汽車類專業課網絡學習空間建設研究

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摘要：在職業教育提質培優行動計劃背景下，其重點任務之一就是實施職業教育信息化2.0建設行動，高職院校教育資源平臺網絡學習空間建設就是職業教育信息化技術研究，即教育信息技術與教育教學融合的創新應用?；诔欠貉牌脚_和學銀在線平臺，通過汽車類專業課程網絡學習空間的建設過程，對高職院校推動開放教育資源及其平臺的發展建設具有理論指導意義，同時對促進優質教育資源的社會共享及教育公平、進一步深化教育教學改革，提質培優，增值賦能具有重大意義。

關鍵詞：網絡學習空間；職業教育信息化；建設；應用研究；汽車類專業課

1網絡教育資源現狀

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，辦好公平有質量、類型特色突出的職業教育，提質培優、增值賦能、以質圖強，加快推進職業教育現代化，更好地支撐我國經濟社會持續健康發展。在職業教育提質培優行動計劃背景下，其重點任務之一就是實施職業教育信息化2.0建設行動，即提升職業教育信息化建設水平和推動信息技術與教育教學深度融合。高職院校教育資源平臺網絡學習空間建設就是職業教育信息化技術研究。目前，世界各國開放教育資源項目正在不斷推陳出新，作為其支撐，開放教育資源平臺通過互聯網的形式，依托嶄新的教育理念、資源共享機制、資源組織形式以及先進的教學法將開放教育資源運動“開放”與“共享”的理念引向了更深入和更廣泛的層面。經過十幾年的發展，當前國際上有影響力且發展相對成熟的開放教育資源平臺有OpenLearn、Coursera、全球學習網絡OERCommons、高等教育開放資源Merlot、教育書籍開放資源WikiBooks、世界大學名錄等。開放教育資源平臺的快速發展吸引了世界各地的學習者進行在線學習和交流，學習者通過網絡便可獲得免費的、高質量的、高水平的學習資源[1]。自2003年開始，我國便在開放教育資源的建設中邁出了全新的步伐。目前國內常見的開放教育資源學習平臺有：國家數字化學習資源中心、中國大學MOOC、學堂在線、網易公開課、精品課、華文慕課、百度傳課、愛課程網等。目前國內這些平臺會提供詳細的課程資料以及與知識技能內容相關的小測試或與課程相關的期末考試，能夠滿足學習者自身學習需求和檢驗學習者的學習效果。另外開放教育資源平臺除了具備基本的資源呈現功能外，還為學習者提供了搜索功能，推薦功能，筆記功能、共享功能、答疑討論功能和評價功能。開放教育資源平臺想方設法為學習者自學提供了各種便利，但同時也存在需要改進的地方，如網絡學習空間課程資源缺乏教學設計環節，各個資源庫之間的交互性較差，資源庫的開放性和共享性不強，課程資源交互性較差，缺乏與學生的交流互動，對學習者的學習結果缺乏有效的評價等。如今我國開放教育資源平臺的發展已逐步形成了以國外開放課程的翻譯與應用、國家精品課程建設、開放大學創建及其資源平臺的建設等為主導的立體式發展趨勢[1]。開放教育資源平臺建設研究對促進優質教育資源的社會共享及教育公平、促進教學模式及學習模式的改革等方面都具有實際應用價值，另外提過本課題研究，對推動開放教育資源及其平臺的發展建設具有理論指導意義。

2汽車類專業課網絡學習空間建設和應用

汽車類專業課程網絡教學空間是依托超星泛雅平臺建設的，學銀在線網絡平臺加以推廣的。以汽車類專業課在線開放課程的建設為例進行高職院校教育資源平臺網絡學習空間建設與應用研究，具體研究內容包括：

