高中語文教學融入心理健康教育的策略

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摘要：高中階段的學生理解能力與行動能力極強，教師若能以高效的方式在語文課堂中滲透心理健康教育，則能有效提升學生的心理素質。教師可以通過揣摩人物心理、角色扮演、朗誦比賽、戶外拓展、激勵評價這幾種方式來滲透心理健康教育，為學生的心理健康發展保駕護航。

關鍵詞：心理健康；高中語文；正能量；價值觀

高中階段的學生處于價值觀形成的最重要階段，學生身邊的人物、環境都能為他們帶來或正面或負面的影響。教師應當及時利用好語文課堂這一德育陣地，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓他們在順境中不驕傲，在逆境中不放棄，不隨波逐流。通過語文課堂中的心理健康教育滲透，幫助學生磨煉自己的意志，要以堅強、努力奮斗為美，要以尊老愛幼、心地向善為榮，弘揚社會主義核心價值觀，成長為社會主義事業接班人。

一、揣摩人物心理，滲透心理健康教育

在高中語文的課堂上，閱讀的深入程度與初中階段相比已經有了質的提升，學生對于課本中故事情節的把握，人物性格的揣摩都值得教師加以引導，并從中學習吸收健康的價值觀念。通過揣摩課本中人物的性格，進而圍繞人物的故事線展開合理的推測，以將故事深入學生思想的形式，將此作為引導學生價值觀念走向的良好工具。例如在必修二第六單元《變形記（節選）》中，本文通過豐富怪誕的想象，講述了主人公在身體變為一條蟲后，主人公身邊各個人物角色的不同反應。教師要想在課文的講述中滲透心理健康教育，就要引導學生對作品中主人公身邊人物角色的性格特征進行揣摩，以此幫助學生通過人物性格的分析，推測主人公面臨當下困境的心理狀態，并通提出自己的見解。例如主人公身邊最親近的人是主人公的父親、母親與妹妹，但是主人公在某一天醒來后變成了甲蟲，他的家人非但沒有為他解憂，反而很憤怒。在主人公變為甲蟲后，不得已失業，家中的人只能一起出門打工掙錢。在甲蟲的身體里，主人公仍然有作為人類的意識，他親眼看著親人態度的轉變，并將其作為一個累贅，意圖將他趕走，即使他的心里仍然牽掛著父親的難處，妹妹的學業，最終帶著愧疚與擔憂無聲無息地死去。本文通過將親人與主人公心理、動作的描寫相結合并進行對比，諷刺利益至上、枉顧感情的社會現狀。在了解了故事梗概后，教師可以組織學生進行人物心理的分析，總結他們的性格特點，并從自己的視角出發，說明自己在閱讀這一文章時的感觸，說出自己認為恰當的做法。通過這一方式，能引導學生營造積極向上的家庭氛圍，保證他們的健康成長。

二、體驗角色扮演，分析人物心理活動

讓學生深入理解課文中人物的心理、思想的最好方式就是角色扮演。通過分析人物的對話，思考在不同人物對話中應當蘊含的思想感情，從而實現對人物性格的把握，進而順應課文的走向，將不同人物性格的未來走向展現到學生面前，以此讓學生以角色扮演的形式，體會人物的心理活動。例如必修二第二單元第5課《雷雨》，本文以戲劇臺詞的形式為學生展示了1925年前后的中國社會一角。在課文所描述的資產階級家庭中，充滿著濃厚的封建主義色彩。這一劇本中的人物性格色彩鮮艷，從老一輩到新一輩的思想價值觀念不同，不同崗位、不同職業、不同社會地位的人的思想與利益偏向也不同，生動形象地為學生展示了一臺雨夜中矛盾迸發的大戲。教師可以通過舞臺劇的形式，讓學生置身于當時的場景之下，通過體會角色的性格特點、利益偏好，加上角色各自的命運，讓學生意識到要樹立起健康、積極向上的價值觀。

