多媒體課件教學技能訓練模式分析

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摘要：計算機領域發展越來越廣，計算機輔助教學發展十分迅速，在現實生活中的地位不可撼動。在多媒體技術快速發展的背景下，多媒體教學成為師范生教學需要掌握的重要技術。本文通過分析多媒體課件教學技能訓練的研究背景，闡述在新時代進行多媒體課件教學技能訓練研究的必要性，對如何開展高職師范生多媒體課件教學技能訓練模式的研究，為師范專業學生技能訓練開展提供參考。

關鍵詞：多媒體課件；教學技能；訓練模式

近年來，人們將理論與實踐相結合的模式進行創新，傳統的理論與實踐模式已經不能滿足師范生技能訓練的實際需求。教學技能是從事教師工作所必需的基礎，是站穩講臺的主要前提，也是教師忠于職業的重要體現，對師范生職業和專業發展有重要影響。師范生教學技能訓練模式研究需要革除實踐教學的弊端，這也是當前教育教學改革的主要內容。

一、研究背景

以《多媒體課件教學技能點的構成》一文為例，在該文章中對多媒體課件教學技能點進行分析，提出技能點由內容選擇技能、課件制作技能、課件操作技能、課件教學技能組成，課件內容選擇與課件制作在備課環節完成，而課件操作與課件教學兩個技能由課堂教學完成，是利用多媒體教學，從課件準備到課堂內容教學的過程。所以，多媒體技能訓練主要分為研究學習、實踐操作兩個部分，其中研究學習是針對課件的教學技能知識學習，尤其是教學實例分析，知識學習包含教學技能知識準備、教學活動的開展，有決定作用；而實踐操作部分是從模擬訓練、試講考核等將知識展示出來的過程，將知識在課堂上展示出來，形成了由簡單到復雜的訓練。實踐教學是教育改革中的重點與難點，新時代人們認為教師是教學實踐者，同時也是反思性實踐者，教師的課程方向需要關注、強化實踐意識［1］。我國新一輪基礎教育課程改革的深入，讓教育有更顯著的“三維目標”，教學遵循“自主、探索、合作”的學習方式，倡導多維立體化課程評價體系，這些改革內容給基礎教育注入全新活力。

二、多媒體課件教學技能培養現狀

（一）受到環境因素影響

高職師范生人才培養體系受到傳統儒家和應試教育影響，過分強調文化知識，缺乏對專業技能培訓體系。例如，藝術涵養專業實踐受限。當前，教育和心理理論知識方面學習比較抽象，而且在教育中，人們推崇“先掌握理論、再進行實踐訓練”的傳統教學方式。這種教學形式過于簡單，在互聯網時代，多媒體是輔導教育的重要課件，需要遵循教學技能研究，提高教學實踐技能培養。

（二）師范生實習機會較少

從當前實際情況來看，重視理論學習，忽視人文素養在課堂上的教學培養。但是，從實際培養來看教師技能培訓內容以課堂開展，實訓開展受限，導致教學實踐質量提升困難［2］。例如，實習期間內可參與實踐的機會少，獨立能力無法得到鍛煉，缺乏應變的能力。

（三）反饋與評價機制不合理

高職師范生教學需要科學合理的反饋體系，這是提高師范生師生能力、整體素養的重要手段。當前，忽視評價體系運用，傳統考核與評價多是通過測試或者是考試，難以全面了解學生的情況，存在片面性。當前技能訓練中，評價結果信息反饋不夠及時、培訓體系內容也需要修訂。如果評價機制不合理很容易出現誤差，導致行為不夠規范。

