工業機器人機械維護課程思政教學研究

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［摘要］針對“工業機器人機械維護”課程育人中存在的問題，進行課程思政教學改革，充分挖掘課程思政元素，潛移默化地融入課前準備、課中學習和課后拓展的教學環節，將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，落實立德樹人根本任務，實現“育才”和“育人”的雙重目標。

［關鍵詞］工業機器人機械維護；課程思政；教學改革

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）明確提出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。”[1]課程思政的穩步推進對于提升思想政治教育的實效具有舉足輕重的作用。[2]在“工業機器人機械維護”課程教學中應遵循思想政治工作規律、教師育人規律和學生成長規律，在傳授知識和培養能力的同時，將價值塑造春風化雨般地融入其中，達到“育才”和“育人”的雙重目標。

一、“工業機器人機械維護”課程思政的必要性

“工業機器人機械維護”是工業機器人技術專業的一門專業核心課程，共48學時，著重培養學生對工業機器人機械維修與保養的能力。該課程自2015年開發以來，雖然教師隊伍、軟硬件投入等方面得到了加強，但沒有充分發揮其育人作用，在教學中主要存在以下幾個問題。

（一）任課教師缺乏思政教育的教學意識

任課教師在教學過程中往往只注重知識講解和技藝傳授，忽視了對學生世界觀、人生觀和價值觀的正確引導。即便有些任課教師會根據個人的理解和對課程思政的認識，象征性地在教學中加入一些思政元素，也勢必造成專業課程和課程思政“兩張皮”的現象[3]。

（二）教學設計與實施缺乏課程思政的培養理念

現有“工業機器人機械維護”課程內容主要包括保養機器人、調試機器人和拆裝機器人三個部分。在制訂課程標準和設計教學內容時，很少涉及價值塑造方面的內容，缺乏馬克思主義立場觀點方法的教育，缺乏科學精神、勞模精神和工匠精神的培養。

（三）學生缺乏對課程思政內涵的認識

目前，大部分學生認為“工業機器人機械維護”課程教學應該側重于專業知識的學習和實踐能力的培養，忽視了該專業課程價值塑造的存在和課程思政的內涵，認為學好專業知識、提高專業技能才是將來就業的“敲門磚”，忽視了價值取向和價值定位的“墊腳石”。

（四）課程考核評價體系缺乏課程思政元素

本課程主要針對學生的出勤、任務完成情況和期末考試成績建立考核評價體系，課程思政的考核內容未納入其中，缺少對學生學習過程中的團隊協作能力、溝通表達能力、學習態度等職業能力和素養方面的考核。針對以上問題，任課教師與學生需要深入理解課程思政的真正內涵，教師在教學設計時應充分挖掘課程思政元素，潛移默化地融入教學中，發揮專業課程的“育人”作用，從根本上消除課程思政與專業課程“兩張皮”現象，將課程思政真正落到實處。

二、“工業機器人機械維護”課程思政教學設計

本課程以“工業機器人”為載體，以工作過程為導向，根據學生的認知規律和職業成長規律，由簡單到復雜，設計了“保養工業機器人”“調試工業機器人”和“拆裝工業機器人”等3個學習情境，每個學習情境下又設置了2~3個工作任務。“工業機器人機械維護”是一門典型的工科類專業課程，《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確要求“工科類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”[1]。課程思政首先要做好課程思政元素的梳理與挖掘，而后將思政元素無縫融入教學內容。[4]根據課程特點，將思政育人的具體目標確定為：①熱愛祖國、擁護黨的領導，培育和踐行社會主義核心價值觀；②提升國際視野，具備科技報國、制造強國的家國情懷和使命擔當；③遵紀守法，具備良好的職業道德、社會責任意識；④踐行嚴謹細致、一絲不茍、精益求精的工匠精神；⑤增強環保意識，踐行綠色發展理念；⑥提高安全意識，養成文明生產的習慣。本課程的思政融入信息如文末表1所示。

三、“工業機器人機械維護”課程思政教學實施

為了探索“工業機器人機械維護”課程思政教學的可行性和教學運行機制，筆者以江蘇工程職業技術學院2020級機器人一二班41名學生為試點，依托“SPOC學院”和“金課坊”教學平臺、“學習強國”App、工業機器人模型、示教器仿真軟件和工業機器人，采用線上線下混合式教學模式，用項目任務驅動教學，每個任務的教學過程分為課前準備、課中學習和課后拓展三個階段[5]。教學時始終以學生為主體，以教師為主導，寓教于樂，將思政元素融入教學的各個環節，凸顯價值導向，提升專業素養。

