中藥藥理研究方法學課程教學成效

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摘要：目的針對中藥藥理研究方法學課程教學中遇到的痛點問題，積極進行教學改革，以提高課程教學質量。方法從研究背景、教學改革方案、教學改革成效3大方面進行探討，教學改革方案從優化師資隊伍、更新教學理念2個方面展開討論。結果通過以上舉措，師資隊伍明顯優化，學生培養質量明顯提高。結論中藥藥理研究方法學課程的教學改革方案切實可行，值得推廣應用。

關鍵詞：中藥藥理研究方法學；教學質量；教學改革

中藥藥理研究方法學是為濱州醫學院中西醫結合學院中西醫結合專業學術型研究生開設的一門課程。該課程是在中醫藥理論指導下，研究單味中藥和復方中藥藥理研究方法的一門課程。通過該課程的學習，使學生能掌握常見的中藥藥理研究方法，為從事中藥藥理相關科研工作奠定一定的基礎。

1研究背景

中藥藥理研究方法學與中藥學、中藥化學、藥理學等課程關系密切，故對主講教師的知識背景要求較高，如何整合教學團隊直接關系到課程的教學質量。中西醫結合專業的研究生大多在本科階段沒有接觸過中藥藥理學這門課程，缺乏該方面的科研思維能力和動手能力。而其研究生階段從事的科研工作大多是研究單味中藥或復方中藥的作用機制，故亟待學生在研一階段系統學習的過程中補充該方面的知識。但研究生階段的課程大多教學課時少，故如何在有限的學時內達到最好的教學效果是亟待解決的問題。

2教學改革方案

課程組近年來不斷優化師資隊伍，更新教師教學理念，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行了系統的改革，進一步突出“學生綜合能力”的培養，并注重課程思政的有機融入，達到“潤物無聲”的效果。

2.1優化師資隊伍

優秀的師資隊伍是教學質量的前提和保障。近年來，我們不斷優化師資隊伍。結合中藥藥理研究方法學課程融合了現代科學知識和傳統醫藥理論，屬于多學科交叉的特點，將中藥學、中醫學、藥理學等學科的教師整合到課程教學團隊中來。對青年教師，堅持“青年教師導師制”。發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，根據每位青年教師的具體情況，擬訂培養計劃，為他們聘任思想作風好，學術水平高，教學經驗豐富的教師擔任指導教師；堅持帶領青年教師每2周進行一次學術或教研活動，內容主要涉及教學方法討論、教學經驗交流、教學設計等；認真貫徹落實青年教師聽課制度；鼓勵青年教師積極參加國內外學者的學術交流，通過觀摩、研討、培訓等方式，開拓視野；在教學團隊中營造良好的學術氛圍，提升青年教師的科研水平，以科研反哺教學。

