高職會計實踐教學(xué)體驗式教學(xué)模式

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職業(yè)技能為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后所需具備的能力以及技術(shù)，切實強化學(xué)生所具備的職業(yè)技能，是高職會計實踐教學(xué)工作開展的一項重要目標(biāo)，也是學(xué)生日后可否良好就業(yè)的一個關(guān)鍵前提。在具體教學(xué)之中充分應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，將企業(yè)的主要任務(wù)、職業(yè)技能需求以及各項流程均結(jié)合至職業(yè)教育之中，可以顯著提升學(xué)生所具備的職業(yè)技能，保障學(xué)生的日后就業(yè)與發(fā)展。

一、體驗式教學(xué)模式簡述

體驗式教學(xué)模式主要是針對學(xué)生所具備的認(rèn)知特征以及一般規(guī)律，在相應(yīng)企業(yè)之中實習(xí)并創(chuàng)設(shè)各種情境，同時展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，吸引學(xué)生投身其中，從而促使學(xué)生在整個階段的體驗之中更為深入的理解和掌握各項理論知識，強化學(xué)生的職業(yè)技能。體驗式教學(xué)模式的實施，究其根本是將學(xué)生作為重要的主體，通過將課程知識及教學(xué)方式充分的整合，促進實踐以及理論教學(xué)之間的充分結(jié)合，從而高效地進行職業(yè)技能訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中提高學(xué)生的各項能力。以此模式實施的主要要求來說，一方面強調(diào)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠快速投身至良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中[1]。另一方面強調(diào)于學(xué)生的獨立思考，使其能夠主動地發(fā)現(xiàn)、觀察以及解決問題。再者，在開展高職會計實踐教學(xué)工作時，還應(yīng)促進學(xué)生利用自身所學(xué)來主動獲得新的會計知識，具備新的會計技能。具體而言，包含下述內(nèi)容：

（一）校企融合的教育理念

對于校企融合來說，其能夠作為促進學(xué)生和會計崗位之間實施良好對接的一個關(guān)鍵途徑，在開展高職會計實踐教學(xué)工作時，不可處在封閉的狀態(tài)之下來開展教學(xué)工作，對于工作時間較久、具備較多經(jīng)驗的財務(wù)人員來說，其的工作想法、建議以及體會等方面，可在一定程度上體現(xiàn)出企業(yè)對于財務(wù)人員所具備的各項需求和要求，而在和這部分人員之間一同進行分析與探討時，十分有利于推動會計實踐教學(xué)工作的有效進行，也能夠顯著增強會計實踐教學(xué)的總體成效。在校企融合理念之中可表現(xiàn)為三對接，即專業(yè)教學(xué)和具體的需求之間，課程內(nèi)容和崗位標(biāo)準(zhǔn)之間以及相關(guān)業(yè)務(wù)和教育過程之間的良好對接。唯有切實保障和相關(guān)企業(yè)之間的良好對接，才更利于保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也才更能夠為相關(guān)領(lǐng)域輸送更多的人才。

（二）四位一體的教育理念

在實施體驗式教學(xué)模式的過程之中，需將工作過程當(dāng)作是重要導(dǎo)向，并且還應(yīng)做到四位一體，這主要指的是知識學(xué)習(xí)以及具體時間、課堂學(xué)習(xí)以及實際工作、課堂教學(xué)以及日常學(xué)習(xí)、教師以及學(xué)生這四個方面均需處在一體的狀態(tài)之下。在實施體驗式教學(xué)的整個階段，還強調(diào)于保障學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗，并將此作為重點加以落實，還務(wù)必要切實凸顯出學(xué)生在此期間的主體地位，而教師則應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)者以及傳授者，而對于學(xué)生來說，其不單單為相關(guān)知識的主要學(xué)習(xí)者，也為體驗式教學(xué)期間的重要參與者，實現(xiàn)充分促進師生之間的互動融合，打造出良好的教育教學(xué)環(huán)境。

二、體驗式教學(xué)模式的情境創(chuàng)設(shè)

