高中化學課堂教學問題設計研究

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隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生的綜合素質重視度越來越高，在高中化學教學中，做好問題設計是非常重要的，所以教師還需要結合新課程改革的相關要求，合理的設計課堂問題，通過課堂問題調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂中，學生的學習興趣更高，教學效果也會隨之提升。因此，本文首先分析了當前高中化學課堂教學問題設計中存在的問題，然后探究高中化學課堂教學中問題設計有效性的意義、原則，最后對高中化學課堂教學中問題設計有效性的具體實施策略進行分析，以供參考?；瘜W是高中一門非常重要的學科，保證化學教學質量是非常重要的，但是在傳統教學模式中，很多教師習慣性采取灌輸式教學，學生在課堂上的主動性不高，教學效果也會受到很大的影響。針對這種情況，為了更好的保證課堂教學質量，教師在開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視問題設計，通過問題設計鍛煉學生的思維能力，同時尊重學生在課堂上的主體地位，給予學生更多自主學習和思考的空間，學生的學習動力更足，在課堂教學過程中，學生也能有效的參與，學習自主性更高，自身的學習能力、化學思維、學習效果也會更好。所以教師還需要結合新課程改革相關理念和具體的教學內容，做好課堂問題設計，有效的提升課堂教學質量。

1當前高中化學課堂教學問題設計中存在的問題

當前很多高中化學教師在設計課堂問題的時候，依然存在不少的問題，具體包括：（1）問題過于片面化。課堂問題設計的主要目的就是為了通過問題來引導學生思考學習，所以教師在設計問題的時候，還需要充分考慮學生的需求，重視問題的多樣化，保證可以通過問題調動學生探究欲望，讓學生在解決問題的同時，進一步提升自身學習效果。而當前很多教師在設計問題的時候，通常會忽略這一點，沒有充分結合教學內容和學生的情況去進行問題設計，導致問題設計過于片面化，學生的學習興趣和積極性都會受到很大的影響。（2）教學模式比較呆板。高中階段的學生面臨比較大的高考壓力，在這種情況下，想要更好的保證學生學習效率，教師在設計問題的時候回，就需要引入更多先進的教學手段，讓課堂更加趣味化和高效化，為學生營造生動有趣的課堂氛圍，實現課堂的推陳出新。但是當前很多教師在設計問題的時候，模式都比較呆板，靈活性遠遠不太夠，在這種情況下，學生的學習效果會受到很大的影響，不利于教學質量的提升。（3）教師沒有找到適合學生的設計方法。課堂問題設計最終的目的是為了提高教學效果，所以教師在設計課堂問題的時候，還需要找到適合學生的方法，但是當前很多教師設計的問題都比較表面，很難將學生的學習興趣和積極性調動起來，也難以發揮出問題設計的效果。

2提升高中化學課堂教學中問題設計有效性的意義

近年來，我國大部分地區都在推行新課程改革，在新課程改革環境下，高中化學教師有效的設計問題是非常重要的，以下針對提升高中化學課堂教學中問題設計有效性的意義進行具體分析：（1）能夠提升課堂的針對性。在傳統教學模式中，很多教師開展課堂教學活動的時候，對教學內容的認識和理解不深，所以設計課堂問題的時候，也沒有充分結合學生的需求和課堂教學情況進行針對性設計，導致課堂的效果不高，教學針對性也不好。提升課堂問題設計有效性之后，教師需要更加深入的探究和了解教學內容，結合學生的實際情況，科學合理的設計課堂問題，課堂教學的針對性也會隨之提升。（2）能夠激發學生自主學習意識。在新課程改革當中，對學生在課堂中的主體地位更加重視，所以高中化學教師開展課堂教學活動的時候，培養學生自主學習意識和自主學習能力是非常重要的。而通過科學合理的設計課堂問題，提升課堂問題的有效性能夠引導學生積極主動參與到課堂中，學生的學習興趣和積極性更高。同時，學生在思考和回答問題的時候，擁有更多自主學習的機會，自主學習意識也能得到鍛煉和提升。（3）能夠培養學生良好的學習習慣。在化學教學中，不單單需要提升學生的學習成績，更需要讓學生養成良好的學習習慣，針對這種情況，教師在設計課堂問題的時候，想要提升其有效性，就需要針對性的設計相應的問題來引導學生思考，培養學生的化學思維能力，學生在學習過程中，能夠很好的思考和學習，學習意識、學習習慣等都能得到很好的培養。

