CDIO理念供應鏈管理課程教學研究

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摘要：供應鏈管理是經濟與管理本科專業的一門核心專業課。作為現代管理理論的前沿知識，其在專業教學和育人過程中起著非常重要的作用。該課程教學改革的創新優化是高校經管專業普遍關注的問題。針對傳統教學中存在的課程內容重疊、理論與實踐脫節、教學信息化水平低、學生實踐能力弱等問題，本文基于cdio理念，從課程教學觀念轉變和教學實施兩個方面進行了探索與研究，旨在為該課程教學質量的提升提供參考。

關鍵詞：CDIO；經管專業；供應鏈管理

1CDIO的內涵

供應鏈管理課程作為經管本科專業的核心課程，包括管理學、物流學、生產運作管理等諸多內容，理論性較強。供應鏈管理能根據市場變化調整實施運作優化、績效評價、風險管控，使整條供應鏈配合能力、成本、響應速度更具競爭優勢，保障企業平穩生產和成功銷售，最終實現高效率、低成本的共贏。這與CDIO理念有契合之處。課程的教學目標是讓學生系統掌握供應鏈中物流、資金流和信息流的組織方式，培養學生解決問題的實踐能力。本文在前人研究的基礎上，從課程教學設計、課程[1]梳理以及實現途徑方面嘗試教學改革，以達到培養學生能力的目的。CDIO人才培養模式包括構思、設計、實現和運作四個過程，是近年來國際工程教育改革的最新成果。依托工程實際要求，以項目驅動的方式引導學生自主學習，以過程控制為關鍵管控點，以產品研發到運行的生命周期為載體，結合專業核心課程的教學，將教育過程置身于產品系統生命周期的具體情境中，所進行系統的、一體化的教育，旨在培養學生的技術知識與推理、個人職業技能、人際交往等綜合能力。供應鏈管理教學的CDIO過程如圖1所示。采用此教學方法對課程進行重新梳理開發，有助于培養學生的全局觀、團隊合作及溝通等綜合素養，提高管控供應鏈物流、信息流和資金流的能力，[2]滿足社會對新型物流人才的要求。

2基于CDIO理念供應鏈管理教學改革的必要性

CDIO思想融入供應鏈管理教學之后，通過項目實施（設計、分析、實現）的學習方式，體現了“學以致用”與“用以致學”的完美結合，能夠深化學生對已有知識的理解，制作行之有效的解決方[3]案，提高學生的主動性與創新性，為綜合職業技能培養奠定基礎。

2.1縮短理論與實踐之間的差距

供應鏈之間的競爭是現代社會企業競爭的焦點。培養供應鏈管理方面的專業人才既是高校義不容辭的使命，亦是新形勢下就業市場的要求。供應鏈是物流的高級形態，作為整體化網鏈結構模式，其涉及到信息流、物流、資金流等諸多領域，從原材料直到最終產品投入市場，無時無刻都會受到各種變量的干擾和影響。這就要求專業人才除了需要具備扎實的理論基礎，還應掌握熟練的實踐技巧。CDIO現代工程教育理念以整個生命周期為知識鏈條，強調培養學生的實踐能力。通過轉變職能和心[4]態，促使學生應用理論知識指導實踐，引導學生將知識融會貫通，實現理論與實際的“無縫對接”。

2.2經濟管理專業應用型人才培養的需要

CDIO教育模式通過創造仿真的商業環境，合理制定實踐教學方案，通過實踐教學，拓展了學生的知識面，有助于鍛煉學生的思維能力，培養學生的自主學習能力和良好的職業意志品質。在經濟管理類供應鏈管理教學體系中，CDIO的培養模式與新時期高校應用型人才培養目標完全符合，得到了師生[5]的認可，提高了學生在就業市場的核心競爭力。

2.3受學科本質屬性所決定

從供應鏈管理課程特殊性角度出發，結合課程內容更新變化的趨勢，現有理論知識和構架顯然滯后于實際發展。為了避免學生所學知識與實際應用脫節，供應鏈管理課程教學應以學生的職業能力培養為目標，為學生真正動腦去想、動手去做創造有利條件。通過教學改革有效轉變傳統教學方式存在的不足，使學生帶著解決工程問題的追求進行課程學習，用任務引導學生思考，提升學生分析、解決問題能力。

