職業能力的提高。對企業教師主要重視基本教學能力的培養，好的教學方法對教學效果有事半功倍的作用。可以定期進行線上集體備課活動，提升教師對課程教學目標和教學內容的把握深度；邀請企業老師共同參加信息化教學大賽活動，直接提升企業教師的基本教學能力；利用國家職業教師網上培訓平臺等線上培訓平臺，讓企業老師逐步實現教學能力的提升。同時，對于校企雙方教師也要注意融入國家相關政策文件、相關職業道德資源的線上學習內容，提高教師的職業使命感。

3.4改革高職藥學專業教學組織形式

目前產教融合還處于起步摸索階段，校企雙方的職能沖突、利益沖突、時間地點沖突等都是產教融合需要克服的問題，而互聯網信息技術的興起、各種教學平臺和教學軟件的成熟使用，給產教融合提供了更好的發展契機。依托線上課程教學平臺，企業教師可以實現遠程線上教學，可通過錄課的方式或線上直播的方式，打破時間和地點的限制，在崗位直接給學生現場授課；還可以在企業可開放區域安裝攝像頭，可錄播一些現場實際操作畫面作為教學資源上傳至線上教學平臺，或直接與校內教師課程連接互動，插入現場講解畫面，讓學生更直觀地掌握所學知識；重視學生的課后自主學習，通過線上教學平臺資源和其他互聯網學習資源，讓學生根據自己的學習情況自主學習，并通過學習微信群/QQ群，實現師生的實時互動討論，激發學習的熱情；教師還可以根據學習平臺對學習者的大數據分析，及時了解每一個學生的學習動態，以便及時調整學習內容和學習進度[8]。對于實訓課程，在企業教師現場擔任帶教老師困難的情況下，由企業教師發布實訓任務，專任教師帶教，并對課堂進行實時錄像和連線，企業教師可以課后或課中進行點評指導，及時解答學生實踐過程中存在的問題，確保學生操作的規范性。

4結語

“互聯網+”時代給職業教育改革帶來了前所未有的機遇和挑戰，立足產教融合理念，充分利用互聯網技術，發揮校企雙方的優勢，統籌資源配置，建立產教融合穩定的教學形式，使企業深度融入教育教學中，為藥學行業培養更多的高質量技術技能型人才。

【參考文獻】

[1]牛士華.基于產教深度融合的高職人才培養模式改革研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（10）：253－256.

[2]謝癸亮，郭忠，廖禹東.校企合作背景下的高職院校藥學專業產教融合途徑研究[J].職業，2018，（11）：90-91.

[3]孫麗芳.基于產教融合的醫藥衛生類高職校辦學機制及對策[J].職教通訊，2019（10）：11-16.

[4]劉來兵，陳港.高職產教融合信息化發展的現實困境與實施路徑[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020（10）：1-6.

[5]周堇言，吳東醒，付志文.高校學生信息化學習愿望和需求的調查與思考[J].中國教育信息化，2015（6）：40-42.

[6]張軍，溫舒明，李爽.高職院校“互聯網+”特色專業內涵建設的思考[J].教育教學論壇，2021（6）：33-36.

[7]謝偉，李瑞.基于“互聯網+”的高職產教融合實訓平臺建設[J].實驗技術與管理，2020，37（3）：226-229.

[8]劉陽，南小烈，馬明蘭，等.產教融合背景下藥學類專業校企協同育人路徑探索[J].教育教學論壇，2020（41）：65-66.

作者：刁愛芹 王卉 張光際 單位：泰州職業技術學院醫學技術學院