2.2更新教師教學理念

教師是課程學習過程的組織者、咨詢者和協調人，學生是行動主體。在教學過程中，教師與學生之間進行有效互動，培養學生獨立獲取信息的能力，學生具備獨立分析問題、解決問題的能力以及良好的團隊協作能力，逐步構建屬于自己的經驗和知識體系。2.2.1注重課程思政抓住契合性原則、適度性原則、滲透性原則進行課程思政的研究。挖掘現代研究中能體現創新精神和傳統文化引領下能體現課程特色的思政元素，并與教學內容尋找最佳的融入點，在教學過程中，通過引經據典和生動活潑的形式將中華優秀傳統文化、守正創新精神等思政元素有機融入教學目標、教學內容和教學評價中，起到“春風化雨”的效果，實現教書育人效果的突破[1]。在每一章的教學目標中增加思政目標，在教學內容中將相關思政元素融入，在教學評價中強調誠信等等。比如，在講到青蒿的藥理研究方法時，可通過屠呦呦研究員研究青蒿素的過程，對學生進行大國工匠精神、嚴謹求實精神等思政教育；在講到麻黃堿的藥理作用時，通過介紹麻黃堿與冰毒之間的關系，告誡學生珍愛生命、遠離毒品、敬畏法律。也可在講某一味中藥之前以典故開頭，調動學生的學習積極性及對中華優秀傳統文化的熱愛，如介紹越王勾踐親自嘗野菜，振興越國的故事引出魚腥草。2.2.2優化教學內容課程秉承立足學生在中醫藥理論指導下的科技創新能力的培養，進行知識模塊化處理的教學內容組織；以學生為中心，展開相關知識模塊的教學設計，針對性開展課后科研實踐拓展訓練。課程以理論和實驗一體化的工作過程為導向，建構“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。根據中西醫結合專業學術型研究生培養的要求，不斷優化教學內容，調整知識構成與能力構成的比例以及理論教學和實驗教學的比例。知識構成部分重點介紹研究中藥藥性、炮制、配伍與禁忌等中藥藥理基本理論研究方法；中藥藥理研究設計與統計；新藥申報及毒理研究的基本知識；各類中藥功效的藥理研究方法；“證”的動物模型及中藥藥理研究方法；中藥藥效研究思路與方法。能力構成部分重點培養學生能夠運用所學中藥藥理學研究的基本原則和方法，合理選擇“證”的動物模型及中藥藥理研究方法設計中藥功效主治的藥理實驗方案。理論教學包括總論和各論2大部分，參考陳奇教授的著作中藥藥理研究方法學，從中選取部分內容進行知識模塊化處理。總論部分主要介紹中藥藥理研究方法學的基礎知識，各論部分主要涉及中藥功效、中醫證候模型的中藥藥理研究方法、常見病癥（腫瘤、心血管系統疾病、神經系統疾病、呼吸系統疾病、消化系統疾病、免疫系統疾病）的中藥主要藥效學研究方法等。理論教學部分可以根據講授內容靈活開展豐富多彩的教學活動，比如可開展專題式課堂教學。開展專題式課堂教學時可以專題科研課題的講座和討論等方式進行。邀請課題項目負責人、新進博士以及高年級優秀研究生結合自己的課題進行專題講座。通過教師或研究生介紹自己在科研過程中的切身感受、經驗或教訓，調動學生的科研興趣，并從這些專題講座中學習和領會中藥藥理學的研究方法。實驗課主要涉及常見病癥的中醫證候模型及中藥治療常見病癥的藥效學研究方法。通過增加綜合設計性實驗及布置學生自主設計課題，使學生掌握中藥藥理實驗的基本操作技能和科研方法，培養實事求是的科學作風，以及分析和解決問題能力。實驗教學部分可采取定期帶研究生進實驗室，開展病癥模型的制備、細胞培養技術、免疫組化、實時定量PCR技術等培訓[2]。2.2.3活用教學方法改革傳統的“灌輸式”“注入式”的教學方法，采用靈活多樣的教學方法，提供豐富的學習資源，教會學生通過探究和主動學習，主動建構獲得知識。將講授法、CBL法、討論法、比較法、演示法等有機結合，提高學生的學習熱情。2.2.3.1理論教學采用的教學方法以講授法為主，結合CBL法、討論法、比較法等靈活多樣的教學方法。講授法可讓學生在有限的時間內獲取豐富的知識；CBL是一種以案例為基礎的教學方法，通過深入剖析典型案例，培養學生的思辨能力、實踐能力。如通過介紹中藥治療新型冠狀肺炎的典型案例，增強學生對中藥抗病毒藥理作用的認識[3]；討論法指提前進行精心的設計，在教師的啟發引導下，組織學生圍繞學習目標，分析和解決問題，并相互啟發、交流。可使學生在討論中加強團隊合作精神。如討論清熱解毒中藥是不是等同于西藥抗生素，加深學生對中藥多靶點起效的認識。比較法是中藥藥理研究方法學教學中比較特殊的一種教學方法，可將同一藥理作用采取的不同研究方法進行比較，使學生從中明白不同研究方法的優缺點，進而選擇最佳的研究方法。借助慕課，采取線上線下相結合的混合式教學模式。即課前線上發布教學內容與視頻；課堂進行答疑討論；課后復習、測試等集課前、課中、課后于一體的混合式教學模式。2.2.3.2實驗教學采用的教學方法講授法、演示法等多種教學方法相結合。講授法主要介紹實驗的機制，能使學生明白實驗要點；演示法主要是通過教師的操作示范，使學生學會該操作技能。比如，可向學生演示免疫組化法的操作過程及如何光鏡下觀察圖片，何為陽性反應等等，提高學生的實驗操作水平。2種教學方法的有機結合，相得益彰，可大大提高實驗教學效果。2.2.4改革考核內容和方式改變傳統的考核內容，在考核基本知識、基本技能、基本能力的基礎上，增加考核學生是否具備獨立開展中藥藥理研究的能力、創新及批判能力，是否具備借助網絡等教學資源獨立獲取專業知識及終身學習的能力。改變傳統“一錘定音”的終結性評價，實行過程性評價，將平時成績納入總評成績。平時成績由學生的出勤率、課堂參與討論問題的情況、中藥藥理學研究中常用的基本實驗操作和方法掌握情況以及課題設計等組成。課題設計要求選題新穎、思路清晰、指標先進、具有可行性。對課題設計中出現的“學術不端”行為實行零容忍，不再單純考核學生的知識和能力水平，更側重于考核學生的素質（思政）水平。采用過程性評價模式考核中藥藥理研究方法學教學情況并及時反饋考核結果，根據反饋內容進行教學反思和改進，完成該課程的教學目標與要求。