（一）分崗位創(chuàng)設(shè)情境

在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，需針對企業(yè)所設(shè)置的成本核算、出納以及稅務(wù)核算等相關(guān)的崗位，來分崗位的創(chuàng)設(shè)情境。以實際的情境來說，不但應(yīng)根據(jù)具體的任務(wù)以及各項流程來實施合理化設(shè)計，還需盡可能將各項知識內(nèi)容結(jié)合于其中，分崗位創(chuàng)設(shè)情境可對企業(yè)的運作場景進行較好的模擬，促使學(xué)生以各種身份來體會到各種崗位所具備的責(zé)任，實現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)容的完善和優(yōu)化，也能夠幫助學(xué)生進行知識的有效轉(zhuǎn)化，讓其掌握重要的技能。在實施體驗式教學(xué)的過程之中，也為一項重要的探究以及分析的過程，教師應(yīng)重視在創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境的過程之中，利用各項有利元素活躍課堂教學(xué)的氛圍，使整個教學(xué)過程能夠變得更具歡快性以及輕松性。

（二）結(jié)合情境制訂教學(xué)文件

對于高職會計實踐教學(xué)工作的開展來說，運用的教學(xué)文件含需針對于課程的內(nèi)容、教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及最終結(jié)果等實施具體性的規(guī)定，也應(yīng)對于會計實踐教學(xué)之中的主要方式以及需實指標(biāo)等予以嚴(yán)格規(guī)定，這不但能夠作為教學(xué)管理以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵根據(jù)，也能夠作為評價高職會計實踐教學(xué)工作開展質(zhì)量的一項重要根據(jù)，應(yīng)結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的情況對教學(xué)文件進行科學(xué)制訂[2]。以其中內(nèi)容來說，則主要涵蓋實踐教學(xué)方案、指導(dǎo)書以及實踐總結(jié)等，在教學(xué)期間還應(yīng)重視保障教學(xué)工作的開展具備實效性，教學(xué)文件強調(diào)以規(guī)范性的操作以及示范來充分展示出來，這樣十分有助于培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的精神態(tài)度，也有助于強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及應(yīng)對問題的意識和能力，最終推動學(xué)生的顯著進步和發(fā)展。

（三）明確情境創(chuàng)設(shè)的各項要求

在體驗式教學(xué)模式之中的情境創(chuàng)設(shè)，長久以來均為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵要素，若具備適合的情境，那么則能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。在實施體驗式教學(xué)模式的整個階段，務(wù)必要在職業(yè)活動的相應(yīng)情境之中來開展教學(xué)工作，并且還應(yīng)重視彰顯出高標(biāo)準(zhǔn)以及重實踐等方面的特征，在分崗位的過程中，以角色扮演的方式充分投身于不同會計項目的體驗之中，做到教及學(xué)二者的一同實施，也能夠促進教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，將職業(yè)技能以及素質(zhì)訓(xùn)練進行充分融合，既要利用訓(xùn)練的方式來強化學(xué)生自身的專業(yè)技能，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，唯有在投身于真實的實踐后，方能夠?qū)ζ鋵嵤└鼮樯顚哟蔚乃伎己头治觯膊拍軌蚋鼮榉e極地去加以轉(zhuǎn)變，并以更快的行動進一步提高自身的職業(yè)技能[3]。總的來說，轉(zhuǎn)變以往以灌輸式為主的教學(xué)模式，針對學(xué)生所具備的專業(yè)特征以及當(dāng)前社會的迫切需要進行大力創(chuàng)新及改革，對于情境體驗案例實施優(yōu)化和豐富，能夠使得學(xué)生在相應(yīng)情境之中更好地提高自身的學(xué)習(xí)體驗，也能夠使得高職會計實踐教學(xué)工作的開展更為表現(xiàn)出情境化的特征，最終使得學(xué)生在高職會計實踐課程之中受益匪淺。

三、高職會計實踐教學(xué)中運用體驗式教學(xué)模式的研究

（一）會計課程內(nèi)實訓(xùn)

在開展高職會計實踐教學(xué)工作的過程之中，會計課程內(nèi)實訓(xùn)為其中的一項重要環(huán)節(jié)，在開展此環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)工作時，所確定的目標(biāo)在于結(jié)合專業(yè)課程各個時期的知識點來明確與之相應(yīng)的實踐能力點實施實訓(xùn)教學(xué)，具備著極強的有的放矢性。在實際教學(xué)之中，對于教師來說，需做到結(jié)合企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)和課程知識，利用單向知識點的會計實訓(xùn)，讓學(xué)生能夠更為迅速的消化及吸收自身的課堂所學(xué)，并能夠在具體的實踐之中良好的利用自身所學(xué)[4]。在實施會計課程內(nèi)實訓(xùn)的過程之中，能夠良好應(yīng)對以往直接灌輸式教學(xué)方式所存在的不足之處，不但有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠吸引學(xué)生迫切的投身于整個教學(xué)階段，切實提高學(xué)生的各項能力和素質(zhì)。

