小學數學線上習題有效教學的對策

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結合個人線上習題教學的經歷，筆者從小學數學高年級習題線上教學利弊分析，習題前的預習準備，有效指導及習題框架的構建和習題后線上指導、評價，展示優秀習題等三個方面來探討一下小學高年級線上習題有效教學的方法和策略。

一、小學數學高年級習題線上教學利弊分析

1.學生情況分析

小學高年級學生已初步形成自己獨特的認知能力，思維比較活躍，然而好動是他們的天性，難以長時間處于有效的學習狀態之下。他們富有好奇心，具有很強的動手操作能力，諸如制作簡單的玩具、生活廢品利用、信手涂鴉等等。通過在學校學習信息技術課程，大多數學生能夠初步認識、了解和利用互聯網。結合日常生活經歷，能夠基本操作手機、平板、電腦等互聯網終端工具，并且多數學生能夠獨立使用互聯網軟件。由此可見，小學高年級學生完全有能力獨立進行線上學習活動，并且可以獨立完成線上布置的各種各樣的學習任務。同時，小學高年級學生雖然有能力進行獨立的線上學習活動，但是小學生的心智發展還不夠成熟，獨立自主學習習慣還有待培養和提高，自覺自律意識還在形成過程中，自我管控能力較低。再加上學習環境的改變，尤其是家庭環境的多種不確定性，不利于有效開展相關的線上學習活動。鑒于此，還需要家長、教師、學校的相互配合，通力合作，及時處理線上教學活動過程中出現的各種問題和矛盾。

2.線上習題教學利弊分析

（1）線上習題教學優勢分析。首先，線上教學模式不再受時間的限制、地點的約束。線上習題教學，不僅課程內容豐富多彩、靈活多樣，教學視頻可循環播放，并且還有網絡學習的便捷化、網絡資源共享等優勢。其次，相對于線下學習活動而言，線上學習時，學生給予教師的課堂反饋更及時快捷，可視化更強，而且更高效。教師能更加有效地關注到每一個學生的一舉一動、一言一行，也能及時給出有針對性的改正措施和建議。最后，線上教學時，教學資源顯得更加均衡化，每位學生能夠接受同等條件的教學內容和學習資源，學生可以自主利用、整合豐富的學習資源，教師也可以更好地去指導學生，以便更高效地投入自主學習活動中去。

（2）線上習題教學弊端分析。在開展線上教育教學活動中，依然存在著很多不盡人意的地方。首先，課堂教學氛圍無法掌控，線上習題課堂上最主要的是先語言表達，再進行書面表達，學生其實是從“輸入”再到“輸出”，這需要一定的課堂氛圍。不知道課堂的氣氛應該如何掌控，這在一定程度上給老師的教育教學管理帶來了很大的壓力，讓老師感到很迷茫。其次，針對線上習題教學，學生的課堂練筆或者創作階段的作品，老師無法實時查看，無法實時了解學生的習題情況并及時反饋，給予指導，這對于習題教學來說，的確是一個棘手的問題。線上習題教學，相對于線下習題教學，實際上缺失的就是即時性的零距離指導。最后，學生可能會出現自控力不足，注意力不集中等情況，長此以往，影響教學效果。另外，由于課堂環境的缺失以及習題教學氣氛的不足，解題興趣難以激發。

二、習題前的預習準備，有效指導及習題框架的構建

1.習題前的預習準備

在線上教學開始之初，讓學生先進行預習，可以在線上布置各種形式的有針對性的預習。例如，知曉本次習題的主題，審清習題的要求，明確解題的思路。同時比較重要的一點就是，讓學生自主預習過后，能夠圍繞既定的主題，結合個人做題經歷，充分利用各種渠道和途徑搜集習題，隨后進行歸類整理，讓學生初步形成有效的習題意識，若能夠自己初步明確習題思路會更好。教師要重視習題前預習的信息反饋，可以從學生收集到的素材，以及學生自定的習題題目或者提到的習題內容來進行前期判斷，調控學生習題題目的難易程度，為正式進行習題前的有效指導做好充分準備。

