小學英語課外閱讀習慣如何養成

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摘要：在小學英語課程教學過程中，閱讀是十分重要的組成部分，其在很大程度上受到網絡技術發展的影響。筆者將在本文中就當前小學英語課外閱讀的狀況展開分析，研究以網絡為平臺，在網絡上尋找英語閱讀資源，從而以閱讀為主線，在教學中充分地運用網絡技術，對小學英語課外閱讀不斷優化，從而激發學生濃厚的英語課外閱讀興趣，培養學生英語閱讀習慣，提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：網絡技術；小學英語；課外閱讀；習慣養成

日常小學英語教學過程中，開展高效靈活的閱讀教學極其重要，老師要充分考慮到網絡技術發展的影響。顯而易見，在信息技術飛速發展的過程中，教學質量和教學形式都得到了不同形式的提高和豐富。在小學英語課程教學過程中，教師要對網絡技術的網絡化、智能化、多媒體化以及數字化的優勢充分發揮，從而讓學生的英語課外閱讀興趣得以激發出來，讓學生養成良好的英語課外閱讀習慣，提升學生的英語學科素養。

一、當前小學英語課外閱讀的基本狀況

筆者對自己所在學校學生的英語課外閱讀情況進行了調查，結果顯示，至少有一半的學生還未養成英語課外閱讀習慣，大約有三分之一的學生是偶爾開展英語課外閱讀。只有五分之一的學生是會經常開展英語課外閱讀的。至于開展課外閱讀的動力，有一半的學生是因為老師和家長的要求，只有五分之一的學生是真正喜歡英語課外閱讀的。由此可以看出，因為多種因素的影響，小學生的英語課外閱讀成效都不高。隨著電視和互聯網等大眾傳媒的普及，一些學生將更多的課余時間用在玩電腦游戲、看電視娛樂節目上，而學生利用網絡工具進行閱讀的時間少之又少。