2.1建設網絡教學空間學習資源

學習資源是開展網絡學習的基礎，它在一定程度上拓寬了學習者獲得知識的渠道。學習資源的建設增加了知識材料的多樣化，同時也開啟了一種全新的教育終身化學習策略[2]。學習資源的面向對象是在校學生和社會人員，首先對學習者進行學情分析。高職在校學生理論基礎薄弱，不能長時間集中注意力，愛動手，喜歡網絡，自卑，缺乏自信；社會人員因為大多數都有工作，不能大塊時間進行學習。鑒于此，我們采用微課教學方式，既符合在校學生的學情特點，易于集中注意力，也符合社會人員的實際情況，便于碎片化時間進行學習。提質培優行動計劃的重要任務之一是深入推進1+X證書制度試點工作，1+X證書制度是以提升職業教育質量為主線，將“學歷證書”與“若干職業技能等級證書”有機銜接，服務學生成長和高質量就業。我們的課程不僅是教學活動，更是一種教育服務方式。因此教育資源平臺網絡學習空間建設中增加與1+X職業技能標準相配套的知識點和技能點相關資源，包括課件，微課視頻、素材、試題等。課題組根據汽車運用與維修專業1+X職業技能等級標準，根據現有實訓設備，脫離教材束縛，梳理補充重構課程的內容，形成一個科學合理的知識結構和邏輯順序，并修訂課程標準。將課程內容分為若干知識點和技能點，在原有線上資源庫基礎上完善優化與1+X職業技能標準有關的教學資源，如制作相應教案、課件，并據此錄制5-15分鐘的微課視頻，試題庫擴充等。同時針對原理性內容抽象，不易理解的特點，采用動畫演示加深學生對知識點的理解內化。網絡教學空間建立的試題庫、作業庫、試卷庫等，允許成績不理想的同學可以反復練習提交，以最終達到合格的標準。這樣設計的目的旨在提高學生能力的同時，也滿足了學生的成就感，增加了他們的自信心。網絡教學空間建設的核心就是數字內容的創建，數字內容創作是知識內化的最佳方式。在數字內容下，學生可以通過自己的感覺器官將巨量的、碎片化的信息整合，并結合自己進行進一步的選擇，篩選出自己需要的信息，將這些信息組織形成新的信息，進而通過整合形成一套適合自己的知識體系[3]。此外，數字內容創建是結合課程思政、價值觀養成的最佳途徑，因此網絡教學空間設計與課程專業知識相配套的課程思政案例內容，把思政目標和思政點落實到課程的具體的模塊中去，讓學生進行充分討論，進而獲得參與感和引發深入思考。利用網絡空間平臺，教師將原創或收集的學習資源進行分類整理、及時上傳，打造成一個開放、動態的網絡空間資源庫。這是網絡空間平臺教學的主要任務。

2.2改進網絡教學空間教學設計

好的教育資源平臺網絡學習空間建設不只是錄制授課視頻，更需要一個完整的網絡教學空間。一個集教學資料、授課視頻、拓展資料、維修案例、試題庫試卷庫,互動活動等為一體的網絡教學空間。針對網絡學習空間在教學設計上存在欠缺問題，本課題重點研究從課前具體任務的布置、課中作業單活動頁的布置和課中互動方式的發起、課后作業的布置等環節的設計提高學生的學習參與度，通過任務單、學習單、課后作業以及互動方式的設計開發，突破解決學生主動參與性不高的難題，努力提高學生的學習興趣，變被動參與為主動參與，提升課程質量，有效提高學生的專業技能和綜合素養，切實達到提質培優的目的。針對課程在“創新性”方面不足，補充創新性資源內容。課程的“創新性”指其內容要反映前沿性和時代性，其教學形式要呈現先進性和互動性，特增加前沿知識作為學生課內知識的補充拓展，增加互動活動提高學生的學習興趣。針對應用不足問題，通過增加互動環節提高學生的主動參與度，切實達到提質培優的目的。自2月以來，新型冠狀病毒疫情期間，在線教學為一線教師提出了更高的遠程參與互動的需求。為此，課題組教師開展多角度、多層次、多方位的學習和研究，設計一系列教學活動方案。如簽到、投票、選人、搶答、主題討論等課堂活動，增加趣味性，努力提高學生的學習興趣，變被動參與為主動參與。從而也實現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。此外，在教學中，教師可以在某知識點和技能點講解后，發起隨堂測試，探究學生對相關知識點和技能點的掌握情況，檢驗學生的學習效果。也可以在微課視頻中插入測試，防止學生只是心不在焉地觀看，通過隨堂測驗，教師可以激發學生自我反思，鼓勵和促進學生主動練習。在教學過程中，在適當的時機，隨堂測驗能夠在教師設計和組織下，以適當的方式適時展開，可以收到良好的效果。但是隨堂測驗趣味性不強，沉悶，學生的參與熱情不高，針對該情況，利用課堂有點酷網站下的“快搶”，通過快搶，教師可以創設一種基于移動終端的沉浸式游戲環境，引進競爭機制，在每道測試題和每次的快搶測驗之后，展示名列前茅的學習者名單，從而形成一種你追我趕的學習場景。同時教學資源平臺和快搶都可以記錄學習者的隨堂測驗和測試情況，形成性評價。

