微課綻放初中化學教學的新活力

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【摘要】新課改明確指出，要積極推進現(xiàn)代化教學改革進程，順應(yīng)時代潮流，創(chuàng)新教學形式，提高教學效率。微課是當前一種重要的現(xiàn)代化教學形式，與傳統(tǒng)教學相比更加生動有趣、易于理解，更容易被學生所接收。微課可以不受時間和地點限制進行觀看，滿足了學生的不同學習需求。在初中化學教學中要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)課堂教學煥發(fā)新的生機與活力，激發(fā)學生求知的熱情與動力，提高教學質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】初中化學；微課；應(yīng)用；注意事項

微課讓我們的教學活動不再受空間和時間的限制，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專項輔導，更突破了難點、重點知識內(nèi)容帶來的阻礙，降低了教學的難度，簡化了教學的步驟，讓學生找到了更適合自己的學習方式，讓學習活動更加靈活高效[1]。基于此，教師要充分認識微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的重要意義，發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，推動現(xiàn)代化教學改革進程，打造高效化學課堂。

一、微課在化學教學中的具體應(yīng)用

鑒于微課的優(yōu)勢和特點，在初中化學教學中，教師要精心設(shè)計微課，將其有效應(yīng)用于化學教學的各個環(huán)節(jié)中，從而進一步提高化學教學的實效性。

（一）開展課前預習，幫助熟悉內(nèi)容

實踐證明，預習可以提高學生課堂學習的效率，因為通過預習學生可以提前了解即將要學習的知識點，為課堂正式學習做好準備，有了心理預期，不僅可以降低學生對未知事物的恐懼心理，同時也能掌握課堂核心知識內(nèi)容，從而及時調(diào)整學習策略，提高學習的針對性和有效性[2]。在傳統(tǒng)教學過程中，很多學生認為預習就是翻翻書，甚至很多學生認為，預習是一件無趣的事情，沒有足夠的重視，針對這些情況，教師要精心設(shè)計微課內(nèi)容，概括知識要點，幫助學生提前熟悉核心內(nèi)容。例如，在學習“性質(zhì)活潑的氧氣”這節(jié)課時，學生需要掌握氧氣的性質(zhì)與用途以及制取氧氣的方法，在微課制作中，教師要挑選重點內(nèi)容和難度較大的知識點，通過微課手段，將思考問題拋給學生，引發(fā)學生思考，幫助學生初步形成知識框架，明確哪些知識點是核心內(nèi)容，這樣一來，在課堂正式學習過程中，受心理暗示的影響，學生會著重學習自己認為的難點和重點部分，加深理解記憶，進一步完善知識架構(gòu)。

（二）提供有效素材，促進自主學習

學生是學習活動的主體，既然是主體就應(yīng)該將機會和平臺還給學生，讓學生掌握主動權(quán)，培養(yǎng)學生自主學習的意識和自主學習的能力[3]。過去學生自主學習主要是靠書本教材等學習資料，但教師的教學風格是多樣化的，而教材資料卻是統(tǒng)一的，所以，教材等輔助資料并不能滿足所有教師的意愿，因為教材資料展示內(nèi)容的方式一致，但有的教師善于使用圖形公式說明，而有的教師喜歡用實例來論證，當學生觀看的資料與教師教學習慣不一致時，學生對核心知識的理解可能就會出現(xiàn)偏差，從而影響學習效率。因此，教師制作的微課應(yīng)該是學生自主學習的首選，微課中會將難點知識和重點內(nèi)容突出展示，引導學生構(gòu)建完善知識架構(gòu)。例如，在學習“自然界中的水”時，教師要善于使用“多鏡頭”形式，呈現(xiàn)水的凈化過程，當學生看到后就會明白這個知識點的重要性，深入分析教師想要表達的精髓，從而重點記憶，這樣一來，學生思考問題就會更有目的性和方向性，學習效率自然事半功倍。

（三）降低教學難度，突破學習障礙

化學為學生呈現(xiàn)的是微觀世界的一面，其涉及知識抽象性較強，以宏觀思維為主的學生要理解吃透這些知識點是非常困難的，所以，這就需要教師來引導學生，微課就起到了關(guān)鍵性作用。結(jié)合學生認知特點，將圖文、視頻插入到微課中，優(yōu)化教學策略，降低教學難度，幫助學生深入理解知識原理，同時，還能提高教學活動的趣味性和生動性，激發(fā)學生求知的欲望和動力。例如，在學習《二氧化碳的實驗室制法》時，為了讓學生熟練掌握化學反應(yīng)式以及二氧化碳的實驗室制取方法，教師將演示實驗錄制成微課，將實驗具體過程以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學生面前，一方面提高教學的趣味性，吸引學生注意力，另一方面降低理解難度，幫助學生熟練掌握實驗原理和具體操作方法，突破學習障礙。又如，在教學化學污染內(nèi)容時，為了讓學生更為清晰地理解二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染，教師可以給大家呈現(xiàn)酸雨對環(huán)境的污染與危害的微課視頻資料，讓學生充分認識到工業(yè)廢氣對大氣的影響和對人類生存環(huán)境的破壞，從而提高學生的環(huán)保意識。

