唯物辯證法的《計量經(jīng)濟學》教學改革

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摘要:唯物辯證法是馬克思主義哲學的重要組成部分。唯物辯證法的總特征是聯(lián)系觀和發(fā)展觀，實質和核心是矛盾觀，重要方法論是創(chuàng)新意識。《計量經(jīng)濟學》課程具有較強的交叉性和實用性，成為各大財經(jīng)院校開設的應用經(jīng)濟類學科和專業(yè)的重要基礎性課程，也成為現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教育必不可少的一部分。本文基于唯物辯證法下的聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀以及創(chuàng)新意識等觀點的認識論和方法論內(nèi)容對當前《計量經(jīng)濟學》教學過程中存在的一些問題進行探討，并分析唯物辯證法下如何進行進一步完善及改進《計量經(jīng)濟學》教學工作。

關鍵詞:唯物辯證法;《計量經(jīng)濟學》;教學改革

0引言

計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學方法論，是經(jīng)濟學科的一個重要分支。計量經(jīng)濟學基于數(shù)理和統(tǒng)計學，通過建立經(jīng)濟計量模型，以經(jīng)濟理論為指導，利用電腦技術分析定量數(shù)據(jù)，以此來檢驗具有隨機性特性的經(jīng)濟變量之間的關系，從而解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律。唯物辯證法即“馬克思主義辯證法”。研究自然界、人類社會和思維發(fā)展的最一般規(guī)律，唯物辯證法強調事物的相互聯(lián)系，不斷發(fā)展以及基本規(guī)律。在當前更新的、更加開放包容的大背景下，《計量經(jīng)濟學》的教學是否需要與時俱進和不斷完善依然是各高校經(jīng)管學院不可忽視的問題。

1當前《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題

(1)教學模式傳統(tǒng)，教學手段單一，教學資源不足。由于《計量經(jīng)濟學》課程存在大量的模型和公式，需要形成模型設計、模型參數(shù)的估計、模型檢驗及應用等一系列知識體系，教師為了在教學過程中向學生傳授的是一系列基礎的、完整的知識體系，因此課堂教學通常以傳統(tǒng)講授法為主。傳統(tǒng)講授法下知識從老師單方向的傳輸給學生，導致學生無法在短時間內(nèi)吸收消化;各高校《計量經(jīng)濟學》的講授通常選用的是國外譯本，相對應的案例數(shù)據(jù)也來自國外，隨著時間推移，案例數(shù)據(jù)沒有得到及時的更新。教學手段枯燥無趣，教學資源固化且不足，導致學生在學習的過程中興趣不高，從而增加了學生對知識理解難度。當前大的時代背景在不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新意識是唯物辯證法的重要方法論，如何改善課堂的沉悶氣氛、提高學生學習熱情仍然需要教學課堂中的不斷創(chuàng)新。豐富教學方法，優(yōu)化教學手段，豐富拓展性知識任重而道遠。

(2)課程設置存在漏洞，課程間難以銜接。《計量經(jīng)濟學》的學習要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學等方面的基礎。例如數(shù)理統(tǒng)計是《計量經(jīng)濟學》建模的基礎課程，同學通過相應的學習才能對統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)收集、計算方法有更好地理解，線性回歸模型及其假設檢驗需要扎實的數(shù)理及統(tǒng)計知識。但由于每個學校《計量經(jīng)濟學》課程開設的時間不同，各學校不同專業(yè)課的開設順序也有所區(qū)別，尤其研究生階段同學跨專業(yè)報考現(xiàn)象存在，沒有經(jīng)過《計量經(jīng)濟學》所需的基礎課程的學習，導致學生在學習過程無法將所需的知識串聯(lián)使用，很難對知識進行深刻的理解。聯(lián)系觀作為唯物辯證法的總特征之一，認為事物之間的聯(lián)系是普遍存在的，合理設置課程，保證課程的銜接成為教學面臨的問題之一。

(3)側重理論知識講解，忽視實踐活動，理論與實踐脫節(jié)。由于學期內(nèi)授課時間有限，教師為了以最有效的方式協(xié)助學生了解掌握《計量經(jīng)濟學》課程的重點內(nèi)容，在教學中總是側重于重點理論知識的闡述說明，不可避免的忽視掉一些理論付諸實踐的過程。但是《計量經(jīng)濟學》作為一門專業(yè)核心課具有較強實踐性，學生不僅需要掌握如何選擇研究的經(jīng)濟問題和構建模型，還要掌握如何利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗。例如EVIEWS、STATA、SPSS等計量經(jīng)濟學軟件不僅需要學生了解理論知識，更要親手實踐操作才能更好地掌握。因此僅僅講授理論知識，缺少培養(yǎng)學生將理論模型結合實際的經(jīng)濟問題進行分析的過程，導致學生在遇到實際經(jīng)濟問題需要進行必要的解釋和分析時，缺乏自己動手的能力，無法給出合理的解決方案。矛盾觀是唯物辯證法的實質和核心，強調事物的對立統(tǒng)一，強調兩點論與重點論的統(tǒng)一，因此理論知識固然至關重要，但實踐教學也刻不容緩。

(4)學生素質參差不齊，缺乏學習主動性。當前階段，《計量經(jīng)濟學》的教學模式大多還是以教師主導進行講授，學生被動接受知識為主，教師更多的通過教學大綱、多媒體課件、練習題等固定形式的講授法進行教學。學生始終處于知識學習的被動方，學生沒有明確的學習目標，盲目接受知識灌輸，很難對課程體系進行有效地掌握。學生基礎知識薄弱，欠缺對理論知識內(nèi)涵的洞悉。因此，學生是否能夠將理論知識及時的消化理解，是否能夠運用理論知識解決實際問題，在社會經(jīng)濟的不斷變化發(fā)展中是否有勇氣提出不同的觀點和看法，這一系列的問題教師都未能得到有效的反饋。