3教學改革成效

通過以上教學改革方案，中藥藥理研究方法學課程教學質量得到明顯提高。

3.1師資隊伍進一步優化

課程組教師認真備課，積極汲取相關學科的知識來充實教學內容，教學效果不斷提高，逐漸形成了一支師德好、學術水平高、教學能力強、老中青結合的優秀課程團隊。課程組近3年主持國家自然科學基金項目6項、省級教學改革項目1項，發表高水平論文20余篇。獲得省級教學成果獎二等獎1項，山東省自然科學成果獎二等獎1項、三等獎2項。獲全國中醫藥院校教學基本功大賽三等獎1項、優秀獎1項。

3.2學生培養質量明顯提高

經過系統的中藥藥理研究方法學課程的學習，中西醫結合專業的研究生不但掌握了中藥藥理的常見研究方法，具有獨立從事科學研究的能力和具備一定的創新精神，而且更加熱愛中國優秀傳統文化，增強了學生的專業自信、文化自信及家國情懷。研究生運用所學知識積極申報科技創新項目，多次在校級以上科技活動中獲獎，多次在國內重要學術會議中進行成果展示。多人次發表高水平科研論文，并考取中國中醫科學院、北京中醫藥大學等國內知名中醫藥研究機構或高等院校繼續博士階段的深造。總之，通過不斷優化師資隊伍，更新教師的教學理念，努力從加強課程思政、整合和優化教學內容、采取靈活多樣的教學方法、改革考核內容及方式等方面，切實提高了課程的教學質量，達到了預期的教學效果，具有一定的推廣應用價值。

參考文獻

[1]李麗靜，張亞杰，劉佳，等.中藥藥理教學改革與思政教育融合的路徑探討[J].教育現代化，2020，7（38）：42-45.

[2]曾嶸，王志琪，杜可，等.基于研究生創新能力培養的中藥藥理學專論課程教學改革探討[J].湖南中醫藥大學學報，2016，36（10）：103-105.

[3]吳麗，周玲玲，蔣寶萍，等.現代教學方法在中藥藥理學與藥理學教學融合中的應用[J].教育教學論壇，2020（42）：243-245.

作者：林海燕 李德芳 劉曉娜 于京平 李敏敬 單位：濱州醫學院中西醫結合學