趣味化學實驗在初中化學教學的應用

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摘要:興趣是促使學生持續進行探究性學習的動力．在初中化學實驗教學中實施趣味化教學，可以激發學生實驗探究的積極性，培養學生的化學綜合能力．教師要認識到趣味化實驗教學的重要意義，根據當前初中化學實驗教學現狀，優化化學實驗教學，更新教學觀念，增強實驗的趣味性;與生活密切聯系，激發學生探究動力;應用多媒體教學，促進學生的知識理解與內化．

關鍵詞:化學實驗;趣味化;初中化學

化學是初中學生初次接觸的學科，具有較強的抽象性與實驗性，如果教師沿用傳統講解灌輸的教學模式，必然使學生對化學教學失去興趣，學生的學習動力也就無從產生．因此，教師要遵循化學教學的規律，尊重初中學生處于形象思維階段的認知特點，提升化學教學的趣味性．

1開展趣味性化學實驗的重要作用

1．1激發學生化學實驗的主動性

傳統的化學實驗，教師采取的是學生觀摩的方式，即教師做實驗，學生觀察，由于學生不能親手操作，只是按教師的實驗過程發現一些現象，所產生的體驗處于膚淺層次，學生不能很好地經歷知識形成過程．而趣味性化學實驗，是一種體現學生主體地位的實驗教學模式，初中學生樂于動手，驗證相關化學原理，喜歡根據有趣的化學現象探究相關知識點．因此，趣味性化學實驗為學生提供了動手操作的空間與時間，學生參與實驗的主動性得以激發，為實驗效果的提高打下基礎．

1．2落實學生主體探究地位

新課改倡導自主探究與合作學習教學模式，而在化學教學中需要學生獨立思考，思考化學知識的內在聯系與規律，積累相關知識體驗，完成知識建構，同時化學實驗通過采取小組合作的方式展開探究，在小組中學生需要密切協作，彼此交流與分享，集思廣益，從而可以引導學生從多個角度思考問題，學生們合作設計化學實驗，通過化學實驗過程中觀察、記錄、總結等環節，發揮合作探究的作用，促進學生對知識的理解與內化．

2初中化學教學現狀分析

2．1教學模式僵化單一

教師從安全角度考慮，通常不讓學生參與化學實驗，即使做實驗也是由教師操作，學生觀察，學生在起初還能夠饒有興趣地進行觀察，接受相關理論的說教，但是時間久了，就會感覺枯燥乏味，有的教師甚至采取“說實驗”的方式，期望通過口頭的傳授，使學生掌握化學原理，但是這違背了學生的認知規律，學生知識的積累是靠自身探究與吸收而建構完成的，而不是教師單一性灌輸式教學就可以達成學習目標的．因此，缺乏學生主體參與的化學教學也就失去了其趣味性，不能更好激發學生的思考與知識的內化，化學教學效率難以提升．

2．2缺乏對實驗的合理設計

所謂缺乏對實驗的合理設計，就是教師沒有結合學生的實驗情況設計化學實驗過程，而將現成的實驗流程分發給學生，讓學生照搬實驗，這種實驗方式雖然也能調動學生觀察與動手的積極性，但是學生不懂得為什么要應用這樣的化學實驗流程，致使學生知其然而不知其所以然．在實驗過程不能發揮學生的自主與合作的優勢，沒有發動學生設計實驗流程，沒有應用適當的方式促進學生積極參與實驗，實驗過程缺乏趣味性，學生探究動力也就無從產生．

2．3學生對教師產生依賴性

學生對教師產生依賴性的重要原因是講解灌輸式教學所造成的，在講解灌輸模式下，教師不能放手讓學生實驗，而是采取“保姆式”教學方式，事必躬親，代替學生做實驗，因而學生在實驗中遇到問題不能獨立思考，不能展開有效的合作學習，而是依賴教師來解釋問題與解決問題．學生遇到疑難問題向教師請教，依靠教師的反饋并沒有錯，但是在灌輸模式下的化學實驗，學生遇到稍有難度的問題，本來靠自己獨立思考可以解決的問題也通常依靠教師來幫助解決，學生缺乏思考的深度，化學實驗效果往往并不理想．

3初中化學教學應用趣味化學實驗的有效策略

3．1更新教學觀念，增強實驗的趣味性

化學實驗課是重要的學生動手實踐的空間與時間，教師要利用化學實驗活動增強知識的直觀性，使學生能夠在實驗中理解抽象的理論知識，通過實驗發現物質的性質，掌握化學原理．同時，教師在化學實驗時，要注重利用好學生的興趣，對學生正確的實驗方式及取得的結果進行肯定與鼓勵，使學生產生成功感，如實驗前可以讓學生預測實驗結果，并且通過親手操作來驗證，這樣更能激發學生實驗興趣，促進學生知識的內化．如在進行“探究燃燒的條件”的化學實驗中，教師可以充分讓學生動手，發揮學生主觀能動性，讓學生設計實驗流程，并且親手操作，了解燃燒需要具備哪些條件，怎么將燃燒的火熄滅，讓學生學會控制化學變化．并且提問學生:為什么枯干的柴草可以燃燒，而柴草下面的泥土不能燃燒呢?為什么直接用火柴點燃柴草不那么容易?在這些問題的引導下，學生產生了好奇心，對于燃燒的條件的實驗產生濃厚興趣和探究欲望．