2基于唯物辯證法《計量經(jīng)濟學》教學改革的主要思路

(1)優(yōu)化教學的形式、內(nèi)容。唯物辯證法的發(fā)展觀要求用發(fā)展的眼光看問題，堅持與時俱進，樹立創(chuàng)新意識，反對僵化的、靜止的觀點。《計量經(jīng)濟學》的教學形式應該與時俱進，不斷在傳統(tǒng)的教學模式下融入新時期的信息技術。例如，采用傳統(tǒng)教學方法課上講授基礎理論知識，課下配合手機、電腦等移動終端將課件內(nèi)容、課程視頻、課下練習等傳送給學生，學生及時地通過移動終端對所學內(nèi)容進行反復的復習研究，從而對課程有更好地掌握。教學內(nèi)容也要與時俱進，不斷豐富和完善。教師在保證重要的基礎理論知識講解的前提下，要增加與學生的互動環(huán)節(jié)，讓學生參與到情景體驗之中;通過理論知識與實踐的環(huán)環(huán)相扣，讓學生了解計量知識，熟悉模型構建，掌握計量方法。區(qū)別不同知識背景的同學，因材施教，選擇適當?shù)睦}和案例，變換靈活多樣的教學方式和手段，使學生最大程度地展現(xiàn)出交流和討論的熱情和積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和質疑的勇氣。

(2)合理設置課程，保證課程的銜接。唯物辯證法的聯(lián)系觀認為“與萬物普遍聯(lián)系”是世界存在總的基本特征之一，聯(lián)系觀指出我們要用聯(lián)系的觀點看問題，而且根據(jù)事物固有的聯(lián)系，人們可以調整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系。《計量經(jīng)濟學》的教學也應該與其他學科建立聯(lián)系。例如，扎實的統(tǒng)計學和數(shù)理統(tǒng)計基礎是學習計量經(jīng)濟學的關鍵，在設置課程的開課順序時，盡量將概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等課程開設在《計量經(jīng)濟學》前面，保證講授數(shù)學、統(tǒng)計學知識之后再進行《計量經(jīng)濟學》的講授;此外，在計量經(jīng)濟學的教學過程中不僅要講授有關計量經(jīng)濟學的相關理論知識，更要與其他學科的相關知識點進行結合學習，為了方便學生理解和應用經(jīng)濟數(shù)據(jù)，教師可以指導學生對不同的經(jīng)濟現(xiàn)象進行經(jīng)濟數(shù)量分析，從而學生分析問題的能力得到增強，《計量經(jīng)濟學》課程能夠被更好地理解和掌握。

(3)堅持理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。唯物辯證法的矛盾觀要求我們堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一，用一分為二，全面的觀點看問題，具體問題具體分析。《計量經(jīng)濟學》教學的推進過程要始終以矛盾分析法為導向，清晰地認識到基礎論知識教學的重要性，也不能忘卻實踐教學的跟進。部分理論知識的講解過程可以適當簡化，如OLS估計量的性質線性、無偏性、有效性的推導過程可以留給學生課下推理。實踐是檢驗真理的唯一標準，所有的理論知識都要經(jīng)過實踐的反復檢驗，因此適當增加實驗課時，交替安排學生的理論課與實踐課，確保教學延續(xù)性。教師要堅持將理論融入實踐教學，通過實驗課堂的實際操作來講解理論課堂的案例，讓學生將理論知識與實踐操作進行知識融通。

(4)激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動性。唯物辯證法的創(chuàng)新意識要求解放思想，與時俱進，突破既有理論和實踐的束縛，對于傳統(tǒng)觀點，不斷進行批判和繼承發(fā)展;面對新情況，敢于提出新的問題，反對因循守舊、不思進取、思想僵化的思想和行為。因此教師在教學過程中可以通過制作精美的PPT，選取真實生動的案例分析，結合手機等移動終端創(chuàng)新授課方式等方法提升學生學習的興趣，采用不用的教學方法，例如案例分析法，小組PK法，情景模擬法等讓學生具有課堂參與感。學生也應該提升學習的主動性，制作自己的思維導圖，或者結合自己的生活愛好編造感興趣的數(shù)據(jù)代入檢驗模型進行實踐操作，具有質疑和創(chuàng)新的勇氣。

3結語

隨著新的時代背景的變化，不斷發(fā)展的信息技術，學生觀念意識的不斷更新，為《計量經(jīng)濟學》教學提供了新思路，唯物辯證法分析背景下的《計量經(jīng)濟學》教學中，發(fā)展、聯(lián)系、矛盾以及創(chuàng)新意識的認識論和方法論都給教師和學生以新的啟發(fā)。教師需要更全面的了解學生的學習情況，因材施教，使學生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣;方法、內(nèi)容也要與時俱進，不斷更新，使學生的知識視野不斷拓寬，并及時掌握學生學習中出現(xiàn)的問題反饋。《計量經(jīng)濟學》不斷進行教學改革的主要目的，就是讓學生在學習基礎理論的同時能夠將知識用于解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。因此《計量經(jīng)濟學》的任課教師，應積極利用唯物辯證法的認識論、方法論知識，使《計量經(jīng)濟學》的教學過程整合最有效方法，促進該課程教學的最優(yōu)化，從本質上改善教學效果。學生作為本課程的最大受益者，要認真配合老師的教學工作，尊重老師的教學成果，使所學的理論知識發(fā)揮最大的社會效益。

作者：吳劍平 胡廣霞 單位：云南師范大學 云南民族大學