移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

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摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，對(duì)人才的培養(yǎng)迫在眉睫，高職院校需要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方案，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和高職院校教育方式，用有效的教學(xué)方法來進(jìn)行改革。文章以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》為例，構(gòu)建基于木馬課堂的移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)模式。通過上課前、課堂中、下課后各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合，資源共享，深度因材施教，建立混合式的翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，突破陳舊的教育理念，緊密結(jié)合課堂教學(xué)和線上線下教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；木馬課堂；平臺(tái)

隨著中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)化升級(jí)以及移動(dòng)設(shè)備普及率的提升，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)上升明顯。當(dāng)前在我國(guó)，從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)整體發(fā)展來看，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。互聯(lián)網(wǎng)巨頭都在不斷布局移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)客戶端，2021年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)仍然廣泛被業(yè)內(nèi)看好，其商業(yè)價(jià)值必將最大限度地被挖掘。在當(dāng)前教育2.0時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)也在快速地向教育行業(yè)滲透，5G網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的發(fā)展給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了便利，高校課堂教學(xué)模式越來越多樣化，加入這場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐的老師也越來越多，也需要有更多有效的教學(xué)方法來進(jìn)行改革。

1《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程

1.1課程特色

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、大數(shù)據(jù)專業(yè)、軟件專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的目的是傳授學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)軟件系統(tǒng)知識(shí)以及相關(guān)操作技能，講解相關(guān)概念的同時(shí)側(cè)重于技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，由淺入深。課程以大量的實(shí)例操作介紹計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)過程中的一些技能和方法，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，來加深學(xué)生的掌握理解。

1.2課程現(xiàn)狀

首先教材內(nèi)容較落后，對(duì)現(xiàn)在流行的硬件產(chǎn)品并沒有詳細(xì)的介紹，對(duì)產(chǎn)品的未來發(fā)展趨勢(shì)沒有詳盡的分析，其次雖然課程中設(shè)計(jì)了實(shí)用性、操作性都很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但是現(xiàn)狀是缺少實(shí)驗(yàn)器材尤其是計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，再者班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多帶來的實(shí)驗(yàn)損耗非常大,所以部分實(shí)驗(yàn)還是停留在理論階段，削弱了學(xué)生的主動(dòng)性。最后因?yàn)?G網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的發(fā)展，“低頭族”的隊(duì)伍正在不斷壯大，讓人擔(dān)憂的是，這種影響已經(jīng)蔓延到學(xué)校的課堂[1]。

2采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式

要加快高職高專教育的改革發(fā)展的步伐，鑒于《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的課程特色和現(xiàn)狀，就必須對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式等問題進(jìn)行探索[2]。作為教師是否可以關(guān)注到當(dāng)前課堂情況，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和思路，把智能手機(jī)作為教學(xué)環(huán)境加以利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生做到有的放矢，教學(xué)相長(zhǎng)。本文在分析《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的課程基礎(chǔ)上，以移動(dòng)端手機(jī)設(shè)備為媒介，借助木馬課堂為平臺(tái)，線上教學(xué)，資源共享，深度因材施教，建立混合式的翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，必須突破老套的教育方式理念，緊密結(jié)合課堂教學(xué)和線上線下教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在這種模式下，不但可以方便教師授課，同時(shí)又可以啟發(fā)學(xué)生自主探究和思考，加快對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加快改革人才的培養(yǎng)模式。教師在課前，根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知和能力，整合上傳課程資料，以便學(xué)生提前對(duì)課程進(jìn)行了解，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。課中針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是學(xué)生課前探究提出的疑問點(diǎn)，教師在教學(xué)方案中設(shè)置適合的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極的課堂氛圍環(huán)境，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，解決問題。課后，教師圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)有梯度的題目或反思活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)造性解答。