3．2與生活密切聯系，增強實驗的趣味性

在化學實驗中密切聯系生活是十分重要的，因為相對于化學理論知識來說，學生對于身邊的生活更熟悉，將化學實驗融入生活元素不僅可以提高知識的直觀性，還能增強實驗的趣味性．如學習“水的凈化”時，其實驗教學的重點是讓學生學會吸附、沉淀及過濾等凈水的方法，教學中，教師就可以讓學生把生活中的一杯渾濁的天然水進行凈化，掌握過濾操作要領．雖然過濾的程序較多，但是為了獲得凈水，學生在整個實驗過程饒有趣味的操作與觀察，在過濾完畢后，學生感受到一杯凈水的來之易，不僅在趣味性操作中提升了動手能力，還受到了愛護水資源的教育．

3．3應用多媒體教學，增強實驗的趣味性

化學實驗教學中要運用廣泛的教學資源，教師可以根據實驗教學的需要，隨時調動相關教學資源，如微課、圖片等，使相對抽象的知識直觀化，使相對繁瑣的知識簡潔化．如化學實驗中，有一些實驗具有一定的危險，如與硫酸相關的實驗，學生在操作時易發生危險，在此，教師可以運用多媒體播放相關操作流程，強調注意事項，然后再讓學生實際操作．這樣，本身有危險的化學實驗過程，由于學生按多媒體提供的流程進行操作，卻變得更加生動有趣，同時也培養了學生自我防護意識．此外，在實驗過程中有些實驗的反應較快，甚至憑借肉眼很難捕捉與觀察到，給學生造成理解的困難，導致理解不深入、不能正確理解化學性質等，這時教師可以運用信息技術，播放實驗過程中稍縱即逝的場景，如可以采取慢放、暫停等功能，使瞬間消逝的場景得以定格，有利于學生觀察，同時也可以運用特寫的形式播放瞬間發生的反—531—應，這樣，學生就可以更清晰地觀察與了解，從而讓學生更完整地理解化學實驗過程，從細節入手，掌握化學知識點，加深理解．

3．4平衡理論和實驗教學

化學對基礎理論學習要求相對比較高，因此作為教師就需要注重學生化學語言規范化的培養，這才是學習好化學的前提條件．學生只有在掌握規范的化學語言前提下，才能更好開展各項化學實驗和學習．但需要注意的是，在基礎階段的掌握并不牢固，很有可能會導致接下來開展化學實驗出現錯誤．然而理論學習在化學這門學科當中并非是唯一重要的，因為這是屬于重實踐的學科．為了能夠更好地提高實驗教學的實踐性，就有必要通過趣味性化學實驗進行開展．書本上的實驗過程通過趣味化的方式展現在學生的面前．教師不能夠只是單純地講解，而是應當讓所有的學生參與到實驗的過程當中，提高動手操作的能力．這樣也能夠幫助學生更加規范化的掌握化學語言的正確表達方式．如果只是聽教師的講解，那么整個實驗課程不僅會枯燥乏味，甚至還會讓很多學生無法理解其中的關鍵性步驟，對于相關知識點的理解存在模棱兩可的現象．

3．5建立與學生有效的溝通渠道

作為教師有必要根據學生的實際反饋，以此改進教學進度，適當地調整教學和方法．其中獲得反饋的主要途徑就在于通過批改學生的作業，能夠了解當前全班學生對該知識的掌握程度，也能夠詳細地了解不同學習能力學生的實際情況，在開展教學的過程當中，就可以對經常容易出現問題的知識點進行重點講解．也可將學生存在有疑問的地方，或者是知識點掌握不牢靠的問題再一次講解．甚至對于部分知識點可以結合課程設計趣味化學實驗課，通過學生們的實踐有助于加強復習鞏固已經所學習到的知識．除此以外，獲得反饋的另外一個途徑，就是在教學的過程中適當地向學生進行提問，需要注意的是，在提問的過程中就需要根據學習能力不同進行分開提問，有助于了解當下不同層次學習段的學生的實際掌握能力．總而言之，建立良好的溝通渠道以及快速的反饋機制，對于提高教學效果起到了非常重要作用，不僅可以拉近師生之間的距離，也能讓教師充分了解每個學生的具體學習狀況．

3．6通過化學實驗的趣味性引入新課題

興趣是最好的教師，在課堂上就可以充分利用化學實驗的趣味性，引出當天本節課所教授的新內容．通過循序漸進的方式，有助于幫助學生對今天所學的內容充滿濃厚的興趣，不僅有助于大幅度提升課堂教學的質量，也能更好引導學生進行了解和探究化學知識．比如在講解檢驗酸堿度的過程中，為便于學生更直觀地理解，教師可以在棉花上滴上紫色石蕊試劑，在遭遇酸和堿時所出現的現象是有所不同的．在學生好奇心的促使下，接下來就需要講出本節課的內容，不僅有助于調動學習的積極性，也能讓廣大學生更快速投入到學習中．在講解的過程中需要增強與學生的互動，讓廣大學生感悟到實驗的具體操作，并共同探究背后所產生的原因，有助于幫助學生更全面了解所學到的內容．在初中化學實驗中，教師需要對化學實驗過程進行趣味化設計，在實驗教學中讓學生能夠感受與體驗到化學探究過程的趣味性，增強學習動力．初中學生的自控能力較弱，在化學實驗教學中采取趣味性教學符合學生的特點與認知規律，趣味化教學使化學實驗更直觀生動，教師要放手讓學生操作實驗，在實驗中提升學生觀察動手能力，以及總結化學知識與規律的能力，發揮實驗教學的價值，提升學生化學素養．

參考文獻:

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［3］周靜．將信息技術融入初中化學課堂的應用與嘗試:《制取氧氣》教學設計案例［J］．中國信息技術教育，2017(6):41－43．

作者：孫艷鳳 單位：江蘇省連云港市灌云縣下車中學