高職院校教學督導工作的實踐

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摘要：教育教學質量是高職院校生存和發展的根本，教學督導工作作為教學質量監控體系不可或缺的部分，不斷提升教學督導工作實效性，是改善高職院校教育質量的重要舉措。但當前高職院校教學督導工作存在督導隊伍有待提升、督導內容相對狹窄、督導方法缺乏創新、督導制度不夠完善等問題，整體工作效果并不理想。進入新時期背景下，為凸顯教學督導工作職能，高職院校應建設專業督導團隊、完善教學督導內容、創新教學督導方法、完善教學督導制度，提升教學督導工作實效性［1］，為高職院校高質量發展提供有力支撐。

關鍵詞：新時期；高職院校；教學督導工作

職業教育深化改革背景下，高職院校教學督導工作被提到重要地位，但由于高職院校教學督導工作發展起步較晚，當前無論是理論還是研究，均屬于初期探索階段。教學督導工作尚未完善，缺少科學完善的督導內容、督導方法、督導制度，以及專業化的督導隊伍。因此，新時期背景下，如何結合高職院校實際情況提升高職院校教學督導工作實效性，是高職院校教學質量監控重點研究的課題。

一、新時期高職院校教學督導工作的科學內涵

基于哲學觀點視域下，教學督導主要是督導主體、客體、方法、效果等共同組成。新時期背景下，做好高職院校教學督導工作的基礎前提，是明確教學督導的內涵。基于字面意思理解，“督”是由叔和目組成，含義為立足于長者目光審視課堂教學，“導”可以理解為課堂教學方式、方法的指導。因此，督導二字相結合，則構成教學督導工作內涵。教學督導通常是高職院校聘請并授權，按照高職院校相關制度規定，對教師課堂教學實際情況、學生學習情況、人才培養質量、人才培養環節，展開多維度的監督和檢查、評估與指導的教學專家。在開展教學督導工作過程中，督則體現權威性，由高職院校領導者專職聘任，要求熟悉課堂教學，了解教師、學生、課堂。對此，當前高職院校教學督導員大多由資深教學骨干、豐富教學管理經驗中層管理者擔任，這類人了解人才培養、課堂教學，能夠以靈活多樣化的方式與教師溝通，容易拉近與教師之間的距離，且處理問題客觀、公正，有助于更好地發揮教學督導工作職能。

二、新時期高職院校教學督導工作的問題

（一）督導隊伍有待提升

由于部分高職院校教學督導工作起步較晚，教學督導隊伍建設尚未完善。一方面，在教學督導員引進方面，質量把關不到位，主要聘請一些退休老教師，通過聽課、評課形式開展教學督導工作。而這部分教學督導工作者，其時間和精力相對有限，且對現代化教學方式了解不足，督導工作方式十分單一，難以對課堂教學情況作出客觀、準確的評價。另一方面，督導隊伍人員構成存在問題，部分知識和閱歷不夠豐富的青年督導工作者，開展教學督導工作中無法針對問題大膽提出，缺少學術造詣較高、教學與管理經驗豐富的督導員，整個隊伍專業化水平有待提高。

（二）督導內容相對狹窄

基于高職院校教學督導工作職責，其主要督導內容包括督教、督學、督管等多項內容。但高職院校教學督導工作開展的過程中，其內容相對較狹窄，主要局限于高職院校課堂教學的督導，對課堂教學規范督導、實踐教學督導、學風建設督導、教學管理督導、畢業設計督導、人才培養目標與方案督導重視度較低，甚至將課堂教學督導作為唯一內容，這種狹窄的督導內容，嚴重阻礙高職院校教學督導功能和作用的有效發揮。且部分督導工作者并未及時整合督導建議并反饋給教師，造成部分教師認為督導工作是形式化，并會影響自身實際工作，不斷弱化教學督導工作效果。

（三）督導方法缺乏創新

高職院校教學督導工作要求落實于全程，實現教學督導功能的全面發揮，在此過程中，只有采取靈活、多樣化的督導工作方式方法，才能提高教學督導工作效率和質量。但高職院校教學督導工作理念、方法呈現明顯滯后性，定期聽課是教學督導的不變方式，傾向于理論教學督導，忽視對高職院校實踐教學的督導。且由于方式方法單一，不定期督導、專題督導的不足，在很大程度上削弱了教學督導工作的成效。

（四）督導制度不夠完善

在高職院校開展教學督導工作的過程中，由于缺少完善的督導制度，許多高職院校為便于管理，直接照搬高校督導方式，高職院校的適應性較差。與此同時，在督導工作過程中，對督予以極高重視度，但在一定程度上忽視導的作用，使得教學督導工作流于形式化，難以通過教學督導為教師教學工作提出針對性建議，甚至過度干預課堂教學，致使教學質量不斷下滑，廣大教師對教學督導工作認可度較低。另外，缺少教學督導工作保障制度，教學督導組織隸屬于教學管理部門，缺乏充足的管理權限，且激勵機制、獎懲機制不完善，導致教學督導工作者工作態度消極、工作熱情普遍偏低，影響教學督導工作有效開展［2］。