2.習題前有效指導及習題框架的構建

結合個人線上教學經歷以及各個方面的信息反饋來看，線上習題教學相比較于線下習題教學而言，學生整體注意力明顯有所下降，究其原因其實是在前文中已經提到的，缺少課堂氛圍的感染和熏陶，缺少學生與學生之間的互動，尤其缺少學生與老師之間的互動。因此，有些學生注意力不集中，容易受到周圍環境的干擾，學習時三心二意。這就要求習題前教師的約束性指導一定要嚴格，一定要有效，教師必須對教材的知識點、訓練點了如指掌，方可做到有的放矢。還要結合實際學情，備好學生，備好教材，備好教案，把精力和時間花在“教”這個重點上，但也不能忽略“學”這個重中之重，只有這樣，才能有效地讓學生接受本次習題的訓練目的。教師在講解完習題重點的時候，一定要準備一至兩篇例題給學生進行展示性分析，在展示的過程中讓學生進一步明確習題的要求。引出習題例題，教師需要做的是幫助學生構建自己的習題框架，明確解題思路，提高解題技巧，夯實基礎學科，細細地逐條分析講解，通過將習題思路提煉、加工、歸納，達到知識的遷移，最好是能夠根據例題形成自己的解題思路，讓這些框架直觀化、形象化、可視化。另外，引領學生學習課本習題，通過反復推敲板塊知識框架，舉一反三，標新立異，讓學生能夠“輸入”，形成自己的習題思路，擬定自己的習題框架。如果條件允許的話，最好讓學生借助WPS中的思維導圖，在上課的時候一邊聽，一邊思考，一邊記，構建和完善自己所學到的知識體系，形成自己獨有的思維導圖，進一步將習題思路直觀化、可視化、形象化，并且能根據自己的思維導圖，構建起自己的習題框架和做題思路。

三、習題后線上指導，重評價，展示習題優秀作業

相比學校的課堂習題教學活動，線上習題教學活動更加需要習題后的評價與指導。然而，在實際教學中，很多老師忽視了習題后評價與指導，很多老師們由于受到授課形式的束縛，對學生習題環節、習題過程未做到有效督促與及時跟蹤，進而造成只有習題前而無習題后這種有頭無尾、有始無終的情況，那這樣的習題課，即使習題前講得再精彩，再豐富，再全面，再聲情并茂，似乎也不敢保證習題課堂的高效，難以形成高效的教學目標。

1.習題后線上指導，重評價

習題完成后，還要有效進行線上指導，此時，學生按照習題前指導的習題思路，擬定的習題框架，已經完成了習題草稿，此時此刻，我們就要進入習題的評價環節。通過QQ、微信、希沃白板等軟件進行分享，分享的內容應該是上邊有習題框架，下面有習題草稿內容的照片，或者習題的文檔。進入評價環節，一共分為三種評價，一是家長的評價，二是學生的評價，三是教師的評價。學生評價在前，教師評價在后，家長評價可前可后，作為對本次習題的補充性評價。學生的評價，不是一一評價，而是利用小組合作探究的模式，三人一組，相互評價，并且在對習題進行評價之前，要求學生先相互進行校對，通過校對找出習題中的首要維度，就是是否符合本次習題的要求，是否與本次習題內容相符。其次，是否按照自己之前制定的習題解題思路來進行練習題的解題。不硬性要求學生對習題進行過多評價，應該讓學生抓住重點，抓住問題之瓶頸，明確自己最困惑、最弱的環節去評價。抓住重點知識進行突擊，不僅節省了時間，而且明確了問題的要害。評價也可以是多元化的，既可以評價解題中閃光的地方，也可以評價不足的地方。運用此種方法，通過每個學生有針對性的一題多解，不但有助于學生之間的相互學習，取長補短，還有利于養成學生自主學習的良好習慣，從合作評價中不斷提升自己，從而受益匪淺。

