高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

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摘要：本文分析了新工科背景下應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，闡述了新工科背景下應(yīng)用型高校應(yīng)具備“基礎(chǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新”三層遞階的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，基于CIPP模式構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)深化實(shí)踐教育改革和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新工科;應(yīng)用型高校;實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1概述

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才成為企業(yè)的迫切需求。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量如何更好的滿足企業(yè)需要，成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。2017年2月，教育部推行“新工科”建設(shè)，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式改革成為高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作的重心之一。各工科院校以工程教育新理念、新模式、新方法、新內(nèi)容和新質(zhì)量等作為高校新工科建設(shè)和教育改革的基本內(nèi)容，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國(guó)際化視野以及多學(xué)科交叉融合的新型工程技術(shù)人才，以滿足國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，對(duì)教育改革與評(píng)價(jià)的總體要求、重點(diǎn)任務(wù)、組織實(shí)施作出了全面系統(tǒng)的部署。指出新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)改革，須立足于科學(xué)化、個(gè)性化和多樣化，以體現(xiàn)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)于應(yīng)用型高校，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是有效促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于新工科要求探索實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，日益成為應(yīng)用型高校提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。地方本科院校經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的積極探索實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，目前大多已建立了各自的體系，也形成了各自的方式方法。但通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，由于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)間較短，地方應(yīng)用型高校所建立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系雖然在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程、結(jié)果等方面可以進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，但與培養(yǎng)具有創(chuàng)新型特征的應(yīng)用型人才要求尚存在一定的差距。主要體現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度大多具有單一性特征，忽略了各專業(yè)之間實(shí)踐要求的差異性，使得質(zhì)量監(jiān)控的針對(duì)性不強(qiáng)；部分高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還存在離散化的問(wèn)題，尚未構(gòu)成獨(dú)立體系，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程存在隨意性大、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量可控度低等情況；部分高校存在將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的以教學(xué)內(nèi)容完成程度來(lái)衡量，既缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的考核，也忽視了企業(yè)參與等形式的社會(huì)化質(zhì)量評(píng)價(jià)。諸如上述情況，建立一個(gè)全過(guò)程、全方位的，凸顯專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，成為確保實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)施，提高教學(xué)效果的重要依托[1]。

2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

新工科背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建“基礎(chǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新”三層遞階的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，為“課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程提供有力支撐。

2.1新工科背景下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)特征

1）實(shí)踐教學(xué)模式具有多樣性部分高校確立的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系只是理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的照搬，側(cè)重理論學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)效果方面的評(píng)價(jià)，所以難以體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。新工科背景下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多樣化，如課程實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、各種社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，不能用單一的評(píng)價(jià)方法來(lái)囊括。實(shí)踐教學(xué)形式也呈現(xiàn)多樣化如問(wèn)題小組、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)公司等，故要求評(píng)價(jià)模式更能體現(xiàn)多樣性。2）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式要包含對(duì)能力培養(yǎng)達(dá)成的評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)包括多個(gè)方面，如專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)操能力、表達(dá)能力和協(xié)作精神等，而這些能力難以通過(guò)理論測(cè)試或簡(jiǎn)單的操作考核進(jìn)行量化與評(píng)估，因此需要在評(píng)價(jià)中增加實(shí)踐作品、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等指標(biāo)點(diǎn)來(lái)反映學(xué)生能力培養(yǎng)的達(dá)成。3）能夠幫助學(xué)校進(jìn)行管理與決策課堂教學(xué)使用的是高校現(xiàn)有的資源，如教室、教師、教材等，實(shí)踐教學(xué)則需要高校投入較大的經(jīng)費(fèi)與人力，如實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作模式等。因此，實(shí)踐教學(xué)投入與產(chǎn)出的性價(jià)比是高校關(guān)注的重要指標(biāo)。高校在評(píng)估每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的收效時(shí)，考慮是否增加實(shí)踐教學(xué)投入或是建議教師改善教學(xué)方法，可以由先進(jìn)的評(píng)價(jià)模式為高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革提供支撐，為學(xué)校決策提供幫助。

2.2CIPP評(píng)價(jià)模式

[2]美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家Stufflebeam提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，是一種較為先進(jìn)的改進(jìn)取向的評(píng)價(jià)模式，其主旨是“評(píng)價(jià)最重要目的不在證明，而是改進(jìn)”。CIPP模式的顯著特點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式可以使在實(shí)踐教學(xué)類型、教學(xué)投入與教學(xué)形式等條件下，采用一個(gè)相近甚至相同的流程進(jìn)行評(píng)判。該模式可以解析不同的實(shí)踐教學(xué)方法的差異性，同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)資源的投入與學(xué)生能力培養(yǎng)的成效，進(jìn)而為高校開(kāi)展科學(xué)的管理和決策提供支撐。CIPP模式是采用背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）、輸入評(píng)價(jià)（InputEvaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）與成果評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）四種維度構(gòu)建的綜合性評(píng)價(jià)模式。它把評(píng)價(jià)當(dāng)作一種工具，對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)流程“實(shí)踐背景、資源投入、實(shí)踐過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果”的四個(gè)部分進(jìn)行指標(biāo)的構(gòu)建。