三、舉行朗誦競賽，弘揚核心價值觀

對于學生來說，學習最好的方式就是模仿。教師可以抓住學生的這一特點，讓學生以朗誦比賽的形式，弘揚社會主義核心價值觀。在進行朗誦比賽時，教師可以事先為學生確定選材范圍，以防學生選材不當的行為發生。主題可以是感動中國人物生平事跡的講述，革命先輩的偉大革命歷程訴說，古代人物的艱苦奮斗歷程等，以此激勵當代的學生。例如在必修三第一單元第2課《長征勝利萬歲》中，通過楊成武將軍的回憶，描述了長征的艱辛不易，以及紅軍長征勝利的喜悅之情。文章按照時間的順序，從紅軍到達吳起鎮，再到中央召開會議宣布長征勝利，清晰地描述了長征的整個過程。從課文中描寫的紅軍的動作、心理與語言，可以清晰意識到面對如此艱難的困境，紅軍長征勝利的來之不易。結合課文的主旋律，教師可以為學生介紹課文的主題思想，讓學生自形體會。然后結合學生的理解，在班級內舉行紅色主旋律的演講朗誦比賽。確定主題后，教師可督促學生進行素材的尋找。在尋找素材的過程中，學生已通過自己的視角進行了素材理解。通過一遍遍的練習，學生能逐漸將朗誦材料中的含義吃透，并經過自己的感情與語言加工后，以富有感情的朗誦形式表述出來。

四、進行戶外拓展，提升抗壓能力

學生在日常生活中很有可能形成家與學校兩點一線的生活，他們的生活閱歷少之又少，這很可能造成他們的心理抗壓能力弱。針對這一問題，教師可以組織學生進行戶外拓展，以此鍛煉學生的戶外生活與吃苦能力，鍛煉他們的意識。具體而言，教師可以定期帶學生進行戶外拓展活動，培養學生吃苦能力，激勵他們努力學習知識。例如在必修五第四單元的第11課《中國建筑的特征》中，作者梁思成講述了我國古代建筑的總體特征與結構特點，也進一步說明了我國建筑的外觀、顏色、裝飾等特點。這一課讓學生從文字與圖片兩個角度了解我國的古代建筑，更進一步地了解我國的傳統文化。從這一點出發，教師可以為學生進行知識點發散。在對學生的思想進行引導后，教師再進一步從行動出發，帶領學生進行社會實踐，讓學生不僅會學習，更要懂得生活。課外實踐的活動可以通過軍訓拉練等訓練學生的耐力，用農活體驗訓練學生的吃苦耐勞精神，同時體驗農民的辛苦與糧食的來之不易，再以戶外拓展培養學生的團隊合作與探索精神，從而讓學生身心健康發展。

五、利用激勵評價，激發上進心

高中的學生仍然處于一個激勵上進的階段，教師與家長的鼓勵，很可能會促使學生勇敢做自己不擅長的事情，掌握額外的技能，鑄造強大的心理。教師也可以根據學生的這一特點，進行鼓勵式教育。在作業的評語或周期性的學生評價中，教師通過激勵性的語言，幫助學生樹立起自信心，讓他們認識到自己的獨特之處，促使他們不斷提升自己。例如在必修五第三單元第8課的《咬文嚼字》中，朱光潛先生講述了咬文嚼字的魅力。同時說明了咬文嚼字在這篇課文中不是看起來的貶義詞，也并不只是字面上的含義，而是引導學生調整感情與思想，在將來的學習中也應當保持嚴謹態度。教師可以借助這篇文章所表達出的觀點，引導學生提高對于自己學業上的要求，要循序漸進，不要貪快，要穩扎穩打，進行逐字逐句的積累與運用。教師同時也應當用好激勵評價的方式，及時對學生的作業進行總結與評價，讓學生們看到自己的進步，以此增強他們的自信心，激發他們的上進心。

六、總結

綜上所述，教師在高中語文課堂上融入心理健康教育，就應當從課文出發，通過揣摩人物心理、角色扮演的形式讓學生認識到不同人物身上的優點與缺點，以此警示自己。結合朗誦比賽潛移默化地影響學生，開展戶外拓展磨煉他們的意志。最后巧用激勵評價來激發學生的上進心，鼓勵他們不停前行。

參考文獻

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作者：馬麗珍