智慧課堂環境繪本閱讀教學策略

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摘要：智慧課堂與傳統課堂相比，更強調課堂的互動性與體驗感。在智慧課堂環境下，情景互動、提問互動、興趣互動以其優勢為小學生帶來全新的繪本學習體驗。

關鍵詞：智慧課堂;繪本閱讀;教學策略

隨著教育新技術的逐漸普及，在繪本教學中應用智慧課堂模式可極大豐富課堂的體驗感與互動性。在智慧課堂環境下，情景互動、提問互動、興趣互動以其優勢為小學生帶來全新的繪本學習體驗，同時也幫助教師進一步優化繪本閱讀教學方法，提升教學質量。本文以繪本閱讀教學為切入點，探索智慧課堂環境下的閱讀教學策略。

一、智慧課堂的應用優勢

智慧課堂與傳統課堂相比，有明顯的優勢，具體表現在以下幾點。

（一）情境互動

在智慧課堂教學模式下，通過設置有效且合理的課堂情境可讓繪本閱讀變得更具趣味性，也更符合小學生對新知識的接受習慣。在創設情境后，教師可讓小學生想象自己便是繪本故事中的一員，采用情境模擬、角色扮演的形式再現繪本故事內容，由此加深小學生對繪本內容的理解，并在角色扮演過程中提升理解程度，在情境互動下提升繪本學習效果。

（二）提問互動

問題是引發學生積極主動思考的有效方法。在繪本教學過程中應用智慧課堂，可通過更具現代化的教學手段實現更高效率的提問，讓學生更愿意表達自己的想法，幫助教師更真實地了解學生對繪本內容的理解以及知識構建水平，從而對教學活動的協調性以及教學進度加以調整。從小學生角度來說，在智慧課堂展開繪本閱讀學習，可通過問題的思考對繪本內容從多角度展開分析，激發創造性思維。

（三）興趣互動

興趣是繪本學習的最優動力。智慧課堂集齊了圖片、聲音、文字、影像，屬于現代化教學手段。對于小學生學習繪本而言，更新穎的教學方式能夠對其學習興趣產生明顯刺激，教師可通過對學生興趣點的挖掘合理安排各項教學活動，在智慧課堂上強調師生及生生的有效互動，達到活躍課堂氛圍、提升教學效果的目的。

二、智慧課堂下的繪本閱讀教學策略

（一）理解式閱讀

由于經驗和知識等方面有限，對于一些抽象的概念，小學生理解有難度，在閱讀繪本中感受不足。利用智慧課堂，可將小學生的思維從不同角度加以發散，使其多角度閱讀。以交互式電子白板為例，其幕布功能可任意掀開被遮蓋圖片的不同位置，從而給小學生更多思考的空間，突破時空限制，加深其對文本的理解。在繪本閱讀教學過程中可先向小學生呈現畫面的局部并鼓勵其去猜想全局，將故事內容內化。例如，在教學繪本《小真的長頭發》時，主人翁小真用長頭發釣魚的圖片可由上往下向學生展現，掀開圖片上半部時，讓小學生觀察橋上的小真：她將頭發垂下，身旁放著水桶，桶里裝了魚。提示思考：此時小真在干什么？你為什么這么猜想？不少小學生會提出小真是真的在釣魚，教師接著讓其思考如何用長頭發把魚釣上來。最后將幾幅圖片逐步完全展現，呈現出小真發尾處的魚餌，并讓其觀察魚餌周邊有許多游動的小魚。使用智慧設備聚焦圖片重點部位，以此幫助學生提升邏輯思維能力，從多角度猜測長發的用途，提升繪本閱讀時的自主思考程度。