2.3基于CIPP模式的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

[3][4]新工科背景下的創(chuàng)新型人才首先要在某一學(xué)科專業(yè)上體現(xiàn)學(xué)業(yè)精深，其次還應(yīng)具備“多學(xué)科交叉融合”的特征；既能運(yùn)用所學(xué)綜合知識(shí)去解決存在的問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題也能通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)去解決，創(chuàng)新型人才對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)具有引領(lǐng)作用。作為培養(yǎng)人才的高校要?jiǎng)?chuàng)立教育教學(xué)模式，用以提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可以通過(guò)各種途徑把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到校園文化活動(dòng)中，來(lái)積極引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)；通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正向激勵(lì)機(jī)制，來(lái)逐步提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過(guò)校企合作模式來(lái)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“合作辦學(xué)、協(xié)同育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展”。作為具體實(shí)施教學(xué)的學(xué)院，則要以建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地為抓手，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)滲透到具體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，構(gòu)建操作性強(qiáng)且體系完整的創(chuàng)新型實(shí)踐平臺(tái)，可以將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生項(xiàng)目申請(qǐng)和實(shí)踐型人才培養(yǎng)融合一體，在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心，注重學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向，可以教師科研課題背景和企業(yè)需求來(lái)設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)課題，重視提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。“實(shí)踐教學(xué)背景”評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法是描述和比較，屬于診斷性評(píng)價(jià)，主要審視教學(xué)目標(biāo)及制定后續(xù)計(jì)劃。根據(jù)新工科背景下本科人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，將二級(jí)指標(biāo)分為實(shí)踐教學(xué)思路和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)通過(guò)文獻(xiàn)及實(shí)證研究，選取能夠有效說(shuō)明指標(biāo)達(dá)成的數(shù)據(jù)或資料，列出三級(jí)指標(biāo)，考慮到新工科背景下應(yīng)用型地方高校特點(diǎn)，將“培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色”和“多學(xué)科交叉特征專業(yè)特色”列入了三級(jí)指標(biāo)。其余三個(gè)指標(biāo)同理，如表1所示。“實(shí)踐教學(xué)投入”評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)所需實(shí)踐教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)投入的效用性和可行性進(jìn)行評(píng)判，為高校選擇合適的教學(xué)資源、提供解決問(wèn)題的方案和制定相宜的規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)資源投入可以從人力、物力、財(cái)力三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，故將二級(jí)指標(biāo)分為“實(shí)踐教學(xué)師資”、“實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備”和“實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)”等三個(gè)方面。“實(shí)踐教學(xué)過(guò)程”評(píng)價(jià)是指在培養(yǎng)方案體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施的全過(guò)程評(píng)價(jià)，還包括相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，用來(lái)適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，可使實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn)和自我完善。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程構(gòu)成要素，將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分為“實(shí)踐環(huán)節(jié)”、“實(shí)踐教學(xué)方法”、“學(xué)生參與度”和“實(shí)踐教學(xué)管理”等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。“實(shí)踐教學(xué)成果”評(píng)價(jià)用于測(cè)量、解釋和判斷培養(yǎng)方案的成效，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，并作為質(zhì)量控制的方法之一。CIPP理論的后續(xù)發(fā)展將成果評(píng)估分解為可持續(xù)性（sustainability）、可應(yīng)用性（transportability）、成效（effectiveness）和影響（impact）四個(gè)部分，在這里歸納為學(xué)生的“綜合能力”、“各方評(píng)價(jià)”和“思政效果”等三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建不是孤立的，管理部門設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)可以規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理制度，可以形成閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生為主體，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展與共性發(fā)展，建立實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)督管理制度，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)控，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)人員、設(shè)備、場(chǎng)地等資源進(jìn)行保障，對(duì)師生實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控并建立相應(yīng)評(píng)估與考核方法。有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以增強(qiáng)教學(xué)管理單位、教師和學(xué)生之間的相互溝通，利于了解實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的各環(huán)節(jié)，并建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和信息反饋體系等。這樣才能保障長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)提高新工科背景下應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

4結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有利于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，合理、有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)新工科背景下應(yīng)用型本科高校專業(yè)特色的形成。正確處理學(xué)生興趣、個(gè)性發(fā)展與知識(shí)體系化的矛盾，將實(shí)踐課程模塊化或序列化，將所有實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研訓(xùn)練有機(jī)整合，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地完成實(shí)踐訓(xùn)練，保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性。建立學(xué)生科研訓(xùn)練激勵(lì)制度，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研，進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的道路，讓學(xué)生早日進(jìn)入學(xué)科“前沿陣地”并掌握科研的基本方法，實(shí)現(xiàn)新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型高校要將“新工科”理念與“雙一流”方案相結(jié)合，爭(zhēng)取地方政府、企業(yè)和社會(huì)等不同群體的支持，加強(qiáng)各方協(xié)同育人措施的落實(shí)，建設(shè)較為穩(wěn)定并符合教學(xué)條件的校外實(shí)踐基地，同時(shí)保證實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)方案中的比重，注重培養(yǎng)培訓(xùn)雙師型教師，拓寬實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量教育的評(píng)價(jià)方法，如網(wǎng)上問(wèn)卷、書面評(píng)價(jià)和訪談等多種方式，受評(píng)教師在這種評(píng)價(jià)過(guò)程要學(xué)會(huì)“如何教”，反思并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。

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作者：李素華 李涵 曾凡琮 單位：江漢大學(xué)智能制造學(xué)院