（四）輔助層次教學，提高教學效果

為了優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量，教師要堅持逐層遞進的原則，開展層次化教學，由基礎(chǔ)知識學習開始，逐層增加學習難度，幫助學生建立自信心，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)全面進步和發(fā)展。例如，在學習“原子和分子”這節(jié)課時，教師提前準備了微課學案，學生利用課前時間進行自主學習，提前熟悉知識內(nèi)容，明確核心知識點，為課堂學習做好準備。課上借助微課進行教學，可以增強教學的生動性和趣味性，吸引學生注意力，讓學生自發(fā)地參與學習活動，準確區(qū)分原子和分子。課后，學生根據(jù)微課視頻進行復習鞏固，一方面強化知識理解記憶，另一方面新舊知識相結(jié)合，進一步完善知識架構(gòu)。此外，借助微課學生可以根據(jù)自己的時間安排，靈活調(diào)整學習計劃，既減輕了教師負擔，同時也減輕了學生壓力，教師有時間去整合師資力量，針對教學過程中遇到的問題進行調(diào)整，學生也能將精力放在重點難點知識的攻克上，掌握知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，明確藥品、藥劑的使用方法和儲存技巧，提升學生學科核心素養(yǎng)。

（五）輔助化學實驗，提高實驗效果

實驗是化學學科的重要組成部分，通過實驗操作，不僅可以加深學生對知識概念和化學原理的認知和理解，同時還能鍛煉學生實踐操作能力，對學生綜合素質(zhì)的提升具有非常大的幫助[4]。但化學實驗本身具有一定危險性，出于對學生人身安全的保護，有些危險性較高的實驗不適合讓學生親自操作，而教師隨堂演示又不方便學生觀察，不利于學生理解掌握實驗要點。在這種情況下，教師可以借助微課進行實驗演示，將實驗的操作步驟和注意事項清晰地呈現(xiàn)在學生面前，深化理解記憶，提高學習效率，同時，借助微課還能演示操作不當帶來的危害，讓學生明白規(guī)范操作的重要意義，養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。例如，“測定空氣中氧氣含量”，對于學生具有一定的難度，需要較高的精準度，以學生的知識基礎(chǔ)水平很難精準處理實驗數(shù)據(jù)，不利于學生對實驗原理的理解和掌握。為此，教師可以為學生演示實驗過程，同時將實驗過程錄制下來。第一步，將水灌入硬質(zhì)玻璃管中塞上橡皮塞，隨后將玻璃管中的水倒入量筒，量筒數(shù)值就是硬質(zhì)玻璃管容積，標記為V1，隨后將氣球內(nèi)氣體轉(zhuǎn)移到注射器內(nèi)，即可獲得空氣的體積，標記為V2，由此可以得出反應(yīng)前空氣體積為V1＋V2。第二步，反應(yīng)結(jié)束后，空氣體積會因為氧氣被消耗而減小，冷卻后根據(jù)注射器刻度讀出體積V3，因此，氧氣在實驗過程中總共消耗的體積為V1＋V2－V3。第三步，根據(jù)教材中的提示，連接好實驗裝置，確保裝置氣密性符合要求，隨后將足量銅粉加入玻璃管中，一邊抽動注射器確保氧氣充分與銅粉接觸，一邊使用酒精燈為玻璃管加熱，等待氧氣和銅粉充分反應(yīng)后，將冷卻的實驗裝置轉(zhuǎn)移到室外，抽出剩余氣體測量其體積。為了確保學生讀懂實驗數(shù)據(jù)，理解實驗原理，在觀看微課前，需要先對實驗的流程和原理進行了解，這樣才能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析，從而準確測量出氧氣在空氣中的含量。此外，初中化學教材中涉及一些微觀的化學反應(yīng)，這些微觀反應(yīng)難以用肉眼進行觀察，如果僅僅依靠教師的口語描述，學生又難以深刻理解，僅憑學生的想象是無法達到預期目的的。因此，教師可以利用微課，化微觀為宏觀，將微觀反應(yīng)放大，模擬和放大實驗過程，讓學生用肉眼觀察和探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。

（六）輔助學生復習，鞏固化學基礎(chǔ)

