數控手工編程技術程思政教學途徑

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摘要：課程思政是高校立德樹人的重要舉措。以“數控手工編程技術”課程為例，分析了該課程實施課程思政改革的必要性。從課程思政元素的挖掘、思政元素融于教學目標、思政元素融于教學環節和思政元素融于考核標準四個方面探究思政元素融于專業課程教學的途徑，以期為我國高職機械類課程思政教學提供可借鑒的參考性建議。

關鍵詞：數控技術；課程思政；教學設計

一、課程思政元素的挖掘

“數控手工編程技術”不僅要求學生掌握數控車、數控銑/加工中心程序編制與操作的基本技能，還應使學生具備精細化的職業素養和高尚的道德情操，這與課程思政的育人目標是相吻合的。依托“數控手工編程技術”的重要課程地位，將思政元素充分融于各個教學環節，其首要任務是根據課程內容挖掘其蘊含的思政元素。筆者根據平時的教學積累，對本門課程各項目中所包含的思政元素進行了深入挖掘，其教學各項目與之對應的思政元素如下表1所示。

二、思政元素融于教學目標

傳統教學目標主要包括知識目標和技能目標，為更好地達到思政育人的目的，還需結合各項目所挖掘的思政元素，制定相應的思政目標。以“數控銑削/車削加工認識項目”為例，制定其對應的教學目標，如表2所示。

三、思政元素融于教學環節

在課程實施階段，采用的教學方法主要有互動式教學、案例教學、任務驅動式合作探究、虛實結合等。互動式教學：在教學過程中引導學生互動問答和討論，加強師生和生生互動，增強學生的主動性和課堂參與度，培養學生的科學思維方法。案例教學：選取典型人物案例進行價值觀宣揚，激發其學習興趣。任務驅動式合作探究：以具體的編程加工任務為驅動，分小組合作探究完成，提高團隊合作能力。虛實結合：程序編制與仿真驗證相結合，更好地幫助學生樹立質量意識。將思政元素隱性地融于各教學環節，起到“思政潤物細無聲”的作用。下面以“數控銑削/車削加工認識項目”為例，進行融入思政元素的教學設計。

（一）課前階段

課前，教師將本次課的學習資源及任務單上傳至微知庫學習平臺，學生自主學習并完成相關測驗，教師通過收集學生自主學習過程中遇到的問題，做好學情分析，根據項目內容，有針對性地融入思政元素，制定合理的教學目標，完成教學設計。學生通過課前自主學習，可進一步強化獨立自主的能力。

（二）課中階段

在進行“數控銑削/車削加工認識項目”教學時，要將思政元素融入整個授課過程，進而實現立德樹人的根本目的。課程由“案例導入”開始，向學生展示案例“精密數控撐起國產大飛機C919”，以此增強學生的民族自豪感和數控制造的自信心；接下來向學生布置項目任務，通過項目任務引出授課內容；在講授編程坐標系的建立的時候，著重強化學生靈活處理問題的能力，要求學會換位思考，有為他人著想的善良；教師通過仿真軟件向學生演示數控機床的操作，著重強化學生精細化的職業素養；通過教師的講解，學生分小組合作探究完成項目任務，旨在提高學生的團隊合作能力；學生以小組為單位展示合作探究的項目任務成果，并派代表對成果進行匯報，其目的是強化合作探究的學習效果，訓練學生的歸納總結和臨場表達能力；最后教師針對本節課內容進行小結并強調精益求精的工匠精神和精細化的職業素養。

（三）課后階段

課后階段要求學生按時高質量地完成線下作業，要求學生嚴格參照數控編程的格式檢查給定的數控程序是否有誤，并依據給定的程序在數控仿真軟件中完成零件的仿真加工，此過程可進一步強化學生精細化的職業素養。線上部分要求學生根據上課的內容在討論區留言討論，教師可在討論區答疑解惑，同時根據學生的課堂表現和討論區的答疑解惑情況做好課后反思，使教書與育人有機結合。

四、思政元素融于考核標準

課程考核標準應與教學目標相呼應，將思政元素融于教學目標，與之相對應的考核標準也應發生改變：在考核學生專業知識和專業能力的同時，還應兼顧學生德育方面的考核。“數控手工編程技術”的課程考核分為形成性考核和終結性考核兩項，其中形成性考核占比40%，終結性考核占比60%。形成性考核除了常規的考勤、項目任務完成情況和課后作業以外，還增加了與該項目對應的德育考核，主要為課堂紀律和思政目標的完成情況，其對應的占比為：常規考勤5%，項目任務完成情況10%，課后作業5%，德育考核20%（課堂紀律10%+思政目標10%）；終結性考核主要是指期末考試。下面以“數控銑削/車削加工認識項目”為例，結合表1中的思政元素和表2中的思政目標，制定其對應的思政目標考核標準，如表3所示。

五、結束語

通過課程思政的建設，實現了思政教育與專業知識教育的相融相生，教師的德育執教能力與學生的學習能力都有了顯著提高。網上問卷調查的統計數據表明，課程思政教學模式下的學生體驗滿意度和考核體系滿意度都得到了顯著的提高，92.2%的同學認為新教學模式下的課堂變得生動有趣了，學生的學習積極性也提高了許多。教學效果方面，通過一學期的課程思政教學，筆者所授課的兩個班級的平均成績分別為78.3分、79.1分，及格率分別為98.0%和100%，明顯優于其他班級。高校教學的核心是立德樹人，課程思政是高校立德樹人的重要舉措。作為專任教師，更應不斷探索課程思政的改革與創新，不斷完善和創新教學方法；此外還應注重平時積累，充分挖掘專業課程教學里所蘊含的思政元素，提升教學效果，進而實現知識傳授、能力培養、價值引領三位一體的有機融合。

參考文獻：

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[2]高德毅,宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育,2017(1):43-46.

作者：沈宇峰 宋福林 楊豐 何幸保 單位：長沙航空職業技術學院