2.學生評價完之后，以小組合作為載體

每三個人進行習題測評，然后教師進行評價。當然，這個環節，表面上似乎忽視了中等習題能力的學生，其實不然，中等學生是最具備學習潛力的，他們通過評價優秀的和有待提升的習題后，已經對解題有了獨特的見解，并且再經過之后的教師的詳細評價，以及習題后的指導，他們能夠運用已有的知識經驗，修改好自己的習題步驟。教師評價流程前兩個部分跟學生評價保持一致，其余維度自己可以酌情把控，也可以利用多種方式進行評價，譬如：課后作業，糾錯本的建立等。評價完以后，對學生習題進行整合分類。其實在評價過程中，教師就應該有意識地進行習題的分類，目的是找出習題有待提高的部分與優秀作業之間的差距，讓學生明確自己的習題能力和習題水平，教師也可從中意識到自己的教育教學盲區，從而不斷改變教學策略，采取更有力的教學措施，更有針對性，有目的地進行習題后指導。然而習題后指導實踐活動時間不易過長，不超過20分鐘為宜，剩下時間可以進行適當的知識拓展延伸。

3.家長評價方面，教師應該倡導家長多進行正面的，鼓勵性的評價

一方面是激發和增強學生習題的自信心，另一方面是讓家長帶著欣賞的眼光看待學生數學課后習題。因為家長們文化水平參差不齊，文化底蘊各不相同，生活經歷千差萬別，還有存在的種種不同的主客觀因素。從執教情況來看，家長評價的確是難以把控，但只要能夠讓家長關注自己孩子的學習，這一目的達到即可，再不做其他硬性要求。學生、老師、家長，三者參與評價習題，三個學生之間通過小組合作相互評價，這就是所謂的“三三評”，習題評價在習題中其實是至關重要的，很多習題教學都因為這樣那樣的原因，忽視了習題的評價。習題是學生數學核心素養和數學能力的集中體現。合適的評價方法，準確的評價角度，有的放矢的點評，能夠使學生的數學解題水平進一步提高。

四、習題展示

評價與展示是形影不離的。習題評價的過程，其實就是習題展示的過程，良好的習題評價，能夠激發學生的解題靈感，能夠讓學生更有動力進行解題；良好的展示，能夠幫助學生培養解題興趣，樹立解題信心。評價與展示相輔相成，如出一轍，共同促進學生習題成長。展示也可以放在習題后指導這一部分，同樣的，展示習題也有助于學生進行二次學習，但這里強調的是展示習題的步驟和方法，既然是線上習題教育教學活動，應當鼓勵學生盡量少拍照反饋，而是多去自己練習做題，可以運用多種方式，例如：學生制定自己的糾錯本；學生利用QQ空間進行發布，進行數學競賽；教師可以制定數學學習微信公眾號，通過發布優秀作業，擴大影響力，提升學生學習的自信心；也可以通過家校配合，編印班級學習報，并定期出刊，營造良好的解題氛圍等。我校每學期開展一次數學競賽，通過釘釘群展示學生的優秀作業，鼓勵學生養成經常做題的習慣，努力提高學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。綜上所述，結合自己個人線上習題教學的經驗，立足學情，強調線上習題前指導，任務型預習策略，抓好習題訓練點的強化，通過講、練、網上閱卷、線上習題展示等方法，給學生以支撐點。同時，運用線上教學習題后指導，“三三評價”方法，多元展示方法，多渠道鼓勵性評價，讓學生樹立數學解題的信心，從而喜歡上習題。線上習題教學之路任到重遠，我們數學教師將繼續研究，力求革新線上習題教學，使其達到最大教學成效。

參考文獻

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作者：尉紅賓 單位：甘肅省甘谷縣禮辛鎮園咀小學