小學高年級數學課堂師生互動策略

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摘要：互動教學是以學生為主體的交流性、體驗性和合作性教學模式，是一種有助于提升學生綜合能力及素養，以及有利于提高教學質量的教學方式。本文就小學高年級數學課堂師生如何有效互動，展開了詳細的分析與研討。

關鍵詞：小學教育；高年級；數學教學；師生互動策略

教師和學生是教學活動中的重要組成部分，兩者之間存在相互影響的關系和屬性，即教師的教學方法直接影響學生的學習效果，學生的學習效果左右教師的教學方向和規劃。基于此，在小學高年級數學教學之中，教師需要堅持“以生為本”的教學理念，不斷創新適合于學生高效學習的互動方法，進而為學生創造出良好的學習條件。

一、及時更新教學思想，為師生有效互動提供支撐

教學思想是引導教學方向和明確教學目標的關鍵因素，所以小學高年級數學課堂教學中，要想有效踐行師生互動教學模式，就必須以先進與科學的教育教學理念為支撐。為此，下面將從核心素養教育理念和新課改教學理念兩個層面，具體分析師生有效互動的關鍵所在和具體策略：

（一）以核心素養教育理念為導向

核心素養教育理念下要求各階段性的教學，要將幫助學生養成適應自身及社會發展的能力與品格，作為學科教學的核心內容和重要目標。為此，小學高年級數學課堂教學之中，教師在采用師生互動教學方法時，應該合理科學地調整互動教學的方向和目標，即由單純的數學基礎知識教學，轉變為數學素養和數學知識并行的教學，繼而使學生可以在學習的過程中，既能掌握良好的文化知識，又能獲得綜合能力與素養的提升。例如，在進行“統計表和條形統計圖”課時教學活動時，教師可以將培養學生的知識應用能力作為師生互動教學的重點，促使學生在互動學習的過程中不僅可以掌握知識重點和難點，還能夠使學生學會運用所學知識解決實際問題的素養和能力。但是在正式教學過程中教師還需要重視師生互動教學的有效性，即老師要與學生保持良好的交流、合作、促進和互動的狀態，一來保證數學教學的實效性，二來提高學生的學習積極性。通過以培養學生的知識應用能力為重心實施師生互動式教學，不僅能有效提高數學教學的質量和效率，還實現了素質教育和文化教學并行的目的。

（二）以新課改教學理念為導向

新課改教學理念要求在實踐教學之中，要明確學生的主體地位和幫助學生樹立學習主人翁的精神，用以培養和提升學生的自主學習意識及能力。基于此，小學高年級數學課堂教學中采用師生互動教學方式，需要堅持“以生為本”的思想，為學生營造出高效、自主、輕松的學習環境。首先，教師在設計互動教學內容時要從學生的實際情況出發，詳細分析學生在當前學習中存在的問題和短板，并將其作為互動教學的出發點，繼而提升師生互動教學的針對性和有效性。其次，教師還要重視互動教學的過程是否符合小學生的身心特點與學習特點，避免師生互動教學中發生教學方式和學生實際相互分離的問題。

二、合理創新教學方式，為師生有效互動奠定基礎

在核心素養教育理念與新課改教學理念的支撐下，雖然明確了小學高年級數學師生有效互動的方向和目標，但是仍需要對師生互動式教學實施具體性的創新和改進，才能真正發揮出師生互動教學的實效性和實質性作用。為此，下面將以不同教學元素與互動教學方式的有機結合為線索，提出一些有助于實踐教學的策略和建議，并列舉相關教學案例加以佐證：

（一）將游戲元素融入師生互動，激發學生的學習興趣

現階段，小學數學課堂教學中的師生互動，多以教師提問學生回答的形式體現，雖然也能夠達到一定的教學成效，但是卻也存在學生互動學習興致不高等問題?；诖?，教師采用互動式教學方式時需要將“如何提高學生互動興趣與積極性”，作為設計互動教學方案的關鍵所在，繼而幫助學生由被動式和強迫式的互動學習，轉變為主動性和積極性的互動學習。為此，小學高年級數學教學中教師應該將小學生喜好的元素，合理、科學及有效地融入師生互動交流中，用以提高互動式教學的趣味性，從而達到激發學生互動學習的目的。例如，結合小學生喜好玩游戲的特點，教師可以將游戲元素作為師生互動教學的載體，促使學生可以在愉悅的游戲體驗中，既能理解與掌握數學知識，又能體會到互動學習的樂趣所在。以蘇教版小學六年級下冊中的“確定位置”課時教學為例，教師需要先向學生講解“確定某個物體位置的方法”，并采取實踐操作的方式為學生進行具體演示。在當學生初步掌握“確定位置”的知識后，教師就可以采用游戲化的互動教學形式，一來強化學生對所學知識的掌握，二來提高學生運用知識的能力。如，“同學們，老師想和大家玩一個猜謎游戲，猜中次數最多的同學可以獲得小獎勵?！比缓笙驅W生具體說明猜謎游戲的過程和規則，例如“以學生在班級中的所處位置為中心隨機說出一個方位，學生則需要根據提示快速確定位于該方位上的學生的名字”。通過將小學生喜好的游戲元素，有效融入師生互動教學之中，提高了學生參與互動學習的積極性和興趣，同時還有效活躍了課堂教學的氛圍，還對提高小學數學教學的質量起到了良好的助推效果。因此，教師作為開展互動教學的關鍵所在，應該不斷地創新游戲化師生互動教學的形式，以此為學生營造更為豐富、有趣和高效的互動學習環境。