3高中化學課堂教學中問題設計有效性的原則

想要充分發揮出課堂問題的優勢，教師在設計課堂問題的時候，還需要明確問題設計有效性的原則，具體包括：（1）問題設計需要具有目的性。教師在設計問題的時候，應該充分明確課堂問題的作用，也就是輔助完成教學，所以教師設計的每一個問題都應該具備其相應的效果和目的，然后通過問題來完成教學，提升教學效果。因此目的性原則屬于問題設計首要原則之一。（2）問題設計需要具有針對性。課堂問題通常是在某個知識點或者概念點教學中應用的，所以教師在設計課堂問題的時候，還需要遵循針對性原則，結合具體的教學內容和教學需求，設計相應的課堂問題，讓課堂問題與課堂教學緊密結合起來，突出教學的重點，同時調動學生學習興趣和積極性，保證教學質量。（3）問題設計需要具有層次性。學生在學習化學知識的時候，是一個循序漸進的過程，所以教師設計問題的時候，也需要充分考慮到這一點，多設計一些具有層次性的問題，難度從易到難，從表面逐漸深入，通過層次性原則，保證問題還能夠更加符合學生的需求，學生在回答問題的過程中，可以更好的學習和思考。

4高中化學課堂教學中問題設計有效性的實施策略

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革環境下，教師的教育教學方式也會發生很大的變化，所以高中化學教師在開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視課堂問題設計的有效性，以下針對具體的問題設計策略進行分析：

4.1教師設計課堂問題的時候可以充分聯系實際生活

數學是一門實踐性非常高的學科，在這類學科教學中，生活性內容的運用能夠在一定程度上，拉近學生與數學知識的距離，同時也能讓課堂更加生動形象，幫助學生更好的理解數學知識。所以教師在設計課堂問題的時候，需要充分聯系實際生活，讓課堂問題與實際生活關聯起來，通過問題引導學生利用自己掌握的數學知識去解決實際生活中的問題，學生對于數學知識的靈活運用能力隨之提升，同時分析問題、解決問題能力也能得到很好的鍛煉，學習效果更好。值得注意的是，教師在設計生活實際問題的時候，需要充分結合具體的教學內容來進行合理化的設計，同時還需要充分考慮到學生的認識水平和知識水平，盡可能選擇學生熟悉的生活內容，只有這樣，才能更好的調動學生的學習熱情，提高教學效果。例如，在“醋酸的性質”相關知識點的教學中，教師設計問題的時候，可以充分考慮醋酸在人們實際生活中應用，所以可以將醋酸在生活中的一些用途作為素材引入到課堂問題設計中，類似教師可以通過多媒體教學工具，給學生展示一個滿是水垢的水壺，然后設計問題“同學們你們知道應該怎么去除水壺里的水垢嗎？”問題拋出之后，學生很多回想起來家里父母利用白醋去除水垢的畫面，然后紛紛作答。這似乎教師再次提問“為什么利用白醋浸泡，可以去除水壺里的水垢呢？”通過結合生活化的內容，能夠更好的將學生的興趣和熱情調動起來，學生參與課堂學習的積極性和主動性更高，教學效果也會更好。

