高職生源多元化計算機課程教學探討

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［摘要］隨著我國高等高職院校招生制度改革，學生生源結構呈現多元化的趨勢，在生源多元化背景下計算機課程教學如何進行改革便于適應當下教學質量的需求，正是當下急需思考與研究的問題。基于教育部對職業教育改革相關文件通知，思政元素融入專業課程中，通過打破傳統的教學模式，構建“以德為本，寓德于技，分層教學、助教模式與多維度考核”一體化混合式教學模式，培養德才兼備高素質技能應用型人才。

［關鍵詞］生源多元化；德技兼備；分層教學；多維度考核

一、高職院校學生生源現狀與問題

近年來，隨著高等高職院校招生規模不斷擴大，生源也多元化，目前，在廣東省高職院校學生主要來源于三大類:中專生源、高中生源和其他生源，其中專職生源招生形式有自主招生、高職專業學院、三二分段、3+2五年一貫制、3+證書、自主招生等。高中生源招生形式有專科批次和高考生等，其他生源招生渠道有現代學徒制、高職擴招等。生源多元化帶來了以下問題：由于入學渠道與門檻不一致，不同學生的學習背景、基礎知識、專業技能、學習習慣等存在差異，影響學生的知識儲備、學習能力以及學習目標不同。然而有些專業因招生人數較少無法按照招生生源形式獨立成班的情況下，面對不同生源多樣化的培養目標與學習需求，學校想要實施統一的教學活動，不影響教學質量前提下是比較困難的。如何能夠盡力滿足每位學生的學習需求與就業需求，為社會培養高素質技能型人才，用什么樣的教學方式更適合當下的需求則成為迫切需要思考與研究的話題。

二、生源多元化背景下的計算機類教學改革的必要性

（一）學生專業水平參差不齊

高中生源的學生由于經歷過高考前系統化學習，學習態度較為認真，基礎文化、學習習慣、紀律意識和自律意識強，但是專業基礎薄弱，有一部分學生可能都沒怎么操作過電腦，用單手指敲打鍵盤。中專生源專業基礎較好，動手能力強，但理論理解能力差，調查數據如圖1所示。據觀察近幾年來由于國家鼓勵職業教育及學歷提升，通過招生渠道招入的高中生源逐漸減少，學生入學的門檻越來越低，出現更多錄取分數較低，學生的基礎水平強弱更加突出，對教學實施迎來更高的挑戰。

（二）學生學習目標盲目，動力不足

通過近年來調查發現，高等職業院校計算機專業類的高中生源學生中相當一部分學生進入高職院校后，缺乏高中時期的學習動力，特別是剛入學第一學期，在大學生活比較自由，缺乏對專業認知，沒有明確的職業生涯規劃。學習方式也習慣以理論為主，缺乏動手能力，處于一種得過且過的狀態，有些學生缺乏自控力，會把許多時間和精力用于玩游戲、休閑娛樂等方面。

（三）傳統計算機專業類課程重技能、輕德育

在傳統的計算機專業類課程中過度強調技能、強調教會學生怎么做的理念，輕視了立德樹人的根本要求，忽視學生綜合素質的培養，不夠重視職業道德教育，并沒有把職業道德教育貫穿于整個專業課教學中，更多的是依托思想政治課或輔導員的教導。導致部分學生進入社會工作崗位后，因受到市場經濟的影響，經濟與金錢的誘惑，往往在從事軟件技術開發相關的工作或者網絡安全技術開發過程中唯利是圖，價值觀偏離，失去了職業道德和行業規范。從事黑客行業，編寫一些黑客程序，破壞公共網絡秩序，從事網絡詐騙，盜竊他人財產、信息等違法犯罪活動。

