英語(yǔ)考試與公共英語(yǔ)教學(xué)融合策略

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一、引言

自1981年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》和《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》實(shí)施以來(lái)，“學(xué)位制度為完善我國(guó)高等教育體系，增強(qiáng)高層次人才培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)位管理水平提升，加快高等教育發(fā)展，促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究能力提高，推動(dòng)國(guó)際教育的交流與合作，增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力起到了不可替代的作用”。學(xué)位獲取率是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，學(xué)生能否獲取學(xué)位“客觀反映了獲得者的學(xué)習(xí)能力水平以及大學(xué)人才培養(yǎng)所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到評(píng)價(jià)和促進(jìn)作用”。

二、國(guó)家開放大學(xué)學(xué)位英語(yǔ)考試的作用和意義

國(guó)家開放大學(xué)承擔(dān)著滿足人民多樣化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建終身教育體系和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代使命，它正在新的歷史起點(diǎn)上，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育改革與創(chuàng)新發(fā)展和人的全面發(fā)展進(jìn)行著重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。2015年，北京市學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《關(guān)于批準(zhǔn)國(guó)家開放大學(xué)為學(xué)士學(xué)位授予單位的通知》（京學(xué)位〔2015〕1號(hào)），國(guó)家開放大學(xué)正式成為學(xué)士學(xué)位授予單位。根據(jù)《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于整頓普通高等學(xué)校授予成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位工作的通知》（學(xué)位〔1991〕11號(hào)）的要求，“成人本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，必須參加由地方高等教育主管部門參照普通本科教育外國(guó)語(yǔ)教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一命題和組織的外語(yǔ)考試”。國(guó)家開放大學(xué)制定的《國(guó)家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則（試行）》中，把學(xué)位申請(qǐng)者必須通過(guò)國(guó)家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一。通過(guò)學(xué)位英語(yǔ)考試也就成為學(xué)位獲取的要素之一。2018年12月和2019年5月，國(guó)家開放大學(xué)學(xué)位英語(yǔ)考試在部分分校進(jìn)行試點(diǎn)，2019年11月開始在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)考，到2021年11月已經(jīng)進(jìn)行了六次全國(guó)性考試（受疫情影響，有些分校推遲了考試）。以2020年10月考試北京考區(qū)為例，2579人報(bào)名考試，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的僅有185人，及格率為7.1%。由此可見，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批符合學(xué)位獲取基本要求的合格人才，是當(dāng)前國(guó)家開放大學(xué)英語(yǔ)教師需要研究、探索和實(shí)踐的方向。

三、學(xué)位英語(yǔ)考試與公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

根據(jù)《國(guó)家開放大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)統(tǒng)一考試大綱》，該考試主要對(duì)學(xué)生的交際能力、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)及運(yùn)用能力、閱讀理解能力和翻譯能力進(jìn)行考查，設(shè)有交際用語(yǔ)、詞匯用法與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完形填空和翻譯五大題型。“大綱注意到了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮了現(xiàn)實(shí)性和可操作性；……更可貴的是把國(guó)家開放大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)體系也作為探索的一部分融合進(jìn)去”。國(guó)家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試與國(guó)家開放大學(xué)新的公共英語(yǔ)系列教材有著密切的關(guān)系。2018年新推出的四個(gè)系列的公共英語(yǔ)教材，包括《管理英語(yǔ)》《理工英語(yǔ)》《商務(wù)英語(yǔ)》和《人文英語(yǔ)》，分別又包括第三冊(cè)和第四冊(cè)（四個(gè)系列的第一冊(cè)和第二冊(cè)適用于專科學(xué)生），本科學(xué)生要在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)。以2021年5月試題為例，交際用語(yǔ)的10道題里，有兩道題分別改編自《商務(wù)英語(yǔ)3》和《商務(wù)英語(yǔ)4》的對(duì)話內(nèi)容，其他題目對(duì)日常交流所需的功能性語(yǔ)言進(jìn)行了考查；詞語(yǔ)用法與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的三十道題中，有十二道題改編自四個(gè)系列教材的內(nèi)容，其中，四個(gè)系列的第四冊(cè)內(nèi)容涉及十道題；閱讀理解一共三篇文章，分別改編自《管理英語(yǔ)4》《人文英語(yǔ)3》和《商務(wù)英語(yǔ)4》的課文；完形填空一篇文章改編自《理工英語(yǔ)3》；英譯漢的五道題來(lái)自三篇閱讀理解原文；漢譯英五道題考查了學(xué)生對(duì)于詞匯、語(yǔ)法的綜合運(yùn)用能力。由此可見，國(guó)家開放大學(xué)自行組織的學(xué)位英語(yǔ)考試，既是對(duì)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生的英語(yǔ)基本功進(jìn)行考查，也是對(duì)本科階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一種衡量。任何考試的最終目的都是檢驗(yàn)教學(xué)效果并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。《考試大綱》中提道：“國(guó)家開放大學(xué)的公共英語(yǔ)教學(xué)要求，基本上涵蓋了大綱所要求的成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。”任何一位參加國(guó)家開放大學(xué)本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管他選擇學(xué)習(xí)什么專業(yè)，不管公共英語(yǔ)教學(xué)采用的是哪一個(gè)系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交際、詞匯、語(yǔ)法、閱讀和翻譯的基本知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，都有機(jī)會(huì)通過(guò)考試。但是，目前學(xué)位英語(yǔ)考試通過(guò)率總體偏低，客觀上反映出學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)及其管理的不足，說(shuō)明學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及管理質(zhì)量還有很大提升空間。