4.2教師設計課堂問題的時候可以結合化學實驗設計

化學是高中一門典型的理科性學科，在這類學科教學中，理論和實驗都是非常重要的，所以教師在設計問題的時候，還可以將化學實驗內容有效的引入其中，利用實驗內容更好的設計問題，幫助學生更好的理解化學知識，同時課堂氛圍也會更具趣味性，學生的學習效果更好。而教師在結合化學實驗設計問題的時候，通常需要結合具體的教學內容，合理的選擇化學實驗，同時將學生思維能力融入到課堂中，給予學生更多主動參與的機會，將理論與實驗充分結合起來，學生在思考問題的時候，能夠利用實驗更好降低學生的理解難度，還能更好的培養學生良好科學精神，學生的學習效率隨之提升。例如，“氯氣”相關知識的教學中，教師可以在設計問題的時候，引入氯氣相關實驗，類似準備好一杯鹽水和一只碳棒，將碳棒放入鹽水中，會產生氣體，教師收集氣體，提問“這些氣體可以讓濕潤的淀粉碘化鉀試紙變色嗎？為什么？”通過將問題與實驗相結合的方式，能夠將一些抽象性、概念性的內容用更加生動的、形象的方式展示出來，學生學習興趣更高，同時對化學知識的認識和理解也會更加深刻。此外，學生在探究和思考的過程中，還能更好的培養自身化學思維和科學思維，學習效果更好。再比如，在“獲取潔凈的水”相關知識教學，教師也可以結合相應的化學實驗來設計問題，在上課之前，教師可以準備一瓶污水以及其他凈化水的材料設備，在課堂上，先給學生展示污水，然后設計問題“同學們能不能利用這些材料和設備，將杯子里的污水凈化？”提出問題后，學生可以更好的進行思考，同時結合教師所給的內容，嘗試去設計相應實驗，學生對化學知識的理解更深，學習效果也會更好，此外，學生在探究實驗的過程中，能夠很好的感受到化學的魅力，化學思維也能得到培養。

4.3教師設計課堂問題的時候結合學生實際情況設計層次性問題

在任何學科教學中，課堂問題的設計都是非常重要的，而傳統的課堂問題設計當中，教師在設計問題的時候，并沒有充分考慮到學生的需求，問題設計也不具備層次性，在這種情況下，課堂問題的運用效果會大打折扣。所以，為了更好的保證課堂問題的應用效果，教師在設計問題的時候，還需要充分認識到學生在課堂中的重要性，結合學生的實際情況，設計層次性的問題，從而由易到難、由簡到繁的過程，引導學生學習和思考，學生的學習效率也會隨之提升。例如，在“醋酸鈉電離反應”相關知識的教學中，為了讓學生更好的理解“醋酸鈉電離時不能電離出OH-和H+，但是水溶液的PH值呈現出堿性”這個知識點，教師可以先從一些簡單的問題進行引導，類似“醋酸鈉電離的時候，能夠電離出哪些離子？”然后進一步的深化“醋酸鈉電離出來的離子之間會發生相互反應嗎？”“如果離子出現了反應，會對水電離平衡產生哪些影響？”通過層次性的問題，學生的學習效果更好，思路也會更加清晰，同時學生在學習過程中，會產生成就感，學習興趣和積極性更高。

4.4教師設計課堂問題的時候結合學生的發展多設計一些開放性問題

在傳統教學模式中，很多教師習慣性采取灌輸式教學法，導致學生思維僵化，不利于學生的以后的學習和思考。所以針對這種群情況，為了更好的培養學生思維能力，教師在進行課堂問題設計的時候，還需要多設計一些開放性的問題，通過開放性問題的設計，為學生提供更多思考的空間，更好的引導學生學習和思考，學生的探究能力也會更強。例如，在“酸堿鹽”相關知識的教學中，教師在設計問題的時候，可以設計一些開放性的問題，類似教師可以給學生展示一條河流被污染前后的圖片，并且準備前后的水樣本，然后給學生設計問題“同學們能不能分析一下這條河流中的污染物，并且加以驗證？”通過這種開放性的問題，引導學生探究思考，學生學習效果更好。再比如，在“應用廣泛的高分子材料”相關知識的教學中，教師設計課堂問題的時候，可以將生活中的高分子材料充分運用起來，設計一些開放性的問題，類似先給學生展示一些高分子材料的運用，然后提問“同學們能不能找出其中的高分子材料？這些材料在應用過程中，發揮了怎么樣的作用？在生活中，還有哪些地方合理的運用了高分子材料？”學生在面對這些問題的時候，更有探究思路，學生的思維也很更加活躍，教學效果更好。

5結語

綜上所述，在當前的教學環境下，高中化學教師做好問題設計是非常重要的，做好課堂問題設計也是保證高中化學課堂教學質量的關鍵，所以教師還需要充分認識到問題設計的重要性，然后結合學生的實際情況和具體的教學內容，引入更多全新的教學方式和教學理念，通過聯系實際生活、結合化學實驗、結合學生實際情況、引入開放性思維等方式，科學合理的設計課堂問題，將學生學習興趣和積極性調動起來，同時，通過課堂問題，引導學生思考和探究，培養學生的思維能力，提高課堂教學質量。

作者：楊丹