會計學原理課程教學的重塑與創新

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《會計學原理》課程是財務管理專業的入門課程，也是學習其它學科的基礎。其理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強。對新入學的本科學生來說，這是一個嶄新的知識領域。由于以前從未接觸過這些知識，時常感到無從下手，很多原理和方法無從理解，存在著入門難的情況。那么作為教師就應打破傳統的教學格局，面臨互聯網信息技術的到來，對原有課程體系進行改革，選擇新的教學理念、運用新的教學方法讓學生學好這門課。

1信息技術下課程教學痛點

1.1教學設施不能滿足迅速發展的信息化需求高校的軟、硬件設施不足以支撐目前信息化發展的不斷變化，教師在組織教學的過程中，遇到重重障礙。如：目前企業會計人員的原始憑證數字化網上報銷、網上報稅平臺、網上銀行等都使教學與目前先進的技術脫軌，影響學生的學習興趣和學習效果。1.2教師不適應信息化教學改革高校教師教學任務和科研任務繁重，投入課程改革的精力過多，雖然院校一直在強調產教融合，并且大力推行信息化教學，但在實施過程中教師仍以傳統方式進行教學，開展信息化教學改革的動力不足。1.3考核方式單一，沒有突出信息化教學部分學生學習應是一個持續、循環提升的過程，目前，課程考核都以較大權重的期末考試作為評價教師授課質量和學生學習效果的依據，對過程中學生的學習和提升沒有足夠的重視，部分專業也設置了考勤、課堂表現和作業的過程性考核，但大部分都流于形式，都成為期末進行總評成績及格率、優秀率等調整的工具，不能真正地發揮考評的價值。

2信息技術下教學改革方案

2.1改革思路：守正創新堅守課程初心，秉持“教學學術”理念，融合“互聯網+”信息技術，精準地從教學改革微觀層面課堂教學入手，重信息技術下基于“一中心，雙抓手，三方法”的《會計學原理》課程教學重塑與創新陳麗嫻（山東華宇工學院德州253034）塑教學內容，打造“金課”，踐行“課堂革命”，讓學生回歸課堂，實現立德樹人目標。課堂是教育的主戰場，教育改革只有進入課堂的層面，才真正進入深水區，才算落地課堂是教育發展的核心地帶，教學改革創新靠一節一節課堂教學實踐而來，課堂是人才培養的主渠道。2.2以學生為中心樹立“以學生為中心”的教學思想是“以學生為中心”的會計學原理課程改革的關鍵。會計學原理的教學對象是學生，學生在學習過程中處于主體地位，“以學生為中心”就是要發揮學生的主體地位，調動學生的學習動機，讓學生形成自我學習的習慣，這一教學思想的應用充分肯定學生自主學習的重要性。2.3以信息技術與思政元素為雙抓手運用網絡教學平臺，實現信息化教學與其它教學方法的有機結合。網絡教學平臺優勢十分明顯，打破時空限制，實現多種教學資源的互補融通，便于學生學習，特別是知識創造性學習。通過課程教學內容的結構化設計、突出技能實訓項目等措施，做到線上教學與線下教學的結合，起到了培養學生實踐能力、創新能力的作用。同時《會計學原理》作為財管類的專業基礎課程，課程設計將以思政教育融于《會計學原理》教學全過程，突出德育功能，不斷優化課程建設。2.4以三方法推動信息技術教學過程創新所謂的三方法是指：二線、三環、四步，即線上線下教學，課前、課中、課后三環節，測先學、擬流程、憶情景、析成果四個步驟。線上線下教學，課前、課中、課后三環節確保“以學生為中心”，通過測先學、擬流程、憶情景、析成果四個步驟，同時圍繞情景化學習、小組合作學習使教學環節環環相扣、層層深入。2.5多元化考核，過程和結果并重該門課程由過程性考核和終結性考核兩部分構成。過程性考核采用課堂表現、平時作業、課內實驗等形式，終結性考核采用閉卷筆試。

