翻轉課堂在對外漢語教學的實踐

導語：翻轉課堂在對外漢語教學的實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國在對外交往中一直都十分注重進行文化交流，這也使得對外漢語的發展速度不斷加快。漢語相對于其他語言來說較為復雜，外國人想要高效學習漢語知識難度較大。對此，在開展對外漢語教學工作時，需要轉變原有單一陳舊的教學模式，采用翻轉課堂的教學方法來提高教學效率。要注重提高外國學子的學習動力，讓外國學子在學習漢語知識時能夠感受到樂趣，如此才能增強漢語文化的滲透力，讓更多外國學子愛上漢語學習。本文在具體研究過程中從多方面入手，首先圍繞對外漢語教學過程中翻轉課堂教學模式的現實意義進行分析，并剖析了當前教學存在的問題，進而有針對性提出切實可行的解決對策。

關鍵詞：翻轉課堂；對外漢語；現存問題；教學策略

翻轉課堂是近幾年比較流行的一種教學模式，該種教學模式簡單來說是應用電子信息設備來高效地開展教學工作，通過應用電子信息設備的方式能夠有效激發學生的求知欲，在提高教學效率的同時保證教學質量。漢語知識的復雜程度較高，需要學生在學習過程中懂得靈活運用，外國學子在接觸漢語知識時普遍會覺得漢語知識較為枯燥且比較難學，傳統的教學模式只會加重學生的學習負擔，同時還不利于學生對已學知識進行靈活運用，因此需要轉變原有教學模式，嘗試借助翻轉課堂模式來對現有的教學問題進行改善［1］。

一、翻轉課堂的概述

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是對傳統教學模式的打破，在教學前教師會將一些重點的教學內容以編輯的方式制作成視頻，然后在課堂上讓學生進行觀看，在課下學生也可以在學習平臺上進行視頻的下載，可以隨時隨地對視頻內容進行觀看，在課堂上學生觀看完以后，教師可以與學生共同互動來完成相應的練習題，這樣能夠拉近師生間的距離，為師生互動創造有利條件與環境，進而增進師生雙方的了解，并為教師提供更多學情以供參考。翻轉課堂是以先進信息技術手段為基礎的教學模式，能夠打破原有教學受到時間、空間的限制，學生可以隨時隨地進行高效學習。

（二）翻轉課堂的特點

在對翻轉課堂的特點進行研究的過程中，能夠發現其最為主要的一個特點是整個學習過程都是以學生為主體。翻轉課堂教學模式對于傳統課堂理論知識的傳授進行了打破，翻轉課堂的教育模式主要是以學生的實際學習情況為基礎來進行教學。學生可以根據教師的教學目標提前進行學習內容的觀看，在學習完成以后還可以完成相應的習題在課堂上，教師可以通過個性化輔助教導的方式來對部分知識點進行內化，這樣不僅能夠幫助學生減輕學習難度，同時還能達到高校教育的目的，在學習過程中學生能夠感受到學習所帶來的樂趣，該種教學模式遠比采用死記硬背的教學方式要更加有效［2］。

二、對外漢語教學中應用翻轉課堂的積極意義

（一）有利于提高學生學習積極性

之所以反復強調在開展對外漢語教學工作時要積極應用翻轉課堂教學模式，是因為這一教學模式具有諸多突出優勢，對其進行合理運用，能夠改善對外漢語教學氣氛，激發學習主動性。漢語是一門十分復雜的學科，國外學子在剛接觸漢語知識時，普遍會出現畏難情緒。變換多樣的語法以及書寫復雜的漢字都會讓學生感受到學習漢語的困難性，如果教師不對學生的學習態度進行積極轉變，則會影響課題教學有效性。因此，為改善這一狀況，教師則應引入翻轉課堂教學模式，在課堂中引入一些趣味化的教學方法，讓學生懂得利用好課余時間進行高效學習，當學生具備對漢語的學習積極性后，即使教師不用過多督促，學生也能主動地投入到各種學習活動中，在此基礎之上所能取得的學習效果遠比教師反復督促學習要更好。

（二）有利于活躍課堂氛圍

課堂氛圍對教學的影響是深遠的，在開展對外漢語教學工作時，更需要通過氛圍的營造來構建活躍課堂。就傳統教學模式而言，其氣氛沉悶，內容枯燥，形式單一，學生長時間處在各種教學模式下則會大大削減學習積極性。因此，運用翻轉課堂，將枯燥的知識點學習時間縮短，給予更多時間用以開展豐富多彩的課堂活動，就可以使課題氛圍活躍起來。實際教學中，教師應該將應用和練習環節融入到課堂中，讓學生在課堂上就進行大量的練習和實踐，這樣既有利于活躍課堂氛圍，也可以為師生間增進溝通交流，培養感情創造有利條件，如此有利于教師及時從與學生的溝通中發現其學習困難并予以解決，同時也能為后續教學的優化調整提供經驗［3］。