復習是學習活動的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生加深理解記憶，提高學習效率的重要保障。但在中考升學的壓力下，學生不僅要面臨沉重的學業(yè)負擔，每天還要完成大量的作業(yè)，所以，提高復習效率是非常重要的。以往學生復習主要是以回顧舊知識為主，可以說整個過程都是在重復記憶知識點，雖然起到了加深印象，形成長久記憶的效果，但枯燥乏味的復習方式會打擊學生學習的熱情，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，久而久之，復習效率就會越來越低，還會影響第二天的學習效果。因此，教師可以引導學生借助微課開展復習工作，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，在強化舊知識的理解記憶外，逐漸形成自己的一套知識架構(gòu)，這對學生自主學習能力的提升會帶來巨大幫助。例如，在學習《氣體的提取與凈化》這節(jié)課時，教師可以將這節(jié)課的知識點進行細分，將重點知識和難點知識制作成微課，一方面可以在學習前進行預習，幫助學生提前熟悉知識內(nèi)容，明確重點難點，提高課堂學習的針對性和有效性，另一方面可以用于課后復習，對于課上沒有理解或沒有完全掌握的知識點進行二次學習，及時鞏固，達到溫故知新的目的。此外，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)復習方式，借助微課，學生可以在課前以小組為單位進行交流溝通，合作探究問題，實現(xiàn)了由被動學習開始向主動求知轉(zhuǎn)變，幫助不同層次學生根據(jù)自身的情況構(gòu)建化學知識框架，既提高了復習效率，又提高了學生綜合能力，一舉兩得。

二、微課在化學教學應(yīng)用中的注意事項

為了設(shè)計有效微課內(nèi)容，發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，教師在制作微課過程中還要注意幾個問題，用新課改教育理念精心制作微課。

（一）體現(xiàn)“微”的特點

微課具有時間短、內(nèi)容精悍的特點，這也是微課的優(yōu)勢和精髓所在[5]。所以，教師在制作微課時要嚴控時長，用時長會消磨學生耐心，用時短又可能講述不清楚重點，所以，時間最好控制在8分鐘左右。此外，微課的內(nèi)容要以核心知識點為主，重在解決某一個難點問題，幫助學生突破學習障礙，提高學習的有效性。

（二）內(nèi)容要講解透徹

由于微課不是現(xiàn)場教學，教師不能實時關(guān)注學生的表現(xiàn)和狀態(tài)，為此，微課內(nèi)容一定要講解透徹，語言精練，思路清晰，能夠感染學生，激發(fā)學生求知的欲望和動力。首先，教師要多使用“同學們”“大家”等稱呼，拉近師生間的距離，給學生帶來面對面教學的感覺。其次，教師要注意自己的語調(diào)語速，根據(jù)知識的重要程度來調(diào)整變化，注意抑揚頓挫，融入豐富感情，讓學生感覺教師就在自己身邊，從而提高學生學習的熱情。

（三）教學環(huán)節(jié)要完整

微課雖然簡短，但教學設(shè)計卻是完整的，課題和中心要明確，教學目標要點明，在微課具體內(nèi)容中要有實驗環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、答疑環(huán)節(jié)以及作業(yè)環(huán)節(jié)，要給學生一個完整學習過程的感覺，這樣不僅可以有效發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學生答疑解惑，同時還能鍛煉學生自主學習意識和自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

（四）要“適度”和“適量”

微課直觀形象、圖文并茂、動靜皆宜，但是教師在利用這一形式實施教學時，一定要遵循“適度”和“適量”的原則，不能亂用和濫用，更不能每節(jié)課都盲目使用。要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，針對教學重點和難點有計劃地采用微課形式，以突出重點，突破難點。同時，要確保教學微課的科學性與合理性，對于微觀的化學現(xiàn)象，應(yīng)采用放大處理的方式，對于顯微鏡下的實驗過程，也要保證真實有效，并充分考慮實驗的全面性和科學性，確保實驗過程與實際相符。但微課無法完全取代傳統(tǒng)的化學實驗。化學實驗往往真實體現(xiàn)出物體的發(fā)光、發(fā)熱、運動、形態(tài)及顏色的變化等過程，有的甚至出現(xiàn)爆炸等現(xiàn)象，采用微課呈現(xiàn)實驗，其趣味性和真實性必然達不到學生的心理要求，不利于學生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，要適度用微課輔助化學實驗。總之，在初中化學教學中，作為教師，要不斷學習微課教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，利用微課將豐富的教學資源進行選擇與整合，使其更具有針對性和專業(yè)性，推動微課與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時也要正確認識微課，不能片面強調(diào)微課的有效作用而喧賓奪主，掩蓋了教師的主導作用；如果不加以注意，那么微課將無法充分發(fā)揮其有效作用，反而會阻礙課堂教學質(zhì)量的提高。因此，要適量適度地在化學教學中應(yīng)用微課，從而全面提高化學教學的質(zhì)量水平。

【參考文獻】

[1]趙艷.論微課在初中化學教學中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020（8）：297.

[2]李永霞.微課在初中化學教學中的運用探究[J].才智，2020（10）：188.

[3]崔紅蓮，李龍男.淺談微課在初中化學教學中的應(yīng)用[J].延邊教育學院學報，2019（6）：236-237.

[4]付艷霞.微視頻在初中化學教學的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020（16）：16-17.

[5]羅海軍.微課在初中化學教學中的實踐研究[J].中學化學教學參考，2017（10）：18-19.

作者：張惠麗 劉蓓蓓 單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學