小學中老年教師專業發展策略

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一、研究背景

時代發展要求教師必須不斷發展，與此相關的研究便成為加速教師專業成長的有效路徑之一。作為一所區域直屬校，中老年教師比例超過教師總數75%的現狀，成為制約我校發展的瓶頸。中老年教師閱歷豐富，經驗積淀充足，在學校教育中的地位舉足輕重，但他們對自己專業發展的“二次創業”動力和精力較年輕教師明顯不足，一定程度地給學校管理造成了四十不“獲”的尷尬局面。如何充分發揮中老年教師群體的優勢，在“突出轉型升級，致力科學發展”教育改革大背景下，促進學校中老年教師實現自我提升，加快轉型升級，成為很多教學管理者所必須面對的新課題。基于此背景，我校通過持續分析師資隊伍現狀、發展優勢和面臨困難，認真研究不同教師群體、教師專業發展不同階段的特點，在與市區培訓有效銜接的基礎上，通過全員深入開展教研活動等多種形式，探討教研和科研相互促進的發展途徑，以教育教學實踐為出發點，有效地解決了教科研分離的問題，逐漸提煉出促進中老年教師專業發展的策略，很好地回應了中老年教師逐年增加給學校發展帶來的新挑戰。

二、研究過程

（一）以教改為前提，凝心聚力共圖發展。教師專業發展的過程，是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。在這一過程中，有意識地設計并引導教師參加學校的教研活動，可以最大限度地提升中老年教師的專業發展能力。2019年，針對教學中呈現出的諸多共性問題，比如教師課堂上不敢或不愿把主動權還給學生，使學生處于被動參與狀態，學生學習的主動性、積極性遭到壓抑，自主學習的意識和習慣沒有得到很好地養成，學生的實踐能力和創新思維培養被弱化，等等，我校以郭思樂教授“生本教育”理論為依托，制定了《懷柔區第二小學“生態課堂”實施方案》，正式拉開了構建“生態課堂”教學改革的研究帷幕。教學改革的需要，倒推教師們加強理論學習；青年教師展示出的實際“樣子”，為年齡較大教師的模仿提供了很好的借鑒。“生態課堂”研究啟動以來，教師不僅是“學習活動的組織者”更是“學習活動的參與者”這一理念深入人心，中老年教師們通過不斷學習、反思和探究，拓寬了專業內涵，提高了專業水平，向專業成熟的境界又前進了一大步。（二）以“最近發展區”理論為后盾，有效解決教科研分離。維果斯基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是說通過教學所獲得的潛力。兩者之間的區域就是最近發展區。教師開展研究的過程，也是把自己變成“學生”的過程。我們將維果斯基的“最近發展區”理論從學生學習領域遷移至教師發展與管理領域，在促進中老年教師從純粹的教師身份向教師和研究者合一的“教師研究者”身份轉變的過程中起到了極大的促進作用。中老年教師在研磨由教研員、課題組組長、骨干教師提供的研討課、教學展示課等示范之后，認真分析自身的“當前水平”，分析自己的“期望水平”，找到自己的“最近發展區”。在每節常態課后，教師們針對“最近發展區”展開自評與他評，提出改進性建議。通過“生態課堂”的展示活動及聽評課等方式，有效地提升了實踐能力和專業素養。（三）以師本教研為引領，為可持續發展續航。“最近發展區”理論為教師發展提供了很好的入手點，通過對教師“最近發展區”的分析，幫助教師們發現自己的優勢與待改進的問題，為未來成長明確了方向。師本教研過程中，教師們以自我研究為主體，注重對教學規律的探索，時刻用“以生為本”理念指導自己的教學，不斷實踐，持續反思自己的教學行為，從學校發展的實際需要出發，就自身在教育教學中存在的突出問題加以深入思考。在這一過程中，先后申報并通過的市級課題有10余項。通過研究，教師們提升了研究意識，改進了沿用多年的教育教學工作舊規，有力地推進了教師的專業可持續發展。

三、預期展望

尚科研之道，立業務之本。“十四五”期間，我校將以此為契機，在持續促進中老年教師專業發展的基礎上，深入研究促進青年教師成長的具體策略，通過二者的有機融合，為教師整體的成長提供更有力的保障。注：本文是北京市教育教學“十三五”規劃2019年度單位資助校本研究專項課題“促進小學中老年教師專業發展策略的研究”（課題編號：CFBB19116。課題負責人：崔小妹）的研究成果。

參考文獻

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作者：崔小妹