三、生源多元化背景下的計算機類教學改革實踐

（一）采用信息化教學平臺實施混合式教學

基于OBE教學理念，圍繞以“學生為中心”開展混合式教學，提高學生學習的積極性和主動性，滿足學生個性化需求。在教學實施過程中，采用信息化教學平臺開展混合式教學，分為課前、課中、課后三個環節。在課前，教師利用網絡教學平臺把課件、視頻、網絡資源鏈接等學習資源發送給學生，學生通過移動終端提前預習，完成課前相關的學習任務，有利于學生掌握本節課的教學目標，同時教師也可以通過教學平臺實時掌握學生的學習進度以及任務完成情況。在課中，開展實施翻轉課堂，根據所掌握學生的學習情況，結合教學內容，利用信息化教學平臺采取討論、搶答、頭腦風暴等教學活動，調動課堂教學氛圍，幫助學生加強對教學重難點知識的消化和吸收。課后，教師布置相應的作業幫助學生鞏固所學知識，另外提供一些拓展學習材料，滿足學生個性化的學習需求，同時將優秀學生作品給予分享與展示，有利于激發學生的學習熱情。

（二）采用“助教”模式

由于學生的專業基礎能力與學習能力存在參差不齊，在教學實施過程中以小組競爭模式完成，并采用“助教”進行輔導教學。如果班級人數在50人以內，教師在班級中挑選3~5人對本課程基礎比較扎實、興趣比較濃厚的學生納入“助教”團隊。首先，教師在課前對“助教”團隊提前培訓輔導，把所要傳授的知識點提前教會他們。其次，當教師課中實操過程中，“助教”團隊將協助教師輔導小組成員并監督與反饋。最后，在課后小組成員遇到技術問題，由“助教”團隊協助解決，助教無法解決的問題再由教師親自解答。

（三）完善評價方式

課程的教學改革要落到實效，其中考核方式尤為重要。既要考核思政模塊也要考核技術能力模塊，考核方式側重突出三方面：1.突出過程性考核對于計算機專業類的課程，采用項目式的教學方式，綜合項目完成時間可能3~4個小時，而目前多數集中考試的時間一般在2個小時以內；另外，過程考核包含網絡信息化教學平臺資源學習的情況、課堂活動參與情況、課堂實操情況、課后作業完成情況。職業素養考核更多地依賴于過程學習中：出勤、課堂紀律、儀容儀表、小組團隊配合、作業誠信提交、代碼編寫規范等。傳統的集中考試方式，學生會忽略平時的過程，會抱有“期末復習再來學”的心態，而采用過程性考核能夠更加科學有效。2.突出專業技術能力考核對于計算機專業類的課程，我們開設的課程以崗位引領學生就業為導向。在教學實施過程中，我們采取的教學案例或者教學任務以工作過程系統化模塊開展，把行業企業的真實的技術能力傳授給學生，讓學生通過課程的學習能夠掌握技能知識，解決實際生活中的問題，從而實現就業目標。通過階段性專業技術考核的形式進行，可以融入專業技能、職業素養、創新能力的考核內容。通過每個模塊的考核實時掌握學生的學習情況。3.突出德育效果考核在傳統的考核方式中經常會忽略德育方面的考核，通過課程思政有機融入課程教學中，建立課程思政教學效果評價體系。在評價體系中需體現德育評價元素，誠信（考勤簽到是否在未到課室時就簽名、學生作業提交是否會拷貝其他同學的作業）、團結友愛（小組成員互相合作完成項目）、工匠精神（程序編寫代碼是否保持持之以恒、不斷鉆研）、職業素養（代碼編寫是否符合國家標準、是否規范）等。綜上所述，重點要在課程實施過程中進行量化，在量化中圍繞以“學生為中心”施展教學，突出助教與小組，小組與成員的聯動關系。每個助教負責4~5個小組，每個小組3人，助教與助教之間競爭，小組與小組之間競爭，個人得分歸納小組得分，小組得分歸納到助教得分。具體量化考核類型分為兩大類（專業技能和思政），其中專業技能又分為兩部分（基礎得分+獎勵），在每次課堂上計算個人得分、小組得分和助教得分。每個助教要想辦法調動所管轄內小組成員的積極性，每個小組要想辦法激勵每個成員的參與率。

參考文獻：

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作者：王月梅 單位：惠州城市職業學院