（二）將生活元素融入師生互動，提高學生的理解能力

小學高年級數學課堂師生互動教學是否有效，還需要從真實的教學效果上加以證明，即學生在師生互動教學中是否能夠真正的理解和掌握教學知識?；诖耍處熢诓捎没邮浇虒W方法時，應該重點思考如何才能提高學生的理解能力和接受能力，從而確保師生互動教學的有效性、科學性。為此，結合生活化教學的優勢和特點，教師完全可以將小學生實際生活中的元素，有效搬遷至師生互動教學的內容之中，如此一來學生則可以借助自身在生活中的體驗、體會、見聞等，真實、全面、形象地認知、理解及掌握教學知識點。但是在實踐生活元素融入互動教學時，教師需要重視生活元素、教學內容和學生三者之間的關聯性，即教學內容要與生活元素和學生實際情況相匹配，繼而避免三者之間發生分離的問題，對師生互動教學造成不利影響。例如，在開展“圓柱和圓錐”課時教學活動中，為了幫助學生更好、更快地認識“圓柱和圓錐”，教師就可以將生活中的元素合理融入課堂互動教學中，確保學生可以根據自身的生活體驗，認識“圓柱和圓錐”以及兩者所具有的特點。如，“同學們敢不敢和老師比一比觀察力和想象力？”當得到學生的回答后教師需要詳細說明比試的規則，例如教師和學生處于對立狀態，教師先說出一個生活中的圓柱體或者圓錐體，學生同樣也要說出一個圓柱體或圓錐體，直到教師或者學生無法正確說出為止。在此過程中學生會結合自己的生活體驗，盡可能多地說出圓柱和圓錐，如“雪糕筒”“奶粉桶”“茶杯”“漏斗”“羽毛球”等。通過以互相比試的形式將教學內容引至實際生活之中，不但有助于提高數學教學的質量，還有利于提升學生的理解能力和思維能力。

三、營造和諧、平等的師生關系，提升互動教學的有效性

小學高年級數學課堂有效開展師生互動教學，還需要建立在和諧、平等的師生關系上，主要是由于學生在心理上和思想上，對教師存在一種與生俱來的敬畏感，即十分尊敬教師，但是又有些害怕教師，如果無法有效克服學生對教師的畏懼感，就難以發揮出師生互動教學的有效性?；诖?，教師需要著眼于營造和諧、平等的師生關系，以此為師生互動教學創造有利條件。以課堂提問的形式為例，教師不要太過重視學生是否能夠給出正確答案，而是要關注學生是否敢于給出答案。因此，教師在和學生進行互動中應該鼓勵學生大膽發言，更要引導學生敢于對教師提出疑問和問題，只有這樣才能消除學生在互動教學中的顧慮，才能使學生積極自主地融入師生互動學習之中。除此之外，教師還要在課余時間和學生建立良好的關系，多與學生進行除教學以外的互動，像是與學生一起做課間游戲，或者尋找共同話題和學生進行討論，繼而拉近教師與學生之間的距離，以此為提高師生互動教學的有效性創造有利條件。

四、結語

綜上所述，小學高年級數學課堂師生有效互動教學，對提高數學教學的質量，以及對培養學生的綜合能力和素養，起到了十分重要和關鍵的作用。為此，教師應該立足于以生為本的教學思想，堅持新課改教學理念與核心素養教育理念，不斷創新師生互動教學的思路、方法和內容，進而為學生提供更為高效、輕松和豐富的學習條件。

參考文獻

[1]倪建芬.小學數學教學中的師生互動探析[J].名師在線，2021（10）：34-35.

[2]何龍.小學數學學科教學中關于師生互動問題的策略[J].試題與研究，2021（07）：68-69.

作者：錢紹軍