四、學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)與公共英語(yǔ)教學(xué)的融合

（一）公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

以上海開放大學(xué)為例，招生壓力導(dǎo)致大幅度縮減公共課的面授課時(shí)數(shù)，半數(shù)以上的分校每學(xué)期只開設(shè)八次課，還有的分校只開設(shè)四次課。公共英語(yǔ)系列教材每?jī)?cè)書含有八個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元至少含有兩個(gè)對(duì)話和兩篇主課文。一次課只有三課時(shí)，既要處理生詞、講解語(yǔ)法，又要對(duì)課文的長(zhǎng)難句及篇章結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行梳理，還要指導(dǎo)完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)。教學(xué)課時(shí)的不足直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不飽滿，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于高校擴(kuò)招、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展等社會(huì)因素的影響，再加上開放教育免試入學(xué)的特點(diǎn)，無(wú)形中將大學(xué)門檻降至最低，也就造成了生源質(zhì)量參差不齊。既有已經(jīng)在國(guó)外讀過(guò)高中的“英語(yǔ)學(xué)霸”，又有零基礎(chǔ)的外地打工人員。面對(duì)學(xué)士學(xué)位在職場(chǎng)上的各種優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生都想圓夢(mèng)，但是又迫于基礎(chǔ)差、工作忙、孩子小等各種困難，只有選擇放棄或抱著僥幸心理去考試，從而導(dǎo)致學(xué)位英語(yǔ)考試通過(guò)率過(guò)低。