（一）課前準備

在課前準備階段，教師發布學習任務，提出相關要求。學生領取任務，在學習平臺中瀏覽課件，觀看微視頻，完成課前測試。學生在獲取了專業知識的同時，既鍛煉了自主學習能力，又培養了求真務實、追求真理的科學精神。當遇到難題時，學生仔細瀏覽課件和播放微視頻，查閱資料，努力尋求答案，培養了學生嚴謹細致、精益求精的工匠精神。課前，教師還為學生推薦了“學習強國”App中的制造業大國重器、大國工匠和勞模事跡視頻，學生觀看視頻后，發表學習體會，感悟家國情懷、勞動精神、工匠精神和勞模精神。課前，學生針對布置的工作任務開展討論，初步制訂實施方案，鍛煉了學生腳踏實地、求真務實的工作作風和實事求是、開拓創新的科學精神，提高了“凡事預則立，不預則廢”的戰略思維，為課堂任務的實施打下基礎。

（二）課中學習

線下課堂上采用行動導向“六步法”開展項目化教學[6]，由于“資訊”與“計劃”環節延伸至課前，課堂上就會有更多的時間用于“決策”“實施”“檢查”與“評價”。以學習情境2工作任務1：“不忘初心———標定機器人零點”為例，在引導學生深入理解工業機器人零點標定意義的時候，融入該任務的思政核心元素“不忘初心”：只有標定了正確的零點，才能保證工業機器人的正常運行，零點就是機器人的基準與出發點，從而引導學生在學習和工作中也不忘初心，明確奮斗目標。在“決策”環節中，學生通過分組討論零點標定的實施方案，鍛煉學生團隊協作精神，鼓勵學生善于思考，面對困難不畏艱險，勇于挑戰。在教師的引導下，逐步完善方案，從而錘煉學生精益求精、追求卓越的工匠精神。由于零點標定操作具有一定的危險性，用于標定零點的EMD是精密昂貴的專用儀器，因此，在任務“實施”前需要再次強調人身安全與設備安全，牢固樹立學生的安全生產意識。為了保證標定零點的成功率，需要學生規范操作，細心標定，從而培養學生科學、規范的工作習慣和方法。在“檢查”環節中，通過檢查學生零點標定的偏差數值，考核零點標定的精度是否達標，鍛煉學生精準操作、精心調試和精細維護工業機器人專業實踐能力，從而進一步培養學生一絲不茍、精益求精的工匠精神。為了鍛煉學生的溝通表達能力和團隊協作能力，增強自信心，設置了小組匯報環節，各組學生匯報收獲與體會，分享學習成果，充分展現課程思政的教學效果。在“評價”環節中，將教學過程中的思政元素融入其中。借助“金課坊”互評模塊，建立評價體系。評價時遵循公平、公正與公開的原則，做到客觀評價與誠信評價。教師點評各組學生表現，充分肯定優點，指出不足之處，從而進一步營造學生的學習氛圍，增強學生的專業自信。

（三）課后拓展

為了進一步升華所學知識，借助“金課坊”學習平臺，設置課后拓展環節。學生查閱相關資料，發表討論觀點，撰寫討論報告。通過實施課后拓展任務，延伸了課程思政育人的“主渠道”，進一步培養學生自主學習能力和可持續發展能力，樹立終身學習理念。

四、“工業機器人機械維護”課程思政教學成效

為了解課程思政的教學效果，對該試點班級發放了調查問卷。結果顯示，95.1%的學生在學習本課程的過程中覺得有很大樂趣，80.5%的學生認為自身的搜集、整理和學習信息資源的能力有很大提高，73.2%的學生認為自身的分析問題、解決問題的能力有很大提高，82.9%的學生認為對自身嚴謹細致的工作作風的培養有很大幫助。學生課程總評成績全部合格，良好率達到了70.7%，優秀率達到了12.2%。

五、結語

課程思政建設的根本任務歸根到底是落實“立德樹人”，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人是高職教師義不容辭的責任與擔當。為此，筆者以“工業機器人機械維護”課程為例，分析了課程思政的必要性，探討了思想政治教育有機融入專業課程教學的設計、實施及成效。學生在獲取工業機器人專業知識的同時，進一步提升了專業素養和實踐能力，堅定了實現“中國制造2025”的理想信念，從而推動了專業課程與課程思政的“同向同行”，達到“育才”和“育人”的雙重目標，為制造類專業課程思政建設提供借鑒。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）.

［2］胡月霞.《工業機器人拆裝與調試》課程思政教學設計與實踐［J］．時代農機，2020，47（6）：136-137.

［3］趙作福，陳翔，何為，等.課程思政在金工實習中的融合與應用［J］．遼寧工業大學學報（社會科學版），2022，24（1）：103-107.

［4］徐開元，何玉安，李慶梅.“工業機器人技術與應用”課程多維度思政元素的構建［J］．職業技術，2021，20（10）：82-86.

［5］蔡紅健.基于SPOC的“工業機器人機械維護”課程混合式教學［J］．江蘇工程職業技術學院學報，2020，20（4）：104-107.

［6］蔡紅健.《工業機器人機械維護》課程項目化教學改革探索［J］．內燃機與配件，2021（1）：254-255.

作者：蔡紅健 單位：江蘇工程職業技術學院