3課程教學面臨的挑戰與困難

3.1教與學觀念的轉變

對于師生而言，CDIO教學是全新的一種授課模式，如何轉變教和學的觀念成為了至關重要的因素之一。一方面，由于教學方法的改變，一些學生對課程產生了一定的抵觸心理，無法全力以赴地配合教師的教學活動；另一方面，原有教學內容及講授時間調整之后，對于現有的課程評價體系也提出了新的要求，為此高校教學管理部門應妥善解決上述問題，從根源上為課程的深入實施、順暢推進掃清[6]障礙。

3.2教師教學經驗的缺失

CDIO人才培養模式對于經濟管理類任課教師的實踐能力要求很高。由于一些教師已經習慣了傳統理論式的教學模式，對于CDIO培養模式的研究仍處于淺層階段。為了提升CDIO在供應鏈管理課程的應用質量，還需要教師加強探索、學習和實踐，不斷總結并汲取成功經驗，力爭CDIO教學模式能夠在供應鏈管理課程教學改革中發揮其最佳的效能。

3.3教學資源的不足

基于CDIO教學理念中構思—設計—實現—運作的四個連鎖環節，要求教學需要有足夠的保障性資源。然而目前經濟管理專業受學校財力、物力的限制，能夠為供應鏈管理課程提供的資源相對有限，導致部分銜接過程無法完成，最終影響到課程改革的進程和效果。

4基于CDIO理念的供應鏈管理課程教學改革

4.1做中教、做中學

供應鏈管理教育應注重能力培養，教師要轉變傳統的心態，將主干課程內容分解成若干模塊。在講授時，應創建“工學結合、并行共存”的思路，開展基于項目式教育的和學習內容，采用任務驅動的方式，致力于實踐能力的開展。課堂中利用實際案例和各種社會活動與未來職業建立有效聯系，讓學生直接面向就業。作為知識和能力培養的載體，分階段安排小組任務，培養學生系統的建造能力。利用多種聯系方式和學習平臺，擺脫以往“言中教、聽中學”的不足，強化學習的主動性。以學生的職業能力培養為基礎，按照做中教、做中學的教學策略，使學生在校內學會供應鏈認知與分析、供應鏈基本運作、供應鏈管理方法、中小企業供應鏈網絡設計、調查報告、設計方案、軟件模擬、實訓報告等基礎知識；同時利用工學結合、任務、項目驅動等活動，提升學生任務分配—采購庫存—生產運營—運輸配送—企業供應鏈管理問題解決方案等實踐技能，力求在實踐中深化理解課程理論知識，實現教學理實一體化發展，確保理論教學與實踐教學的對接，使學生將所學知識融會貫通，做出符合供[7]應鏈工作的角色反應。

4.2集成化教學

企業在市場需求多變的環境下，要想增強市場競爭力，供應鏈管理的重要性不言而喻。面對集成化供應鏈管理轉變的市場化趨勢，為了實現全局動態的最優化，在供應鏈管理教學中，教師應該了解相關學科知識，強調個人職業技能與人際溝通，按照知識—能力關聯性原則，引導學生全面思考。以任務為導向，強化信息化手段，使課程實踐真實得到落實。通過對方案的研究、參與、討論和質疑，既讓學生學會信息、制造和現代管理技術，又要通過集成化學習，使學生掌握快速響應商業環境變化的能力，例如個人能力、團隊合作能力和系統構建能力。根據供應鏈業務流程為客戶提供優質的服務，適當開展案例分析、情景模擬，使理論知識生動形象。把本專業最新的動態和發展融入到課堂教學中，使學生身臨其境地對案例進行分析和感知，具體地認識供應鏈理論的本質，加深學生對供應鏈管理知識的理解。通過訓練項目來提升學生的職業能力，項目實施過程會形成良性互動，最終利于培[8]養學生綜合素質和全方位能力。

4.3基于項目式的教學

基于項目的教學永遠是供應鏈教學中不可或缺的環節，這也是“做中教、做中學”與集成化教學取得成功的根基。校企可建實訓基地，實施校企合作，給企業提供智力支持，實現互利共贏。營造民主的教學氛圍，注重對學生興趣的培養，在采購、庫存、生產、配送管理等教學內容中，讓學生進行角色扮演，學生可自由構建供應鏈，探尋供應鏈虛擬仿真軟件存在的問題。根據供應鏈業務流程，結合當下經濟發展將課程內容分解成若干項目，安排相應知識點的實訓項目。追蹤學術最前沿的內容，融入現代化信息手段，以真實的工作項目或任務貫穿課程始終，讓學生進行自主調研、統計分析。經過綜合分析總結之后提出改進方案，有效地鍛煉學生的能力，從而實現“教、學、做”合一，互利共贏。

作者：程沛 單位：鄭州工業應用技術學院管理學院