心理健康輔助教育系統(tǒng)設計探討

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1當前大學生的不良網(wǎng)絡心理問題

1.1沉迷網(wǎng)絡，無法分辨現(xiàn)實社會和虛擬環(huán)境

由于網(wǎng)絡環(huán)境的自由性和虛擬性，大學生在使用網(wǎng)絡時容易形成自由放縱的心理，產(chǎn)生不用對自己言行負責的錯誤理念；同時，網(wǎng)絡資源中充斥著大量便于獲取的不健康、低級趣味的信息，引誘大學生沉迷其中，無法分辨現(xiàn)實社會和虛擬環(huán)境。

1.2認知錯誤，無法形成正確的三觀

大學生尚未完全進入社會，鑒別網(wǎng)絡信息資源的能力較弱，面對網(wǎng)絡中不健康的各類信息，尤其是一些非常極端化的個人主義和消極悲觀待世的個人信息，無法正確地評價與判斷，容易導致大學生形成錯誤的人生觀、價值觀和世界觀，同時網(wǎng)絡中的不良信息也會在很大程度上危害大學生的身心健康，導致嚴重的后果。

1.3脫離現(xiàn)實，喪失人際交往的能力

網(wǎng)絡的便捷性，使得大學生與外界交流更加方便，也使得部分大學生沉迷利用網(wǎng)絡聊天軟件進行社交，脫離現(xiàn)實交際軌道，有的甚至為了逃避現(xiàn)實學習、生活中的各種困擾，將交際重心轉(zhuǎn)移至虛擬的網(wǎng)絡世界，喪失了現(xiàn)實中與人溝通交往的能力，這些學生一旦面對現(xiàn)實問題時，會產(chǎn)生一些厭煩心理，從而消極地去面對生活，使學生與現(xiàn)實脫軌。

2大學生心理健康教育現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)的對于大學生心理健康教育未能突出學生的學習主體地位

目前，大多數(shù)高校對于大學生的心理健康教育主要采用集中授課或講座的形式進行，這種形式以教師講授知識為主，主要面向?qū)W生講授心理健康的相關理論知識，從而忽略了學生是否學會、是否體會，使學生缺乏能動性，無法有效地解決他們的心理健康教育問題，不利于他們的全面健康發(fā)展。

2.2教學內(nèi)容忽略學生的實際情況，無法兼顧不同層次的需求

當前對大學生的心理健康教育，教師主要憑借教材和經(jīng)驗開展教學，只能照顧到大多數(shù)學生的心理需求，有效的教學與輔導應該根據(jù)每個學生不同程度的心理健康問題進行，但是實際有效的教學和輔導是很困難的，導致大部分的教學內(nèi)容嚴重不符學生的實際情況，導致有些學生在心理健康知識的學習過程中，不能有效地并且具有針對性地解決目前的心理健康問題，有時還會導致其他新的問題的產(chǎn)生，不利于學生心理的健康成長。為了改變這些現(xiàn)狀，高等學校學生的心理教育必須要與學校的教學內(nèi)容相互融合，進行創(chuàng)新教育，開展新型教育模式，這就需要高校教師結合學校教學和學生個人的實際情況，改變傳統(tǒng)教學方式，結合學生情況調(diào)整教學計劃，開展新的教學方法，以便提高學生的心理健康水平。

3依托互聯(lián)網(wǎng)技術的心理健康輔助教育系統(tǒng)設計

對大學生網(wǎng)絡心理健康輔助教育系統(tǒng)，根據(jù)功能進行了模塊劃分，可以分為課程培訓、自主學習、心理測評、心理咨詢與治療、心理狀況調(diào)查及監(jiān)控五大模塊。獨立實現(xiàn)一項功能是每一個模塊應具備的特點，而且每一個模塊都能進行自由組合搭配，讓教育資源為學生提供個性化、靈活的屬于自己的心理健康資源[1]。

3.1課程培訓模塊

通過學生進行網(wǎng)絡課程的學習和培訓，實現(xiàn)了學生的自我學習，使得學生能夠?qū)π睦韺W知識得到了解。可以在課程培訓模塊中加設大學生心理健康教育講座和專題論壇。

3.2自主學習模塊

自主學習模塊主要設置大學生心理健康教育課程的拓展教學內(nèi)容，學生通過自主學習，豐富心理學知識，掌握更多的心理評估及調(diào)試的方法。自主學習模塊主要包括以下內(nèi)容。（1）心理學圖書館。搜集國內(nèi)外心理學的書籍及資料，將其設置在模塊中，以拓展學生獲取心理學知識的渠道。（2）心理學知識專題講座。通過由校內(nèi)外教學經(jīng)驗豐富的教師講授的心理學知識專題講座的視頻，使得學生能夠了解更多的心理問題技巧，實現(xiàn)學生的心里調(diào)節(jié)[2]。

3.3心理測評模塊

通過對學生的各種類型的心理測評及心理測驗，使學生能夠?qū)ψ约旱男睦斫】禒顩r及其他心理特征得到全面的了解，對可能存在的心理問題進行分析歸類，為接下來的心理咨詢與治療做好準備。心理測評模塊包括學生心理健康狀況、人際關系、情緒狀態(tài)、人格特質(zhì)、學習適應等方面的測評[3]。

