SPOC教學模式在課程教學的應用

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1spoc教學模式的優勢

1.1豐富教學內容

傳統課堂以教師講授為主，學生被動接受知識，學生課堂表現桎梏，這種教學模式并不能激發學生主動性學習和自主性探討[6]。SPOC以視頻、大數據和移動終端為依托，根據大數據對學生的學習成果進行科學評價和反饋。圖片、音視頻等素材的加入，不僅使學習變得有趣，還能增強課程內容的吸收力。同時，利用線上討論的方式，按照專業及主題進行分組討論，有效解決了教學模式死板、互動性差的問題[7]，真正實現了“以學生為中心”的教學目的。

1.2提升教學效率

SPOC教學模式不同于傳統課堂教學對于課程時間安排的要求，可以根據實際情況靈活安排授課時間，可大大提升教學效率。清華大學經管學院MBA新生在入學前就已經完成管理經濟學與中國世界與經濟2門課程的考試，對此酈金梁老師表示：“技術的更新使得清華學生能夠提前進行實質性的學習，學生在老師的帶領下各自進行學習，然后在線上與教師和助教進行互動，考試通過才能進入管理經濟學的翻轉課堂學習”。充分體現了以學生為中心的教學改革，使學習從被動的灌輸變成主動的汲取，這樣再進入翻轉課堂學習會事半功倍，大大提升教學效率與質量[8]。

1.3優化考核方式

傳統的試卷考試無法全面考核學生的綜合素質。在SPOC教學模式中可以在線對學生的各個學習階段進行綜合考核，學生在課前完成教師在線布置的任務，教師能夠了解學生在課程預習中對知識的掌握程度，設計課中講授知識的重點和難點。教師通過簽到率、課堂活動、隨堂測驗等課中考核，了解學生隨堂知識的掌握程度。教師通過線上作業和線上討論等，了解學生對于本節課知識的掌握程度[9]。SPOC課程還可以設置自動評分功能，在加州大學伯克利分校軟件工程SPOC課程中，當學生提交完整的編程作業或在云端配置完整的應用程序后，馬上就能得到詳細的評分結果和反饋信息，加深學生對知識和技能的掌握。

1.4解決師資不足

SPOC教學模式可以很大程度上解決師資不足的問題，印度BirlaInstituteofTechnologyandScience（BITS）Pilania有超過3萬名學生使用Coursera平臺進行SPOC在線學習。其中有一門課有5000多名學生同時學習，這等同于需要50位教師同時教授相同的內容，SPOC教學模式完全可以解決此類問題。SPOC在線課程也使得跨校、名師、優質教學資源的共享成為可能。天津大學通過SPOC教學模式講授工程圖學課程，現場的100多名天大學生和全國各高校的2500余名學生同步學習了該課程。使該課程在全國實現“同時異地”，是天津大學第一門SPOC課程[10]。

2SPOC教學模式在中醫藥類院校課程教學中的應用

2.1教學理念

近年來，MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等信息化教學模式廣泛應用于我國高等院校課程教學中，對于中醫藥教育而言，既是機遇又是挑戰，在教育信息化時代，傳統的中醫藥教育應具有創新和發展精神。在信息化時代，教師和學生要提高信息素養，打破技術壁壘，才能更大程度地提高教育信息化資源的利用率。中醫藥類專業學生需要有整體的、辨證的中醫思維，SPOC教學模式不僅可以用于課堂的正式學習，也可以用于課外學習，以供學生利用閑散的時間進行學習，及時查漏補缺。此外，許多中醫知識比較抽象，SPOC教學模式通過視頻動畫、虛擬實驗或者實驗錄像等方式將抽象知識具體化，更有利于學生掌握[7]。

2.2教學應用

目前，我國多所中醫藥類院校對不同課程開展了SPOC教學實踐。上海中醫藥大學利用SPOC教學模式對中醫各家學說課程進行混合教學模式改革，借助翻轉課堂、學習小組、TA（教學助理）輔助教學等形式，將課本上的學習內容作為思辨案例，讓學生在不斷的“質疑—反思”鍛煉中形成中醫診療思維[11]。湖南中醫藥大學于2014年9月27日開始運行首門SPOC課程———溫病學，該課程也是湖南省首門成功運行的SPOC課程，目前湖南中醫藥大學除溫病學之外，還有針灸學和中醫診斷學等多門SPOC課程已投入運行[12]。福建中醫藥大學以自建的中醫典籍漢英雙語平行語料庫和SPOC模式為依托建立了中醫英語線上與線下學習課堂，該教學模式使學生的專業英語應用能力得到了有效的提升[13]。云南中醫學院將SPOC的混合學習模式運用到中醫藥院校計算機基礎課程中，為不同基礎和需求的學生提供了更多的學習方式[14]。北京中醫藥大學將“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合教學模式運用到Python語言教學，以暑期課程進行教學改革探索，使學生通過學習程序設計系列課程，具備利用計算機技術解決專業問題的能力[15]。陜西中醫藥大學基于SPOC混合式教學模式對中藥藥劑學課程進行了教學改革，該教學模式顯著提高了學生學習的積極性，學生綜合運用知識的能力明顯增強[16]。河南中醫藥大學構建了基于SPOC混合式學習模式的醫學微生物學與免疫學在線課程，該模式優化了學生和教師在學習過程中的相互關系，提高了教學效果，是一套值得借鑒的混合式教學設計與實施方案[17]。長春中醫藥大學將SPOC混合式教學模式應用于醫藥數理統計實驗教學中，實現了理論實踐相結合的教學方式，進而提高了學生知識理解力與應用能力[18]。湖南中醫藥高等專科學校將認知負荷理論融入中藥化學技術SPOC課程設計中，在課程設計過程中，對學習者的認知負荷進行充分考慮，降低學習難度，提高學習效率[19]。安徽中醫藥大學創新性地將SPOC引入中藥學對分課堂，該教學模式幫助學生強化中醫藥思維，提升臨床辨證用藥水平，全面提升教學質量[20]。浙江中醫藥大學構建了基于Blackboard平臺的生化制藥學SPOC學習模式，有效調動了學生的學習積極性，增強了學生自主學習的能力[21]。廣州市醫藥職業學校開展了基于藍墨云班課的中藥制劑技術SPOC翻轉課堂教學實踐，使傳統的以“教”為主向以“學”為主轉變，以“結果性評價”向“形成性評價”轉變[22]。湖南中醫藥高等專科學校以網絡教學平臺和移動終端為載體，在SPOC環境下構建了線上線下相融合的中藥化學技術混合式教學模式，該模式培養了學生的自主學習能力和創新思維[23]。

3結語

SPOC教學模式在我國高等院校具有很強的需求和適應性。該模式既利用了互聯網的便捷，又滿足了學生自主安排、靈活學習的需求。然而，我國高校基于SPOC教學模式的實踐并沒有得到廣泛推廣，其主要原因是有很多教師的教學理念未更新，學校支持政策、激勵機制欠缺等。在中醫藥類院校教學課程中使用SPOC模式，可有效節約教師成本，高效率利用網絡教學資源，充分調動學生求學積極性，提高學生學習效率，是培養當代中醫類藥人才不可或缺的教學改革方法。

作者：王丹 趙容 尹海波 許亮 張建逵 陳月華 張琦 侯建明 韓墅 單位：遼寧中醫藥大學藥學院