（二）公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐初探

筆者在2021-2022年秋季學(xué)期，同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)分校的《商務(wù)英語(yǔ)4》課程教學(xué)工作，其中一個(gè)分校只有八次課，一次3課時(shí)，每次上課忙于完成教學(xué)進(jìn)度，一次一個(gè)單元，沒有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充、組織互動(dòng)活動(dòng)或者答疑解惑。教師疲于趕完教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生疲于趕完網(wǎng)上形成性考核任務(wù)；教師不能透徹地講解，學(xué)生也未能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)備考國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)位英語(yǔ)考試了，能夠通過(guò)課程考試是許多學(xué)生的短期目標(biāo)。值得欣慰的是，國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)于每一課的詞匯、語(yǔ)法、翻譯等知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了詳盡講解，基礎(chǔ)好的學(xué)生、有意愿深入學(xué)習(xí)的學(xué)生可以充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是問題在于，很多學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，沒有系統(tǒng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，也沒有學(xué)習(xí)過(guò)專科層次所要求的《商務(wù)英語(yǔ)1》和《商務(wù)英語(yǔ)2》，致使很多學(xué)生滿懷熱情想好好學(xué)英語(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)《商務(wù)英語(yǔ)3》第一課的語(yǔ)法知識(shí)就是動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，《商務(wù)英語(yǔ)4》第一課的語(yǔ)法知識(shí)講的是現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)，對(duì)于沒有良好英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這嚴(yán)重挫敗了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一個(gè)分校一個(gè)學(xué)期安排了十四次課，一次三課時(shí)。根據(jù)大多數(shù)學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，教師沒有急于趕進(jìn)度上新課，而是先用一次課的時(shí)間和學(xué)生充分互動(dòng)，解決他們多年來(lái)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸和恐懼心理，同時(shí)用簡(jiǎn)單明了的例子向?qū)W生詮釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有方法可循的。比如學(xué)生最大的痛點(diǎn)是詞匯的記憶，在講解了詞匯的記憶和發(fā)音規(guī)則有緊密的聯(lián)系性后，學(xué)生當(dāng)即記住了transportation,encyclopedia和psychology等較難記的單詞，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，同時(shí)又提出學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則的要求。其實(shí)教師已經(jīng)做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，只是想由學(xué)生主動(dòng)提出學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。于是教師就用事先準(zhǔn)備好的小視頻，將四十八個(gè)音標(biāo)中的元音和幾個(gè)重點(diǎn)輔音進(jìn)行了補(bǔ)充教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)終于可以自主拼讀了，就紛紛打開課本的生詞表主動(dòng)實(shí)踐。這時(shí)已經(jīng)由“老師要教”無(wú)形中轉(zhuǎn)化為“學(xué)生要學(xué)”了，教師在教學(xué)中起到了主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)音和詞匯的關(guān)系基本掌握之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生試著用自己會(huì)的詞匯進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)就暴露出語(yǔ)法問題了。學(xué)生自己意識(shí)到僅有詞匯還不行，必須有語(yǔ)法進(jìn)行支撐，這時(shí)教師再補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)就水到渠成了。由于課時(shí)相對(duì)沒有那么緊張，教師每次上課分成兩部分進(jìn)行，第一部分講解基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)位英語(yǔ)考試語(yǔ)法考點(diǎn)，使學(xué)生逐漸建構(gòu)起適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法體系，能夠逐步進(jìn)行實(shí)踐，獨(dú)立用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去解決學(xué)位英語(yǔ)試題，從而打消對(duì)于英語(yǔ)的恐懼心理，樹立學(xué)習(xí)信心，對(duì)于通過(guò)學(xué)位英語(yǔ)考試也不再只停留在意愿上，而是更加主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)第二部分的課程內(nèi)容，因?yàn)槊看握n的第二部分內(nèi)容既與期末考試有直接關(guān)系，也與學(xué)位英語(yǔ)考試有間接關(guān)系。雖然2021年秋季北京地區(qū)因?yàn)橐咔橥七t了考試，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期《商務(wù)英語(yǔ)4》的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生堅(jiān)定了練好基本功、攻克學(xué)位英語(yǔ)考試的信念。當(dāng)然，通過(guò)考試僅靠信念是不夠的，還需要學(xué)校和教師給他們提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（三）學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)與公共英語(yǔ)教學(xué)相融合

首先，學(xué)校要組建高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在充分領(lǐng)會(huì)《考試大綱》要求、研究歷年真題出題原則的前提下，歸納考點(diǎn)，然后分工協(xié)作，對(duì)四個(gè)系列八本教材中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整理，并與學(xué)位英語(yǔ)考點(diǎn)進(jìn)行匹配，形成新的教學(xué)計(jì)劃。一方面，在公共英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)以學(xué)位英語(yǔ)考試考點(diǎn)為依據(jù)；另一方面，如果有條件開設(shè)專門的學(xué)位英語(yǔ)輔導(dǎo)班，公共英語(yǔ)教材中的重難點(diǎn)可以作為支持考點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的調(diào)整，既能夠保證沒有學(xué)位需求的學(xué)生完成課程考核，又能幫助有學(xué)位需求的學(xué)生提前進(jìn)行備考。其次，結(jié)合成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出的特點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)與公共英語(yǔ)教學(xué)融合后的教學(xué)計(jì)劃，分模塊進(jìn)行系列課程的錄制，配備與考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)題庫(kù)，提供答案解析，發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)站上，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地依據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時(shí)間，系統(tǒng)地進(jìn)行自學(xué)并自檢。同時(shí)配備輔導(dǎo)教師，及時(shí)解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的心理和專業(yè)問題。最后，班主任將有學(xué)位申請(qǐng)需求的學(xué)生組成學(xué)習(xí)社團(tuán)，引導(dǎo)他們充分用學(xué)位英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有計(jì)劃地發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，敦促和提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期組織師生學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，營(yíng)造良好的線上線下學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)位工作是開放大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工作之一，各分校要建立長(zhǎng)效機(jī)制，調(diào)動(dòng)專職教師、教務(wù)人員、班主任的工作積極性，建立一個(gè)教學(xué)、技術(shù)、管理的融合體。同時(shí)加強(qiáng)與其他分校、市校以及總校的溝通與聯(lián)系，共同探討提高學(xué)位英語(yǔ)考試通過(guò)率的途徑，逐步提高成人英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，助力建設(shè)高質(zhì)量的國(guó)家開放大學(xué)。

作者：李欣