2.3增加對學習者學習結果的考核和評價

我國開放教育資源平臺對用戶學習結果缺乏有效的評價或者評價方式過于單一，都使得用戶的學習結果得不到真實的反饋，而這些都會降低用戶的學習積極性，甚至最終可能放棄學習。例如平臺在視頻播放過程中可以添加簡單的選擇題來確保用戶學習的持續性。在線練習與即時反饋也是實現開放教育資源學習效果評價的重要手段。平臺增加相應的學習測試功能，并對測試結果給出即時反饋，同時通過形成性評價來監督學生的學習過程。該網絡教學平臺還能實時記錄學生學習的時間，而隨機抽題可以從源頭上杜絕學生互相抄襲，應付教師的情況，增加了過程考核的客觀性，提高了學生考核分數的含金量[4]。課堂結束后，即時生成教學日志，老師可以查看課堂活動報告。老師也可以通過學情統計，了解每個學生的學習情況和任務點的完成情況。通過成績統計，可以查看課程綜合的成績情況及每個學生的成績。使得課程教學效果了然于心。對于有問題的學生可以進行一鍵督學。用這些數據，可以為老師提供專業的學情分析報告，還可以為精品在線開放課程評審提供數據支撐。

2.4增加學習者對教育資源的評價

學習者是教育資源的直接使用者，受益者，他們的使用體驗對網絡學習空間質量的改進和提升至關重要。國內開放教育資源平臺多數不提供用戶對資源的評價功能，而且糾錯改錯的功能也沒有，學習者即使發現不足，也沒有有效、便捷的途徑反饋問題并得到回復，因此也限制了網絡學習空間質量的改進和提升。鑒于此，課題組成員冥思苦想，把課程的知識量、授課水平、實用性和課程設計等有關課程點評的方方面面設置成多套調查問卷，并把調查問卷發放到教育資源平臺上，先對本校學生展開調研，同時供校外學習者進行評價。除了設置對課程的總體評價，在每一節后，也都設置了評價環節，以便能及時收到學習者的反饋。通過綜合評價，為其他學習者選擇課程提供了依據。另外在開放教育資源平臺建設過程中盡可能采取多種方法來收集學習者的反饋意見，通過多種途徑獲取學習者的學習體驗信息，從而為進一步完善資源設計，提升課程資源的質量提供了保證。

3結束語

作為校提質培優的精品在線開放課程申報項目，在超星泛雅平臺上建立與1+X職業技能標準相符合的職業教育精品在線開放課程資源庫，并將其應用于日常教學中，滿足學生和社會人員1+X職業技能等級的考核要求，真正實現1+X證書制度的課證融通。將更優質的課程資源通過在線的形式傳遞給了更多的教師與學習者，使更多的人能夠獲得并享受到更加系統、科學的學習內容與學習方法，使學習效果更加顯著。同時也幫助更多的教師與學習者突破原有的空間與時間的限制，更靈活地為教師與學習者提供和享受教育服務。通過網絡學習空間建設和應用研究，推進新時代教育信息化發展，提高高校教師將信息化技術與教育教學深度融合的能力，重塑教育教學形態。

作者：薛淼 單位：包頭輕工職業技術學院