（三）有利于激發學生的靈活運用能力

在傳統的對外漢語教學過程中普遍存在重學輕用的問題，任何一門語言類學科都必須要進行大量的練習，這樣才能達到學以致用的目的，如果學生只懂得對理論知識點進行死記硬背則很難靈活的對已學知識進行應用。傳統的教學模式最大的弊端則是忽視了實踐的重要性，但是翻轉課堂模式則可以解決這一問題，賦予課堂更多實施實踐教學的空間，從而讓學生更多地在課堂上進行漢語運用的練習。可以說，翻轉課堂教學模式的根本意義在于練習，通過不斷地練習既能加深學生對理論知識基礎的印象，進而通過長期的練習來進一步完成知識向實踐運用的轉化。

三、對外漢語教學實施翻轉課堂的局限性

（一）對教師的挑戰

雖然翻轉課堂教學模式本身具有許多積極意義，將其應用在對外漢語教學過程中能夠有效提高教育效果，但是想要將翻轉課堂教育模式大范圍地應用在對外漢語教學過程中，則需要克服許多應用困難及局限性。對于教師來說，翻轉課堂教學模式對于教師本身的綜合素質能力有著較高的要求，在傳統的教學過程中，教師只需要采用簡單的多媒體設備來進行教學，但是翻轉課堂教學模式會運用更多先進的信息網絡技術，需要教師在前期做好視頻的剪輯以及設計工作，這就直接導致教師必須不斷提高自身的綜合素質能力才能更加高效的應用翻轉課堂教學模式來開展教學工作。教師需要花費更多的時間和精力來進行前期的教學設計，在設計完成以后還需要在后期對教學工作進行系統性的評價，對于現有的教學內容以及視頻進行優化和調整，這對于教師來說可謂是一個嚴峻的挑戰［4］。

（二）對學生的挑戰

翻轉課堂教學模式和傳統的課堂教學有著一定區別，翻轉課堂教學模式主要是讓學生通過課下學習的方式來對知識點進行掌握，教師在開展教學工作前，需要設置合理的引導性問題，該問題需要能夠激發出學生的學習興趣，讓學生帶著興趣來對教學內容進行學習，該種教學模式會給予學生更多的時間和空間，學生可以靈活地分配學習時間，這對于學生自覺性有著極高的考驗，部分學習自覺性較差的學生在學習過程中會出現各種各樣的問題，如果學生缺乏嚴格的自我管控能力，所能取得的學習效果也會不盡如人意。值得注意的是，在開展對外漢語教學工作時，想要將翻轉課堂教學模式的積極意義充分發揮出來，要盡可能選擇高中及以上年齡段的學生。

（三）對教學效果的挑戰

理論知識的教學不僅僅是對知識進行傳遞，更重要的是要做好溝通和交流，師生間的溝通交流對于學生的成長發展有著至關重要的影響，教師在對知識進行傳授時，需要注重與學生進行情感交流，教師可以隨時觀察學生的課堂表現情況，然后根據現有情況對自己的教學方式進行適當調整，盡可能照顧到每個學生的學習感受，讓學生在學習過程中盡可能多的參與到一些活動中，這樣能夠提高學生的課堂參與。在教學過程中，教師需要盡可能多的展現出個人魅力，與學生進行高效的溝通和互動，這樣能夠形成具有趣味性的課堂氛圍，當學生和教師完全沉浸在有趣的課堂中時，所能達到的教學效果將會大大提高。在應用翻轉課堂教學模式時教師也需要對上述問題進行公開注重。

四、對外漢語教學中應用翻轉課堂存在的問題

（一）教學內容的質量參差不齊

從當前的實際教學情況來看，雖然部分院校在開展對外漢語教學過程中，在積極嘗試應用翻轉課堂教育模式，但是在開展教育工作時，仍然存在各種各樣的問題。首先最為主要的一個問題是現有的教學內容參差不齊。翻轉課堂教學模式最大的一個特點是采用線上教學的模式，翻轉課堂要求學生通過線上自主性的學習來對知識點進行掌握，學生通過線上學習則必須要有高質量的教學視頻內容，但從當前的發展情況來看，國內各大教育視頻網站中的視頻內容質量參差不齊，尤其是對外漢語教學專業，這就為初學者的學習帶來諸多困惑，同時視頻質量內容存在問題會嚴重影響學生的學習效率，由此可見，想要對翻轉課堂教育模式進行大面積的推廣，則必須要對現有的視頻內容進行規范和調整，需要建立專門的組織或者機構來進行教育內容的編撰，只有從教學內容層面做好質量控制，才可以實現后續更高效的教學工作［5］。