三、新時期高職院校教學督導工作的實踐路徑

（一）建設專業督導團隊

新時期下高職院校教學督導工作，對督導員的綜合素質水平提出更高要求，作為高職院校教育督導員，要忠誠于黨的教育事業，具備較高的學術造詣和責任心，或有高級職稱的教師和干部。為提升高職院校教育督導工作實效性，需構建專業化的教育督導團隊，為督導工作貫徹實施奠定堅實基礎。首先，形成嚴格督導員遴選機制。在選拔教學督導員的過程中，要求具備先進的教育理念、深廣的學科專業知識、扎實的教學理論基礎、較高教科研能力、豐富教學經驗、形成開拓創新精神、具備良好的人格魅力與較強的溝通交流能力。按照這些基本要求，對競聘教學督導的人才予以嚴格審查，在判定其符合教學督導工作人才需求后，納入教學督導工作隊伍。從人才引進的源頭把好質量關，避免無法勝任教學督導工作的人員進入工作隊伍，為教學督導工作有效實施提供人才保障。其次，優化教學督導工作隊伍，從三個結合入手：一是專兼結合。高職院校選聘教學督導員的過程中，專職督導員主要是具備豐富教學管理經驗、較高事業心和責任感，且具備高級職稱的退休人員。兼職督導員則是具備較高教學水平、科研能力的在崗高級職稱教師，或從教育管理部門引進教學管理經驗豐富的管理干部，通過專兼職督導員相結合，更好地服務于教學督導工作。二是專業結合。高職院校人才培養的過程中，設置多門類專業，且專業人才培養規模、培養目標存在顯著差異性，使得不同專業教師、教科研活動體現出多樣化的特點。因此，高職院校在建設專業督導團隊的過程中，應聘用來自不同專業的督導員，使其在督導隊伍中實現專業互補、優勢互補，切實提升高職院校教學督導工作的科學性、針對性與全面性。二是學術型、管理型與實踐型相結合。高職院校開展教學督導工作過程中，主要負責督教、督學、督管等工作，三種類型督導員相結合，其中包含具有豐富教學經驗、知識淵博、高深學術造詣的學術型專家，亦包括豐富一線工作經驗、實踐經驗的專家，以及教學理論扎實、教學管理經驗豐富的管理型教授。通過各類型教學督導員相互配合、協同合作，共同提升高職院校教學督導工作質量［3］。

（二）完善教學督導內容

新時期背景下，高職院校轉型發展過程中，教學督導工作應改進傳統督導內容，從以下三方面入手：其一，督教，指的是高職教師教育教學全過程中，對各教學環節展開督導工作。教師作為教與學活動的主導者，直接關乎高職院校教育教學質量，亦是高職院校教學督導工作的重點內容。在開展教學督導工作過程中，主要內容是對教師的課堂理論、實踐教學等環節中，教師的教學思想、教學能力、教學方法、教學態度、教學效果等，展開全方位的督導。另外，需要了解高職院校教師的備課、作業批改、課外輔導、教改試驗、畢業論文設計指導等工作情況，拓寬高職院校教學督導工作內容覆蓋面。其二，督學，指的是對高職院校學生學習過程展開督導。具體包括學生自主學習、完成作業、復習、聽課、考試、實習、實驗、課堂參與、課外活動、實踐技能、畢業設計、創新能力等，展開全方位、系統化的檢查和指導。利用督學工作培養學生的學習熱情和積極性，形成良好的學習風氣，以督學提高大學生的綜合素質與能力。其三，督管，指的是對高職院校各級教學管理工作開展督導。主要包含兩項內容，一是督導高職院校各專業教學計劃的制訂情況。主要督查設定的教學計劃是否契合高職院校人才培養目標，是否充分凸顯高職教育的特色和特點，是否強調培育學生的實踐操作能力與動手能力，在課程設置方面，是否正確處理知識、素質與能力之間的關系。二是督導高職院校教研室工作。作為高職院校的基層單位，亦是教學的組織者、管理者與實施者，發揮著至關重要的作用。通過開展教研室督導，提高廣大高職院校教師的教科研水平，促進高職院校人才培養質量不斷提高。