3基于木馬課堂的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

木馬課堂是在手機(jī)平臺(tái)的支持下，由成都木瑪服務(wù)有限公司開發(fā)的一款課程服務(wù)軟件，主打網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)功能的手機(jī)軟件。教師可以在課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)通過該平臺(tái)的各個(gè)功能模塊工具，支持上傳課程，對(duì)課程進(jìn)行共享；進(jìn)行課堂教學(xué)使用收藏或上傳的資料如演示文稿、Word文檔、數(shù)據(jù)表、視頻、音頻等；可以線上進(jìn)行簽到、上課提問、隨堂測(cè)驗(yàn)等線上的互動(dòng)，使教學(xué)變得更加生動(dòng)。學(xué)生在該平臺(tái)上也能在線學(xué)習(xí)、可進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)、記筆記、向老師提問題。學(xué)生也可以通過搜索獲取免費(fèi)的課件、習(xí)題、慕課等資源。木馬課堂集合了眾多的教學(xué)工具和資源，提供在線交互性學(xué)習(xí)、輔助課堂教學(xué)、日常班級(jí)管理等眾多場(chǎng)景和功能的應(yīng)用。幫助院校進(jìn)行規(guī)范化的管理、數(shù)字化的教育教學(xué)資源、智能化的師生信息管理，真正做到提高院校的運(yùn)行效率。在移動(dòng)互聯(lián)木馬課堂平臺(tái)的支持下，手機(jī)真正意義上變成了學(xué)習(xí)工具。1)掃碼安裝或網(wǎng)頁登錄，輕松掌握課堂課前需要在手機(jī)軟件中心搜索木馬課堂，下載安裝相關(guān)軟件，用戶根據(jù)手機(jī)號(hào)和活動(dòng)密碼可以進(jìn)行登錄，也可以用瀏覽器進(jìn)行實(shí)時(shí)登錄，真正做到方便快捷。上課之前，教師可把整合的教學(xué)資源上傳，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)探究，學(xué)生也可通過木馬課堂的在線課程中心查找相關(guān)課程資源，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。課前5分鐘，教師可發(fā)起點(diǎn)名，點(diǎn)名方式多樣化如拍照點(diǎn)名、密碼點(diǎn)名、手勢(shì)點(diǎn)名，如果學(xué)生的定位點(diǎn)不在相關(guān)教室，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行提示。2)云課堂，秒變互動(dòng)課堂課中，教師可以根據(jù)上傳的教學(xué)資料（視頻、音頻、圖片、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等）進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，此時(shí)通過木馬課堂App穿插進(jìn)行小組討論探究、提問、搶答、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性。另外教師也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)錄屏，系統(tǒng)自動(dòng)上傳，以便課后的反思或資源的分享。3)仿真模擬隨著科技的日新月異，往往教材內(nèi)容跟不上計(jì)算機(jī)發(fā)展的速度，尤其是《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課程，計(jì)算機(jī)的硬件與軟件的發(fā)展多樣化，另外實(shí)訓(xùn)器材的不足，用仿真軟件進(jìn)行模擬是最合適的教學(xué)途徑，利用木馬課堂平臺(tái)教師可以把仿真軟件進(jìn)行資源共享[3]，學(xué)生足不出戶就可以用思科軟件完成計(jì)算機(jī)硬件的拼裝，用BIOS模擬器完成BIOS的設(shè)置，用老毛桃完成硬盤的分區(qū)和格式化、ghost的備份與還原等。4)學(xué)情的跟蹤和反饋課后，教師可在木馬課堂上布置作業(yè)，可設(shè)定提交作業(yè)的時(shí)間以及難度，學(xué)生提交后可以在App上或網(wǎng)頁上進(jìn)行實(shí)時(shí)批改，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的提交名單和提交率。批改結(jié)束后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)情況針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目編輯好解析進(jìn)行發(fā)布，批改結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，方便教師和學(xué)生查看。

4教學(xué)思考以及總結(jié)

為了探究基于木馬課堂的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的可靠性和確定性，以提高教師教學(xué)的多樣性和趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者以蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院的軟件2001班和軟件2002班作為試點(diǎn)班級(jí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)PPT和其他相關(guān)教學(xué)資源，利用木馬課堂App，通過上課前、課堂中、下課后的及時(shí)溝通和踐行，總結(jié)如下：①學(xué)生對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的木馬課堂教學(xué)模式有著強(qiáng)烈的興趣，很受歡迎。②通過基于木馬課堂的移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的整體評(píng)價(jià)，大大提升了教學(xué)質(zhì)量和效果。③因?yàn)楦呗殞W(xué)生學(xué)情的局限性，課堂中還是有個(gè)別學(xué)生自控能力較差，需要教師加以引導(dǎo)。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下，高等教育就是培養(yǎng)人的教育，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，積極踐行以人為本的教學(xué)理念。本文以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程基于木馬課堂移動(dòng)教學(xué)模式的搭建為例，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有推廣和實(shí)施價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文娟.基于超星學(xué)習(xí)通的“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”移動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2018(31):212-213.

[2]張潔.人工智能時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》超星平臺(tái)教學(xué)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2020，17(17):233-234.

[3]程訓(xùn)勇.巧用云課堂，構(gòu)建理實(shí)一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)借助皆成“云課堂”沖破《計(jì)算機(jī)組裝與維修》教學(xué)的困境[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2018,14(30):144-145.

作者：黃燕虹 單位：蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院