二、借助網絡技術培養小學生英語課外閱讀習慣的實踐

1.以家庭為源頭，創建親子閱讀學習模式課堂上給予小學生進行課外閱讀的時間是極其有限的，英語教師只是小學生進行課外閱讀的指引者，教會小學生如何去進行閱讀，如何高效地閱讀，旨在讓小學生掌握課外閱讀的方式方法。想要單純通過英語課堂來提升小學生的課外閱讀能力是不可能的，從地理空間的角度來說，課外閱讀更多的是在家庭中發生的。因此，要積極創建親子閱讀學習模式，要做到以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓家長和孩子共享閱讀樂趣，這也是激發學生課外閱讀興趣的重要舉措。從小學低年級英語教學中的“聽力+模仿”，再到中年級的“聽力+跟讀”，最后到高年級的“自主閱讀+體會”，怎樣才能讓不是英語老師的學生父母成功地實現對學生課外英語閱讀的家庭督導？家長要依據什么來給孩子選擇最合適的英語課外讀物呢？對此，小學英語老師在和家長的溝通過程中，要充分利用微信等軟件，首先給全班建立“親子共讀微信群”。同時，小學英語老師可以按照《中小學生英語分級閱讀標準》，不定期或者定期向小學生推薦《麗聲自然拼讀故事會》《X計劃》等能夠實施分級閱讀的親子共讀書籍。在課內閱讀任務完成之后，可以積極向學生提供與其知識水平比較符合的英語課外閱讀材料，將所要推薦的書籍以微課的形式在家長微信群中進行發布。在閱讀的過程中，家長可以指導孩子學會思考，并簡要地引導孩子表達讀完書之后自己的想法，讓孩子記錄在自己的本子上，作為閱讀筆記，也可以將新學到的單詞記錄在自己的本子上與同學們一起分享和交流。小學英語老師也可以不定期地組織“小小英語朗讀者”的視頻比賽，在這個過程中，學生和家長的英語閱讀能力都會得到提升。2.以學生為軸線，積極開展英語課外閱讀首先，要積極利用好“電子書包”，為學生開展課外閱讀活動創造良好的條件。筆者所在的學校每周都會開展一節英語閱讀課。在小學英語閱讀課堂教學中應用電子書包，讓學生的學習時間和地點更加靈活自由，學生可以在任何時間、任何地點汲取知識，同時還能提升學生在課外英語閱讀中的自主學習意識和能力，將由剛開始簡單的規范閱讀變為個性化閱讀，學生在英語課外閱讀中將由“要我讀”轉變為“我要讀”。其次，巧用網絡技術激發學生閱讀興趣。為了激發學生濃厚的英語閱讀興趣，老師在教學時，還可以利用網絡技術給學生展示生動活潑、圖文并茂的內容，為學生營造直觀形象的閱讀氛圍，呈現有趣的英語知識，使教學更加有趣，從而充分激發學生學習英語的興趣，激發其內在學習動力。比如，在學習Halloween這一單元時，在上課前老師積極引導，要求學生利用互聯網，尋找有關萬圣節的圖片和文字資料，制作簡單的PPT，在課堂上進行展示。這樣既能利用多媒體精彩的呈現和教學方式，為學生營造直觀形象的學習環境，還能使學生更好地通過英語閱讀提升學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生充滿興趣地學習知識，構建英語趣味課堂。最后，要積極借助網絡技術營造良好的閱讀氛圍。在日常教學中，筆者經常圍繞著閱讀主題來創設校園環境，借助于學校文化走廊、文化墻以及英語角來營造良好的英語文化氛圍，管理好英語閱覽室。每周定期給學生播放英語小電影，在學生中間組織英語書籍漂流活動。同時，借助于全民閱讀日、校園英語文化周等活動組織學生開展英語閱讀，促使學生英語語言輸入渠道更加豐富，為學生營造良好的英語課外閱讀氛圍，提升學生的英語學科核心素養。3.以老師為指導，構建“悅讀”平臺首先，有效利用微課來為英語課外閱讀活動創造良好的條件。小學生英語課外閱讀往往因為缺乏系統化的指導，尚不具備良好的閱讀能力和閱讀習慣，這也是學生英語課外英語閱讀興趣不高的一個重要原因。很多時候，因為學生家長知識素養的限制，家長無法為學生提供科學化的指導，因而就更加需要英語教師對學生的指導，成為小學生課外閱讀的引路人，指引他們在高質量的閱讀道路上邁進。在互聯網教育背景下，運用網絡技術能豐富學生的信息量，加強課堂教學內外的溝通。同時微課的有效利用將提升學生英語課外閱讀的能力和成效。微課教學因為其的動靜結合、語言流暢以及圖文并茂等優勢將更好地吸引學生的關注。小學英語老師可以將英語課外讀物制作成閱讀微課，及時將其發布在課外閱讀親子群中，從而對小學生的英語課外閱讀提供有針對性的指導。比如，三四年級要對自然拼讀的滲透、詞句語音要高度重視。五六年級要對關鍵線索的把握、人物情節的分析要高度重視。其次，在小學英語課外閱讀課程教學中布置相應的前置性作業，以微課的形式來對閱讀材料的背景說明和作者簡介等情況進行講解，讓學生從最近發展區著手，帶著問題去閱讀。在具體的閱讀中，小學英語老師要積極借助于網絡技術來實現教學資源的發布，學生在接收到閱讀任務后可以積極開展自主閱讀或者小組合作閱讀。同時，老師可以利用電子書包的測評系統對學生的閱讀情況展開測評，及時發現學生在閱讀中遇到的問題，并為學生在課外閱讀中提供有力幫助。一旦發現學生在閱讀中遇到普遍性的問題，老師可以以講解或者演示等形式進行總結，并為學生實施針對性的指導。與此同時，學生還可以在電子書包中的互動討論區開展匯報交流，對閱讀學習成果進行積極展示。在課外閱讀活動結束之后，老師要根據課堂教學中的閱讀成果和學生個體的學習情況，從而向學生進一步布置具有個性化的閱讀學習任務。

三、結語

總的來說，在小學英語課外閱讀教學中運用網絡技術，能夠為學生提供內容豐富的閱讀材料，營造形式多樣的閱讀環境，將有助于學生拓寬英語知識視野，將那些抽象和復雜的靜態化知識變得直觀形象和生動，調動學生的多種感官，對小學生開展課外英語閱讀活動起到良好的推動作用。

參考文獻

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作者：張雅倩