3信息化教學改革具體工作

3.1課程目標追求高階性3.1.1構建網絡學習平臺，推動課程開發主體的多元化教師建設應用型課程內容，需不斷開發、完善課程理論教育的方法。通過合理規劃課程教學的每個環節，融入理論實踐內容和實踐方法，培養學生運用課程教材理論方法的邏輯思維。《會計學原理》本科課程中的理論方法，在于運用基礎運算方法和分析材料的方法，提出解決某個設定問題的過程和數據支持。教師要結合課程教學中的學生學習需求，開展多元化開發課程主體教材的實踐活動，提高教材理論的可應用能力，幫助學生掌握教材理論實踐方法。3.1.2體現課程內容的實用性價值應用型課程的建設過程，要綜合考慮課程是否與實際需求相吻合。在理解學生的學習需求后，再考察課程的實際教學難度，簡化煩瑣的課程理論、文字內容，以知識圖表的形式，展現學生需掌握的理論內容。方便教師有針對性地講解理論方法，對學生所不理解的基礎理論，進行文字語言和數學語言上的分析，教會他們如何使用運算方法得出材料數據。對會計學本科課程的內容，進行體現一定實用性價值上的科學建設，增加對其思維和方法的要求。3.2教學過程突出創新性3.2.1著力構建發展“一體兩翼”式教學設計在會計學原理專業知識應用主體基礎上，發展好科技之翼和思政之翼。雙翼平衡，達成《會計學原理》在立德樹人和“兩性一度”的要求，助力“主體”，完成培養目標。3.2.2緊抓課程科技之翼，“信息技術”助力構建網絡學習平臺，整合信息化課程資源后，可采用混合式教學或翻轉課堂教學模式，改變傳統的教學模式，提升教學效果。混合式教學模式和翻轉課堂教學模式都是結合傳統教學方式和網絡化教學優勢的教學模式，教學過程充分利用信息化手段，將傳統的課堂教學擴展為學生課前自學、課中學做結合、課后拓展三個階段。使教學模式既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，使學生的學習效果達到最佳。3.3學習評價增加挑戰度應用型本科課程重視學生的學習應用能力，對他們的學科課程專業素質有較高要求。對《會計學原理》本科課程進行實際建設的方案中，應當提出對學生能力的基本建設需求，使課程成為提升學生素質與能力的主干內容。并圍繞學生在課程中學習理論知識的思路，建設課程教學中用于評價學生個人能力的環節。通過對學生學習課程實踐的引導，完成課程中理論基礎和理論方法的統一教學思路整改。減少以往過分關注教師主體行為，忽略學生能力及狀態的實際課程教學情況，引入利于學生學習實踐的教學理念。教師要把對學生學習實踐的引導過程，作為建設《會計學原理》本科課程的重要方向。落實課程本身評價學生能力的標準，比如誦讀教材語言文字的口齒清晰程度、分析課后習題材料的反應速度等。從單一的評價標準中走出，幫助學生綜合了解自身能力和學習成果。并允許學生與教師溝通他們認為不合理的課程標準要求，依據他們的學習需求和實際學習成果，對教材中的理論方法進行科學教學設計，避免多數人陷入自己的思維怪圈中，無法完成對自我能力的正確認識。在課程評價標準中，不斷豐富用于學生自查和自省的課程教材文字，讓學生可對比自己與標準要求的差距，找出影響自己學習質量的行為或想法。建設《會計學原理》本科課程的課程評價標準，使教師結合學生反饋和課程理論的教學進度，思考自己在課程教學規劃中，有無與會計工作實際狀態相差較大的課程指導要求。對《會計學原理》課后習題實踐部分，進行引入素質教育理念的靈活設計，使課程評價標準和課程實踐內容相統一，滿足學生學習實踐的個人能力考核與提升。