（四）技術實踐硬件設備缺乏

師范大學現代教育技術教學所需要的硬件軟件并不全面，部分設備缺乏，不能滿足學生動手的實際需要，也無法滿足技能培訓的要求，導致教育技術培養和發展不利。

三、高職師范生多媒體課件教學技能訓練模式的研究

（一）多媒體課件技能初步演練：找到問題

基于互聯網時代，應該掌握多媒體教學技能知識。因此，必須遵循原則、基本要求，其中了解理論內容是前提，了解多媒體對教學的重要性。如何調動高職師范生對課件學習的積極性和主動性，需要結合教學方式，分析多媒體課件教學特征、班級學生實際情況來綜合考慮。多媒體容納文字、影音、視頻、動畫等為一體，無論是課件設計、制作都體現出技術設計的價值，比傳統的掛圖、粉筆寫教案要復雜。但是媒體課件并不完美，由人決定它的質量，導致教學技術不能完美融入到課堂中，影響教學效果。因此，開展教學技能訓練之前，通過學習專業知識以及對教育行業的了解，從學習者的角度，正確看待多媒體課件教學情況，有一定的認識與看法。例如，“多媒體教學比較方便，在美術教學中，能將最先進與最直接的知識通過多媒體展示出來”；在英語教學中，通過多媒體讓學生了解中外文化對比上的差異。高職院校學生通過之前的學習經驗累積對多媒體教學的看法，也就對多媒體課件有一定的認識［3］。師范學生對多媒體的認識不管是正確還是不合理的部分，都對學生的技能訓練有一定的幫助。教師在教學的過程中需要對其中不合理、常見的問題指出來，幫助學生養成良好的學習習慣，為順利養成教學技能保駕護航。首先，多媒體課件的培養，應該鼓勵學生具備創新、發現的能力。通過設計調查問卷調查分析技能了解情況，對學生關注的問題分類統計，篩選有分歧的意見，教師所設計的調查問卷內容應包括：1．課件教學是課堂學習的主要方式，完全放棄傳統板書是否可行；2．課件教學如何突出重點；3．教師講課過程中運用課件的情況；4．該專業對多媒體技術運用情況（動畫、圖像、圖表、配音、色彩、與學生的互動情況等等）；5．和傳統教學方式相比授課過程中使用多媒體課件對學習與掌握知識有幫助嗎；6．你希望該課程使用多媒體課件的頻率；7．你是否經常使用多媒體課件幫助學習。例如，在上述設計的調查問卷中，對“課件是否可以取代傳統板書”以及“課件如何突出重點”“你希望該課程使用多媒體的頻率”這樣的問題，在課堂上提出并分析討論，讓學生明確多媒體課件教學在技能設計、教學運用中需要思考的主要問題，從而明確課件教學的基本原則、要求。通過調查問卷，確定師范生制作課件的基本原則：（1）教學是教師與學生之間相互配合的過程，多媒體課件只是輔助手段，在教學中將知識點劃分使之變得明確、直觀、形象，但是不是一節課的全部內容，不能完全替代授課。教師要明確課件制作要點：不能只是把要做的事情通過多媒體簡單展示出來，而是要通過多媒體激發學生的學習積極性，使其去主動探究和思考，讓學生能夠創造性地開始學習。（2）針對性。需要明確教學范圍內容，在課件中提煉出重點與難點，利用計算機解決重點與難點問題。教師需要明確：“盡管當前已經出現代表學科與專業的課件，為什么我們仍舊需要自己制作多媒體課件呢？”這是因為各個學校、各個班級、各個年級都有不同的情況，必須要有針對性，具體問題具體分析，而代表學科與專業的軟件不可能具備針對性，需要明確“自己動手豐衣足食”。（3）易用性原則，多媒體課件主要是輔助教學，但是在課堂教學中，應該交叉性使用，注意交叉使用中的易用性。（4）多樣性原則，對調查問卷的分析中，應加入視頻、配音、動畫、圖片、文字，讓多媒體課件可以根據需要變化，滿足教學需要。（5）協調性原則，課件的制作要精美，注意協調性和美觀性，將美貫穿在教學的整個環節中。例如，色彩搭配要合理，不能過于鮮艷；音樂使用恰當，不能突兀，整個課件要協調統一。

（二）技能訓練定向環節：解析課例

課件訓練中，了解與會使用多媒體進行教學是兩個問題，教學場合多樣。例如，以板書為原型的教學技能中，學生需要了解板書的目的與類型、原則等，根據知識進行特定的教學內容設計，融合課堂教學情況，這才能掌握板書的技能與要求。高職師范生沒有教學經歷，所有的教學經驗來自本身的學習經歷，認識教學情境的途徑是個人經驗、網上臨摹。在技能訓練的定向階段，為幫助學生養成良好素質，可篩選優質課堂教學錄像作為典型課例，這種課例不僅僅能夠滿足不同類型的教學情境需求，同時還能鍛煉學生的應變能力，滿足學生在不同場合對多媒體課件的不同要求，滿足教學技能培養途徑［4］。從典型課例出發，講解技能目的、步驟等，示范演練讓學生明白流程和趨勢。例如，“日界線”課件中，主要學習內容是麥哲倫環球航行的故事。教師采取講述法，課件需要準備的部分是麥哲倫環球航行線路圖。教學目標圍繞日期丟失現象開展。在教學中教師一方面強調教學內容與課件示意圖之間的關系，講述法圍繞課件開展；另一方面縱向激發學生的學習興趣，引導學生提出問題或者是教師提出問題。整個環節通過導入問題時引起學生的注意→喚起學生的好奇心，激發動機→組織引導→與故事建立聯系。在導入課件的過程中，教學內容的連接、操作順序均是技能訓練中的重點與難點。師范生通過思考以及語言表達，吸收技能操作經驗，讓專家經驗朝著師范生方向轉移，為后續教學來確定方案。教師對師范生的教學，示范操作要明確，講述動作要干練，讓學生注意到動作之間的連貫性，同時也要關注動作之間的協調性。當教師導入課件的內容，在引入故事的時候，打開課件示意圖，而不是打開課件照著課件的內容閱讀，這種操作方式一定要避免。