（二）課堂活動效果無法測評

課堂活動是翻轉課堂中十分重要的組成部分，但由于這一模式需要學生在課外和課前主動去進行自主學習，因此在對學生的學習效果進行測評時則存在一定的難度。在前期組織課堂活動時，教師通常需要耗費大量精力去思考教學的組織實施，這就使教師投入到測評工作上的精力大大減少。在后續開展教學評價檢測工作時，由于存在一定的局限性，使得無法對現有的教學效果進行有效檢測，這就使得教師無法第一時間對教學模式和教學內容進行優化和調整，始終沿用同一種教學方法，這也是導致對外漢語教師效率始終無法得到提高的重要原因。想要解決上述問題，則需要建立標準性的測評形式和評分標準，這樣才有利于將翻轉課堂教學模式的積極意義最大程度地發揮出來。

五、翻轉課堂在對外漢語教學中運用的策略

（一）運用微視頻激發學生的學習熱情

在新時代背景下，想要提高對外漢語教學質量則需要從多方面入手，以更為科學地運用翻轉課堂，發揮其優勢。如在教學過程中合理應用微視頻，就可以對學生的學習興趣激發產生促進作用。相對于其他語言類學科來說，漢語的復雜程度相對較高，在學習過程中要掌握大量的詞匯以及語法，這對于外國學子來說則具有一定的難度，為了減輕學生的學習難度，教師可以將各知識點制作成微視頻，將其放置在學習平臺上，這樣學生就可以根據自己的需要選擇要學習的視頻進行下載，在透過視頻觀看完成課前的自學任務，并獨立進行必要的鞏固練習。例如，當教師在講解聲母與韻母的知識時，教師就可以在視頻內容中進行正確的讀音示范，然后讓學生跟隨視頻進行發音練習，在視頻的最后環節可以設置相應的問題來讓學生進行回答，這樣也可以對學生的學習成果形成測評，以便教師對學生進行正確的指導。可以說，微視頻的運用不僅形式更為新穎，且能夠將學習的主動權交予學生，使其在自學過程中逐漸形成良好學習習慣，同時也可以讓學生通過自學逐漸構建起一套自己易于理解的漢語言知識體系。

（二）運用電子設備豐盈教學結構

科學技術水平的提高使得能夠被應用在教學過程中的先進設備變得越來越多，在開展翻轉課堂教學工作時，可以適當的使用電子設備的加入，能夠對現有的教學框架進行優化和完善。國外的教學環境和國內的教學環境存在一定區別，在國外開展教學工作時，電子設備的應用比較普遍，但是在國內的教學工作中，電子設備的應用則相對較少，為了給國外學子營造更好的教學環境，則可以適當增多電子設備的應用，電子設備能夠對學生的感官進行有效刺激，在視頻播放完成以后，教師可以組織學生開展一系列實踐活動讓學生通過角色扮演的方式來進行高效學習。

（三）融入游戲教學

在對漢語知識進行學習時，教學方法是否正確顯得尤為重要，對于并不熟悉漢語知識的外國學子來說，如果沿用傳統的教學模式不僅無法達到良好的教學效果，同時還會讓學生產生學習抵觸情緒，這對于學生的高效學習會造成不利影響。教師在開展教學工作時，需要注重幫助學生減輕學習壓力和學習難度，可以適當融入一些有趣活動。例如，在對拼音知識進行講解時，教師則可以將班級中的學生分為不同的學習小組，然后將拼音和單詞進行連接，采用雙語轉換的游戲方式來進行小組比拼，通過這樣的方式才能活躍課堂氛圍，同時也可以端正學生的學習態度，讓學生更加積極地投入到學習活動中，在參與游戲活動時，學生不自覺地就會對一些知識點進行掌握。國外學子的思維大多都較為活躍，而且不愿意受到拘束，因此游戲教學的模式非常適合國外學子。綜上所述，在新時代背景下，想要高效地開展對外漢語教學工作則需充分認識到現存工作過程中存在的問題，根據問題采用具有針對性的解決措施，注重激發學生的學習熱情，對現有的教學結構進行豐富，將有游戲教學模式充分融入在內，以此來不斷提高教學質量。

參考文獻

［1］陳春艷．“翻轉課堂”教學模式在對外漢語初級綜合教學中的應用［J］．山西青年，2021（16）：65-66．

［2］張芝蘭，李曉琴．“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究［J］．漢字文化，2021（15）：90-91．

［3］趙鑫．翻轉課堂教學模式在對外漢語短期口語速成教學中的應用分析［D］．西安：西北大學，2021．

［4］薛瑛．翻轉課堂模式在對外漢語中級綜合課程教學中的應用探究［J］．食品研究與開發，2021，42（12）：240．

［5］喬競儀，孫丹妮，李艷．翻轉課堂在對外漢語教學中的運用探討［J］．時代報告（奔流），2021（6）：108-109．

作者：閆健楠 單位：東北師范大學