4特色創新

在教學內容體系、教學過程設計、教學考核方法、自主學習方式、教學方法體系等方面進行了改革和創新。4.1教學內容創新以培養基礎財務管理技能為主線，建立“115”教學內容體系。“115”是指“一個核心”、“一大基礎”、“五大關鍵能力”。“一個核心”：以培養現代企業基礎財務管理技能為核心；“一大基礎”：掌握現代企業單位的財務管理基礎知識，樹立現代財務管理思想與理念。“五大關鍵能力”：按照現代企業單位的基層財務管理者進行綜合財務管理的需要，重點培養學生的具備良好的會計對象及會計要素的分類能力；具備良好的應用借貸記賬法的能力；具備良好的填制、審核會計憑證的能力；具備登記賬簿的能力；具有編制會計報表、保管會計檔案的能力。制訂了課程的教學大綱，明確了教學目的。根據學科發展和教學要求，更新教學內容。4.2教學過程創新以三方法推動信息技術教學過程的創新后，建構以課堂引導案例、管理基礎知識、課堂互動案例、單元小結、復習思考與練習、課后思考案例、實踐訓練等模塊為主要環節的教學過程系統。本課程主講教師在教學實踐中，針對管理實務課程的特點，創造以案例分析為主導的“模擬實踐教學模式和方法”，每一章節，通過課堂引導案例、管理基礎知識、課堂互動案例、單元小結、復習思考與練習、課后思考案例、實踐訓練等環節，構成一個整體。開始通過介紹管理案例，將學生引進模擬實際管理的情景中。現已形成案例分析、角色扮演、模擬管理、模擬經營、管理情景劇等多種模擬實踐的教學形式。4.3教學考核創新本課程在教學的過程中進行教學考核方式創新，課程采用1+N的教學評價方法：其中1為期末測評，N分課堂表現、課內實踐、平時作業、單元測試和分組任務；同時增加德育和第二課堂的附加分。學生有如拾金不昧等優秀品德時將額外加分，第二課堂充分利用協會社團組織、學科大賽、職業證書獲取。激發學生學習動力，培養學生職業能力，提升學生考核廣度。4.4自主學習創新建立以教師指導、學生自主學習為目標的交互式學習系統。通過多年的教學改革與實踐，已建立起激勵學生自主學習的交互式學習系統。這一系統具有以下特點：4.4.1以激勵學生自主學習為目標，針對管理學課程的特點，教師必須從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”和“助手”的理念；4.4.2要建立系統化的由學生參與的、交互式的教學形式，加強教學方法改革與實踐教學；4.4.3加強信息化教學手段建設，建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體，為學生自主學習提供條件；4.4.4探索建立多渠道的獲取式教學方式，構建激勵學生自主學習的機制與氛圍。打破以課堂為主的灌輸式教學，探索建立多渠道的獲取式教學方式，即堅持以學生為中心的教學理念，在教師的必要指導和寬松學習環境下，由學生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創造性地主動獲取知識的一種完成教學任務的方式。

5下一步建設思路

5.1實踐教學的方式、方法需進一步豐富，還應更多、更靈活。能更好地鍛煉學生的工作技能；5.2專業教師的社會實踐還要增加。每年安排一定的教師去企業進行調研和掛職鍛煉，使教師的實際工作經驗和能力能跟上現代企業的發展；5.3教學硬件設施方面有待進一步完善，尤其要繼續完善實訓室的建設。進一步加強實訓基地、設施、設備的共享；5.4在教學方法和教學手段方面有待進一步科學化和合理化；5.5教學課件需進一步生動化、細化，以進一步強化互動效果；5.6網絡使用的便捷性需進一步加強。一方面向學院建議改善網絡教學資源和硬件環境，提升技術水平，從而能支撐精品課程的資源共享；另一方面，也要組織教師多開展網絡技術學習，提升用網絡技術適應日益變化的網絡世界創新教學手段的能力；5.7與課程改革相適應的課程資料庫還需不斷充實、網絡課程資源的內容還需不斷完善。

作者：陳麗嫻 單位：山東華宇工學院