（三）創新教學督導方法

高職院校開展教學督導工作，需轉變傳統督導工作理念和方法，樹立以人為本的新型理念，淡化督的角色意識，重點強化導的意識，將以往教學督導工作的監督和檢查職能轉變為指導和服務。開展工作的過程中，虛心聽取教師的意見，及時發現教師教學工作的亮點和優勢，與教師共同探討教學工作存在的問題與原因，及時提出整改對策。開展教學督導工作的過程中，督導員需秉持發展性評價的思想理念，始終以平等、尊重的態度面對教師，在啟發、點撥和激勵中，促使高職院校教師心悅誠服地接受來自督導員的建議［4］。第一，高職院校教學督導工作從兩方面抓起，一方面，重點抓好課堂教學的督導。課堂作為高職院校學生學習知識的主要場所，督導課堂教學是提升教學質量的有效舉措。對此，教學督導工作組應結合課堂教學實際情況提出針對性的督導建議，不斷改進和完善課堂教學模式，提升高職院校人才培養質量。另一方面，重點抓好實踐教學環節的督導。實踐教學作為高職院校人才培養的重要構成，是培養學生實踐能力與操作能力的主要途徑。開展教學督導工作的過程中，應主要考察實踐教學規劃、學生校內外實習情況、校內外實踐基地建設。并考查學生參與實習實踐、教師指導學生畢業設計情況，教師是否對指導工作盡職盡責。第二，教學督導需做到四個結合。一是個人結合集體、專業結合特長。高職院校教學督導部門應定期組織督導人員展開集體聽課，針對有問題或特色鮮明的課堂教學展開集體評判，有效避免教學督導工作的片面性。對督導員進行分組的過程中，按照專業差異劃分，保證督導聽課的過程中與其專業相近，這樣督導員所提出的意見才能被認可、被接納。二是教學督導結合教學研究。教育督導人員在聽課的過程中通常能發現部分共性問題，可以將其作為研究課題，鼓勵青年教師積極參與，并選取優秀文章發表至校園報。三是常規督導結合專題督導。常規督導包括聽課、評課、教學檢查、教學監控、閱卷質量檢查、畢業設計與論文審查等。專題督導則是課程、問題、教學環節，針對具體對象和問題展開督導，提出針對性的指導意見。四是課堂督導結合說課督導，課堂教學督導主要是考察教師課堂教學組織、安排、講授、教學方法運用等。說課督導則是教師精心準備，由教師闡述課程教學的設想和依據，督導人員進行綜合評議，與教師之間相互溝通、切磋，提高教師綜合素養與能力。說課督導作為一種新型方法，能夠實現理論結合實踐，發揮教學督導員的智慧，共同提升教學工作有效性［5］。

（四）完善教學督導制度

構建完善教學督導制度，對教學督導工作質量有直接影響。對此，應從兩方面入手。第一，教學督導保障制度。當前部分高職院校教學督導員，隸屬于教學管理部門領導，二者之間工作職能劃分不清晰，導致教學督導工作效果不理想。因此，需要設置獨立的教學督導制度，促使教學督導組完全獨立并賦予相應的權利與義務，高職院校分管領導與教育學管理部門均需尊重教學督導工作，保證其工作的穩步有序進行。同時，設置定期例會制度，由教育督導組內部定期召開會議，圍繞教學督導工作的問題和難題，探討督導工作改進和優化的有效方法，并為下一階段督導工作布置任務。高職院校教學督導部門與教育學管理部門，需要及時進行信息溝通和交流，這是發現教學督導與教學管理問題的關鍵。另外，構建獎懲激勵制度，為高職院校教學督導人員實施獎懲激勵，調動其工作熱情與主觀能動性，針對缺乏敬業精神和較強業務能力的督導人員，及時為其調整工作崗位。第二，教學督導工作制度。其主要包括聽課制度、評議制度、檢查制度、調研制度與反饋制度。其中聽課制度指的是督導員需深入課堂教學，組織經常性聽課活動，了解教學實際情況，明確規定督導員的聽課次數、方式、對象、標準。評議制度則是要求督導組定期對教學、教師、教學管理展開評議，充分發揮教學督導工作職能。檢查制度強調教學質量的定期檢查，以抽查方式了解教師備課情況、學生聽課情況、期末考試情況、畢業設計質量等。調研制度是對高職院校的辦學理念、方式、專業建設、課程設置、人才培養目標與模式進行調研，及時發現問題并予以改進和完善。反饋制度則是設置信息反饋渠道，利用網絡發布督導信息，及時獲取反饋，使高職院校管理者、師生，及時了解教學督導工作情況。

四、結語

綜上所述，高職院校教學督導工作具有復雜性、動態性的特點，是一項極為復雜的系統化工程，高職院校需結合實際發展情況，不斷完善教學督導工作模式，創新督導工作環節，充分發揮教學督導工作職能和作用，凸顯教學督導工作價值。對此，高職院校應提高教學督導工作重視度，順應時代發展和變化予以改革，解決高職院校人才培養與教育教學存在的問題，切實提升高職院校辦學質量。

參考文獻：

［1］方卉．高職院校實訓課程教學督導工作實效性思考［J］．黑龍江科學，2021，12（11）：53-54+57.

［2］黃碧峰，張宏仁，盛超．高職院校大規模線上教學督導工作的困境與對策研究［J］．湖北開放職業學院學報，2021，34（8）：138-139+148．

［3］陳新文．高職院校教學督導工作中教學質量管理師角色的構建及保障機制研究［J］．職業技術教育，2020，41（29）：51-56．

［4］高麗玲．高職院校教學督導工作的重要性和工作方法淺析［J］．中國校外教育，2020（18）：113-114．

［5］唐霏，劉江婷．高職院校課程診改視野下的教學督導工作改革探討［J］．文化創新比較研究，2020，4（16）：58-60．

作者：李雅華 單位：長春師范高等專科學校