（三）微課教學訓練：模仿學習

教學技能在經過學習和臨摹后，需要進行深層次鍛煉，要經過反復練習不斷實踐形成一種職業道德、本能。教學技能訓練從模仿開始，以典型課例為模仿訓練的基礎，以小組為單位讓學生模擬消息，即微格教學，這種教學圍繞短時間的小組訓練為主，以錄像記錄的方式開展訓練，主要是教師教學示范、學生試教、反饋評價組成。這種教學方式可以讓訓練有針對性，反饋評級可以給學生的學習成長奠定良好基礎。模擬訓練主要分為兩個步驟，首次模擬是教師指導后，部分學生在邀請下進行片段模仿訓練教學，但是首次模仿并沒有采取錄像進行反饋評價。因此，并非真正意義上的微格教學［5］。其他學生觀察記錄并評價，將意見歸納給教師，教師總結，對學習訓練過程提出表揚，起到樹立榜樣的作用。其中有操作不當的現象要及時矯正，避免走入誤區。通過首次模仿教學，學生對自己的水平有一定的了解。例如，個性懦弱膽怯的學生，在小組模擬訓練中講述存在問題；過于表現自己的學生，將課堂教學時間全部占據，而缺少互動與課堂討論的時間等。教師總結學生在初次模擬中的問題，針對性提出改進意見，之后根據課時開展第二次模仿訓練。第二次模仿使用正規微格教學形式開展，使用錄像記錄教學過程，之后按照小組評價的方式，在小組評價中通過錄像回放觀察自己的教學行為，根據教學行為來判斷、評價。微格教學模式開展，讓學生的課件制作學習有用武之地，同時教學技能得到鍛煉，教師在綜合的基礎上采納合理意見，針對性反饋給學生，這對培養學生的職業素養有重要作用。

（四）模擬課堂的多媒體課件教學：考核階段

師范生的就業路途任重道遠，模擬課堂教學也稱為試講，這是教師站在講臺上發揮自己的光熱的重要場所，是學生在成為教育者之前的模擬實踐。以試講演練，整合各項教學技能，產生質變，達到高水平的課件技能掌握能力，熟練的整合，多媒體課件教學技能的形成也要通過試講來提升、提高、驗收。教師在聽課之前，確定試講時間，通常在10～20min之間，學生獨立設計課件，教師應鼓勵學生對課件進行創新，在遵循原則的基礎上創新出不同的內容，自主設計活動可以綜合考查學生對專業知識的掌握、對教育原理的運用、對技能操作水平的掌握程度。試講技能表現是影響試講成績的重要因素，對學生的職業就業有重要影響。由于試講教學內容范圍廣，學生可以在范圍之內找到自己喜歡的內容進行設計、制作、操作，對課件教學技能進行綜合評價、分析、協調，試講結束之后課件教學總評價是課件教學效果呈現的主要部分，教師需要根據這一方面進行科學、合理、全面的評價。教師應該充分肯定學生優點，鼓勵學生發揚自己的風格，說出自己的想要的課堂氛圍，同時提出不同的改進意見；對試講不合格學生提出反饋意見，對不合理的課件內容、講述方式進行分析，準備再次試講時間，直到合格為止。教師對學生的試講情況進行打分，圍繞課件內容、自身形象、講述情況綜合分析，提出合理的意見。綜上，多媒體課件教學技能培養是師范生實習之前需要獨立完成的重要部分，能夠支撐學生的實習與就業。教師在引導師范生完成多媒體課件教學技能訓練的過程中，鼓勵學生認識最新的教學內容，對課件進行創新，采取全新的手段，設計出符合實際情況的課件，運用在課堂中。把握課件的內容，提高學生的素質，確保師范生具備高素質，高質量地完成學業。

參考文獻

［1］魏麗莉．高等院校非師范生教學技能實訓模式探索——以濟寧學院為例［J］．濟寧學院學報，2020，41（2）：5．

［2］邵賓．學前教育專業師范生教學實踐能力考核標準研究——基于學前教育專業教育技能賽事的經驗與思考［J］．佳木斯教育學院學報，2020，36（2）：168-169．

［3］周偉．基于工作室教學的信息技術類技能大賽訓練模式研究與實踐［J］．現代職業教育，2020，176（2）：266-267．

［4］張斐然，李岳衡．“互聯網+”背景下數學師范生教學技能培養模式研究與實踐［J］．創新教育研究，2021，9（1）：4．

［5］胡森．核心素養視域下物理師范生教學技能訓練模式的構建［J］．湖北第二師范學院學報，2020，37（8）：4．

作者：肖軍 單位：湖南幼兒師范高等專科學校