3.4心理咨詢與治療模塊

（1）在線心理咨詢的預約。當學生通過心理測評覺得自己需要心理咨詢時，可以通過模塊預約相關的心理咨詢師，網(wǎng)絡平臺根據(jù)預約的情況自動安排，然后將預約結果反饋給學生和心理咨詢師。（2）在線心理咨詢與治療。預約成功的學生和心理咨詢師通過網(wǎng)絡開展心理咨詢與治療，借助網(wǎng)絡的私密性，學生可以無所顧忌地闡述自己的心理問題，心理咨詢師則可以通過網(wǎng)絡進行心理輔導及矯治。（3）心理咨詢反饋。通過網(wǎng)絡在線治療心理有問題的學生，學生可以將咨詢之后對心理咨詢師的意見、治療之后的效果等通過模塊對心理咨詢師進行反饋，以便心理咨詢師準確掌握咨詢治療情況，及時調(diào)整輔導及治療策略[4]。

3.5心理狀況調(diào)查及監(jiān)控模塊

為了精準地制定教學及管理策略，高校需要通過全面系統(tǒng)的調(diào)查，了解和掌握大學生的心理健康狀態(tài)，所以需要構建一個對大學生全面調(diào)查和監(jiān)控的系統(tǒng)，有助于全面有效地掌握大學生從入校到畢業(yè)離校等各個階段的心理健康狀況。通過心理狀況調(diào)查及監(jiān)控模塊，教師能掌握學生心理健康情況的動態(tài)數(shù)據(jù)，并借助系統(tǒng)的篩選分析功能，及時發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生，有的放矢地實施危機干預，從而及時化解因心理問題帶來的安全隱患，以營造安全穩(wěn)定和諧的校園氛圍。同時心理健康教師可以借助系統(tǒng)對曾經(jīng)出現(xiàn)過嚴重心理問題的學生實施追蹤監(jiān)控，對可能再次出現(xiàn)此類問題的學生進行及時的輔導治療，保證學生的心理狀況處于健康平穩(wěn)的狀態(tài)[5]。

4系統(tǒng)的開發(fā)設計

大學生網(wǎng)絡心理健康輔助教育系統(tǒng)主要包括三個子系統(tǒng)：信息安全認證系統(tǒng)、語音視頻咨詢系統(tǒng)、心理檢測及其數(shù)據(jù)研究系統(tǒng)[6]。

4.1信息安全認證系統(tǒng)

系統(tǒng)采用應用于嵌入式平臺的基于IEEE802.1X的可信網(wǎng)絡連接認證模型，以加入可信模塊的ARM開發(fā)板為TNC客戶端，以基于MIPS架構的國產(chǎn)安全可信計算機為TNC服務器，構建一個嵌入式系統(tǒng)，以實現(xiàn)大學生網(wǎng)絡心理健康輔助教育系統(tǒng)的平臺身份驗證、平臺完整性認證及信息安全傳輸功能。

4.2語音視頻咨詢系統(tǒng)

利用RealServer、SMIL和流媒體技術，面向?qū)嶋H應用，建立基于網(wǎng)絡的遠程交互式心理咨詢的方法和模型，以解決多種類型的媒體在遠程心理咨詢過程中的同步播放問題，同時，用當前較為流行的同步多媒體集成語言SMIL2.0來解決多種媒體同步問題，可以做到在網(wǎng)上準確同步播放多種媒體，此外，還可以做到根據(jù)用戶帶寬自動選擇播放的媒體文件。

4.3心理檢測及其數(shù)據(jù)研究系統(tǒng)

使用流媒體技術、支持流式傳輸?shù)木W(wǎng)絡協(xié)議和RealServer服務引擎，使得更加順暢地在網(wǎng)上播放系統(tǒng)制作的多媒體測試工具和音頻、視頻資源。同時借助WebService管理的方式整合分布式資源庫，實現(xiàn)咨詢系統(tǒng)與分布式資源庫的整合。

5大學生網(wǎng)絡心理健康輔助教育系統(tǒng)的運行實效

第一，拓展了大學生開展心理健康教育的渠道，延伸了心理健康教育的空間和時間，提高了學生學習的主動性與積極性；第二，開創(chuàng)了網(wǎng)絡心理咨詢與治療的新模式，利用網(wǎng)絡的特性，使得學生更能毫無顧忌地敞開心扉，提高了心理輔導與矯治的效率。第三，滿足了不同層次需求學生的學習要求，減輕了心理健康教師的工作負擔，提高了工作效率。第四，隨著大學生網(wǎng)絡心理健康輔助教育系統(tǒng)的運行，其中的教學資源不斷地豐富與更新，能夠更有效地支持大學生心理健康教育的開展。

6結束語

綜上所述，在對大學生進行心理健康教育時，需要構建良好健康的心理環(huán)境，注重網(wǎng)絡相結合，采用傳統(tǒng)的教學方法與新興的教學手段相融合，從而提高心理健康教育的教學能力。通過不斷加強對大學生進行心理健康教育，能夠有效使我國大學生真正形成良好的健康心理，提升大學生心理健康水平，促進大學生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻

[1]顧宏亮.高校網(wǎng)絡視頻心理咨詢系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)[D]．成都：電子科技大學，2012.

[2]江麗.基于Android平臺的大學生心理健康測試系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[D]．長沙：湖南大學，2016.

[3]周媛媛.基于網(wǎng)絡平臺的大學生心理健康教育的機遇與挑戰(zhàn)[J]．南京：南京師范大學，2016.

[4]胡濤，劉麗.淺析網(wǎng)絡環(huán)境下輔導員開展大學生心理健康教育的有效途徑[J]．遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2019(1):26.

[5]張素艷.大學生體驗式心理健康教育模式的構建與實施[J]．西部素質(zhì)教育，2016(9):142.

[6]雷巧莉.關于高校心理健康教育課程教學設計的幾點思考[J]．才智，2018(19):145.

作者：傅蕾 談江萍 單位：江西司法警官職業(yè)學院