（二）猜想式閱讀

智慧課堂的互動功能、拖拉功能、遮蓋功能能夠通過形象直觀的展現提升小學生的探索興趣。按照繪本設計需求，遮蓋繪本任意部位，除了保持原畫面的美觀性以外，還可對小學生的思維加以引導，引發其對后續故事內容的猜想，提升小學生對繪本閱讀的參與性。例如，繪本《月亮的味道》的內容是不同的小動物想嘗一嘗月亮的味道，想知道月亮是硬的還是軟的、甜的還是甜的，并討論吃掉月亮的方法。繪本從封面開始便散發出奇特的想象力，教師可利用智慧課堂，通過多媒體教學、翻轉課堂教學、電子白板教學等多種形式，讓小學生根據自身經驗與想象力去拓展故事內容。例如在翻開繪本第一頁時，漆黑的背景下只有幾雙形態不同的眼睛，可讓小學生發揮想象力，思考這些眼睛分別屬于哪些動物，之后再運用電子白板的拖拉功能一個個呈現小動物，驗證小學生的猜測。通過提升小學生與繪本閱讀之間的互動性，讓猜想式閱讀增發小學生對繪本的學習興趣與主動性。

（三）互動式閱讀

互動式閱讀是最能夠提升小學生繪本學習有效性的教學方法。以交互式電子白板這一智慧課堂教學模式為例，可通過其互動、修改、批注等強大功能實現交互式教學。小學生學習繪本，單純依靠看和說是無法深刻理解的，只有通過自己的親身實踐，才能提升理解層次。例如，繪本《幸運的一天》的最后，小豬運用智慧戰勝了狐貍，升華了主題。此時，可鼓勵小學生為小豬送上幸運星并說出自己想對小豬說的話。為了提升每個小學生的參與性，在智慧設備下，用復制、拖拉功能，將幸運星重疊并藏在畫面中，力爭每個小學生積極參與。教師可以通過小學生對小豬說的話了解其對繪本的理解程度。相對于傳統教學中無法保證每位小學生成功參與的情況，智慧互動的優勢在互動式閱讀方面體現得最為明顯。在便捷的操作下便可實現完全參與，不僅有繪本閱讀行為的參與，而且注重了學習者的積極思考，提升了繪本閱讀教學質量。

（四）難點式閱讀

通過找到繪本中存在的難點并將其凸顯展開繪本閱讀教學，能夠促進小學生思維的發散以及提升其邏輯思考能力，巧妙解決教學難點。考慮到小學生經驗和理解能力的不足，以往靜態式閱讀，無法有效解決教學重難點。在智慧課堂環境下，多媒體的動畫功能可幫助小學生更容易在直觀觀察下理解難點。如繪本《讓誰先吃好呢》，輕重的比較屬于閱讀的難點，小學生無法在短時間內將四只動物根據重量合理排序。在此方面，教師可制作玩蹺蹺板的動畫，通過兩兩比對幫助小學生直觀地看到輕重關系并將之排序。又如繪本《收集東收集西》提到烏鴉喜歡收集金光閃閃的物品，傳統靜態式閱讀無法有效表現金光閃閃，但在智慧課堂下物品金光閃閃的特征可輕易向小學生展現，從而幫助其了解為何烏鴉能夠快速發現金光閃閃的物品。通過動畫呈現出學習的重難點內容，促進教學難點的巧妙解決。

（五）細節式閱讀

繪本內容存在較多細節，小學生閱讀繪本，需要加強觀察。以往繪本教學多采用集體活動模式，這不容易讓小學生主動思考并有效發現細節，對其閱讀的細致性及深度挖掘性產生了制約。在智慧課堂環境下，教師可利用放大功能、反復播放功能等，將細節無限放大，引導學生去發現、去探索，找到繪本中的奇妙之處，進一步感知繪本的內涵，讓閱讀內容更為精細化。例如，在教學繪本《母雞蘿絲去散步》時，可重點播放母雞散步的動作，從而幫助小學生更容易理解“翻過”“越過”“鉆過”等動詞。通過動畫夸張，提升對詞匯的理解程度，并在細節性觀察中提高繪本教學效率。綜上所述，信息技術的發展讓當前教學模式有了全新的變化。在智慧課堂環境下，繪本閱讀教學可通過直觀的演示、趣味的畫面、生動的形象、便捷的操作，把抽象化為形象，把枯燥化為生動，真正提升小學生對繪本學習的興趣，繼而提升閱讀教學質量。

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作者：方小芹 周亞琴 單位：宿松縣實驗小學