（二）專項會計實訓(xùn)

在高職會計實踐教學(xué)之中，能夠?qū)ｍ棔媽嵱?xùn)當(dāng)作是一項核心的內(nèi)容，而在此階段的目標(biāo)主要為學(xué)生在充分學(xué)習(xí)會計知識之后，對于課程內(nèi)容實施仿真實訓(xùn)，這樣能夠在此期間強化學(xué)生的專項技能。在進行專項會計實訓(xùn)之后，還可讓學(xué)生感知和理解各項知識內(nèi)容，并且也能夠?qū)τ跁媽ｍ椉记珊图寄芫枰猿浞终莆眨瑢τ诮處煻裕瑧?yīng)以任務(wù)作為重要的驅(qū)動，對于實訓(xùn)內(nèi)容實施模塊化的重構(gòu)，通過實施項目化教學(xué)來進一步提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）分崗位綜合實訓(xùn)

在高職會計實踐教學(xué)之中，能夠?qū)⒎謲徫痪C合實訓(xùn)作為一項重要的歸納環(huán)節(jié)，而在該環(huán)節(jié)之中開展教學(xué)工作的根本目標(biāo)，則在于根據(jù)內(nèi)控原則對于各種會計崗位進行模擬，以分崗位操作以及輪換的體驗式教學(xué)方式來積極開展實訓(xùn)教學(xué)工作。分崗位綜合實訓(xùn)為對于會計知識有效組合的實踐運用，注重于凸顯出高職會計實踐教學(xué)工作的綜合性以及系統(tǒng)性特征，在進行分崗位綜合實訓(xùn)的過程之中，也能夠讓學(xué)生以角色扮演的形式來積極投身于體驗以及實踐之中，讓學(xué)生可切實意識到不同會計崗位之間所存在的關(guān)聯(lián)性，最終能夠為學(xué)生日后投入到相關(guān)崗位之中鋪墊較好的基礎(chǔ)[5]。

（四）頂崗實習(xí)

在高職會計實踐教學(xué)之中，能夠?qū)㈨攳弻嵙?xí)作為最后的一項環(huán)節(jié)，其目標(biāo)在于促進學(xué)生擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提升其的綜合素質(zhì)。對于學(xué)生來說，其不可僅限制在校園實踐之中，也應(yīng)投入至社會實踐之中，對此就應(yīng)進行頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)能夠促使學(xué)生了解到相關(guān)企業(yè)的主要組織形式，也能夠明晰會計的各項流程，進一步促進理論以及實踐二者之間的相互融合，也可使得學(xué)生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)以及應(yīng)對好相關(guān)問題，同時還應(yīng)重視自我反思，強化自身對于會計工作的認(rèn)知和理解程度，也能夠豐富自身在此方面的工作經(jīng)驗。頂崗實習(xí)能夠作為對于學(xué)生利用自身所學(xué)應(yīng)對專業(yè)問題的一種綜合性、嚴(yán)苛性的訓(xùn)練，能夠在極大程度上保障學(xué)生的日后就業(yè)及發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在開展高職會計實踐教學(xué)工作時，應(yīng)積極利用于體驗式教學(xué)模式，切實凸顯出學(xué)生在實際學(xué)習(xí)之中的主體地位，并能夠使得學(xué)生投身于具體的實踐之中，也能夠使學(xué)生在體驗及感受情境角色時來進一步提起自身的學(xué)習(xí)主動性，從而強化學(xué)生的職業(yè)技能。

本文引用：

[1]李鋼，徐小燕.高職院校會計專業(yè)“會計工廠”實踐教學(xué)模式應(yīng)用探析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2021(04):178-179.

[2]羅洪兒，陳哲亮.高職會計實踐教學(xué)中運用體驗式教學(xué)模式的研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021,21(01):95-97.

[3]熊雯.體驗式教學(xué)模式在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].財會學(xué)習(xí)，2018(23):204-205.

[4]劉宗全.ERP沙盤課程體驗式教學(xué)在高職會計實踐教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015(08):467.

[5]董美霞，林莉，葛繼平.應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)體系改革策略研究[J].中國電力教育，2013(08):95-97.

作者：丁亞麗